理科綜合（化學）試卷特性及教學建議
2017年西安市中學結業學業水平考試數學試題知識覆蓋面廣，試題整體感強，難度適中，梯度顯著。該卷全面確切地反映了中學結業生在數學學科學習方面所要達到的水平，真實反映出課程標準對中學生的“知識與技能、過程與方式、情感心態與價值觀”三維目標的基本要求，充分彰顯了數學學科的核心素質。本卷有助于中學生從數學學的視角認識和理解自然，建立關于自然界的化學圖景；有益于引導中學生經歷科學探究過程，學會科學探究方式，養成科學探究思維習慣，提高創新意識和實踐能力；推動中學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環境（STSE）的關系，產生科學心態、科學世界觀和價值觀。
試卷的亮點
（一）從生活到數學——試卷為中學生展開了一幅多彩的畫卷。
如第17題從冰柜中的各類現象入手考查中學生對物態變化的了解；第21題從班級大掃除中體驗身邊的磨擦力；第22題從人行橫道的紅綠燈引導中學生設計電路；第31題從電蒸鍋中區分電路的高低溫檔；第37題從手工制茶中找尋熱學、電學、熱學在生活中的綜合運用；第38題從建筑場景中剖析機械效率。這種考題都取材于中學生熟悉的生活情景，讓中學生感到親切，試題拉近了數學與生活的距離。
（二）從科技到環保——試卷為中學生鋪裝了教育的平臺。
試題第20題以對國民經濟和社會發展有重大影響的標志性科技創新成果為背景，引導中學生對我國經濟和科技發展的關注和了解，培養中學生的民族自豪感；第24題從家庭電路入手教育中學生要有安全用電和節省用電的意識；第28題有關干熱巖的開采，引導中學生對能源的關注；第29題關于紅色出行的話題，有助于中學生產生環保意識。這種試卷，有利于中學生樹立科學的世界觀和產生可持續發展的意識、增強社會責任感，發揮了試題的教育功能。
（三）從選種到制茶——試卷氤氳著濃郁的民族文化。
如第34題從鹽水選種入手考查中學生對液體密度的檢測，鹽水選種是唐代漢族勞動人民發明的一種巧妙的選購種子的方式，本題讓中學生感遭到唐代勞動人民的智慧，進而降低民族自豪感。第37題有關手工制茶，它讓中學生體驗到數學知識的廣泛運用，并讓中學生在答題的過程中得到了祖國傳統民族文化的薰陶。
（四）從設疑到建模——試題為中學生挖掘了思維深度。
如第27題從壓力和浮力的概念出發通過割補法構建新的柱形液柱模型，進而使冗長的問題迎刃而解；如第39題從一個全新的角度引導中學生對定值內阻和可變阻值的電功率同步進行比較，打破了中學生的固有思維習慣，要求中學生通過剖析綜合和推理論證后逐漸完善解決問題的物理模型，進而找出兩內阻電功率之差的變化規律，并通過電路安全的剖析因而提出創造性的看法。從設疑到建模讓中學生從數學學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及互相關系形成深刻認識，中學生的思維在答題的過程中得以加深和拓展。
（五）從探究到體驗——試卷引導中學生產生良好的科學素質。
第33題考查中學生探究光的反射規律的真實體驗；第34題考查中學生檢測鹽水的基本技能；第35題考查中學生對感應電壓形成條件的探究；第36題考查中學生對內阻檢測的具體要求。這種實驗都是從中學生的真實體驗出發綜合考查中學生獲取和處理信息的能力，基于證據得出推論并做出解釋，以及對科學探究過程和結果進行評估和反省的能力，并指出實驗的操作規范，在真實體驗中培養中學生的科學心態和責任感。
（六）從雙基到能力——試卷巧設梯度為中學生鋪裝臺階。
