實驗，指的是科學研究的基本技巧之一。按照科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要誘因并借助一些專門的儀器設備，而人為地改革、控制或模擬研究對象，使某一些事物(或過程)發生或重現，進而去認識自然現象、自然性質、自然規律。下邊，小編為你們分享化學實驗論文，希望對你們有所幫助!
實驗既是研究數學常識的重要方式，也是檢驗理論假定的基本途徑。實驗能否培植中學生的動手實踐能力，增強中學生的創新素質。[1]但是，現實中以考試成績和理論知識為導向的教學和評價體系嚴重欺騙了班主任和中學生，致使化學實驗課流于方式，教學療效不盡如人意。本文中，筆者總結多年來從事中學化學實驗教學的經驗，闡述了目前化學實驗教學中的問題，并針對中考中化學實驗題的考查類型，提出了實驗課程的改良技巧。
一、高中化學實驗教學的現況
盡管新的中學數學教學大綱把借助實驗教學提升中學生的實驗技能、創新能力、獨立思索能力、探索精神提升到了重要地位，并且在應試教育的大背景下，中學數學教學一直重灌輸、輕啟發，重理論、輕實驗。具體表現為以下幾個方面。
(一)指導思想
因為教育觀念嚴重固化，實驗課程無法達到應有教學療效，實驗結果成了應付考試的工具。[2]有些班主任為了提升所謂的教學效率，使得中學生快速掌握實驗知識要點，甚至舍棄讓中學生做實驗，進行“講實驗”,讓中學生“背實驗”.有些班主任雖然讓中學生做了實驗，也沒能達到做實驗的目的。在實驗學生只是被動接受者，科學探究能力不受注重。由于班主任把主要精力用在了規范中學生的實驗操作技能上，根本不關心所用的實驗方式，以及相關的其他科學技能，中學生只把握了基本的知識點卻并未學會實驗的思路與技巧，但是大部份實驗是以考試為導向，使得中學生解決創新性實驗的能力不足，教學療效事倍功半。
(二)教學模式
有些班主任僅僅是為了完成教學任務才安排實驗教學，仍采用填鴨式的教學方式，中學生模仿班主任完成實驗，沒有足夠的動手時間與思索空間。班主任采用這般的教學模式，除了忽略了實驗對中學生建構知識、形成技能的重要作用，更忽略了中學生在學習中的主體地位，最終造成大多數中學生在做實驗時重結果輕過程，既沒有養成實事求是的科學心態，又沒有學會解決問題的科學方式。
(三)教學條件
好多中學的實驗儀器配置存在好多問題。例如，儀器配置種類較少，造成分組實驗儀器配置套數不能滿足分組實驗要求;實驗儀器配置過程存在缺陷，教學實際需求和配備計劃不銜接;儀器修理不及時或則儀器閑置;班主任開發實驗教學資源的實驗設備不良。以上問題的存在，既有資金缺少的緣由，又有管理疏漏的緣由。
二、提高實驗教學質量的策略
(一)改進教學方式
依據多年實驗教學經驗，筆者覺得可以從以下方面進行實驗教學方式的改進：第一，指出實驗前預習的必要性