如第27題先考查中學生對質量與密度關系的理解，再考查中學生對液體浮力與液體密度的關系的理解，之后跳躍到質量與浮力的推測，一步步把中學生的思維剖析引往更深處；如第32題先考查中學生整體法受力剖析的能力，再考查中學生對熱學知識的綜合能力，最后考查中學生用平衡的思想解決實際問題的能力；如36題先讓中學生剖析實物電路聯接中的錯誤，再通過電流表和電壓表的示數估算滑動變阻器的最大電阻，之后在伏安法測內阻的過程高考查中學生運用歐姆定理判別水表的阻值的能力，同時考查中學生對實驗數據的處理能力；如第39題從最簡單的阻值估算和電能估算開始，逐步過渡到用電流表的變化量之比求解未知阻值的電阻，再通過構建數學模型解決更為復雜的電路設計問題。這種原創題的設置有效地考查了各個層次的中學生，有效地實現了兩考合一的功能。
其實，本卷充分彰顯了數學學科核心素質，全面反映了《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的目標。本試題從四個能力層級對中學生的“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學心態與責任”等四個方向的素質進行了有效評價，拓展了中學生的知識視野，激活了中學生的數學思維，讓中學生經歷了一次甜美而飽含挑戰的心靈之旅。
教學建議
1．任課班主任要熟悉新的課程標準，認真鉆研教材和考試標準，樹立新的教學理念。引導中學生觀察日常事物，關注社會熱點及科學技術的發展，倡導把數學知識運用到生活實際中去，努力拉近數學學與生活的距離，培養中學生的科學觀和世界觀。
2．常規教學中要重視科學探究，注重實驗教學，引導中學生運用科學的方式和思維完成探究實驗初中物理浮力教學反思，著重培養中學生的發散思維，培養中學生的科學素質和剖析解決問題的能力。重視對中學生實驗中的失敗案例進行剖析，引導她們找到根源，排除故障，邁向正確的探究之路。
3．教學中要筑牢基礎，重視落實。從考試情況來看，中學生存在較大問題的有二力平衡、壓力、壓強、機械效率、功、功率、密度、浮力、電路、歐姆定理、串聯電路規律、數學估算能力、語言抒發、知識運用遷移能力等。因而教學中及時擴寬知識、方法、思路，逐漸產生有機的知識框架，提升剖析和解決實際問題的能力。在日常教學中一定要講清概念，打牢基礎，要多選擇中學生熟悉的學習、生活環境素材以及社會熱點素材設置問題情境，加大對化學知識的靈活應用。
4．培養中學生學習數學的良好習慣：如做熱學試卷前要對物體進行受力剖析；做熱學試卷前要對動態電路進行剖析并畫等效電路圖初中物理浮力教學反思，強化電路剖析訓練；實驗累犯學地設置實驗數據記錄表格；做估算題時注意單位的統一等。
5．在教學中采用靈活多變的方式引導中學生解決較為復雜的問題，重視知識間的聯系和整合，強化知識的遷移訓練，培養中學生思維的變通性，如用整體法剖析物體的受力、用逆向思維法破解困局、用多種不同的方式求解同一化學量，防止知識的零散和混淆。在教學中把較為復雜的知識講透講懂，并從多角度加以鞏固訓練，使得中學生對較為復雜知識的理解和應用。
6．突出中學生抒發能力的訓練。包括語言文字與化學專業術語確切結合的抒發能力，圖象、圖表規范抒發的能力，字符表達式規范書寫的抒發能力。在教學中，能讓中學生說的、做的，班主任一定不要取代，要多給中學生抒發、表演的機會，讓中學生不僅僅想說、敢說，還要會說、善說，不僅僅想做、敢做，還要會做、善做，把抒發能力的訓練落到實處；對解題中的規范要求必須加以指導，嚴格要求，規范書寫和解題格式，這有助于解題思路的抒發，降低毋須要的失分。
7．重視中學生考試心理調整，去除畏難情緒，降低估算題中答題的零分率。
-TheEnd-
總編輯丨亦小秋
校對丨王小茜
編輯丨王小茜留沙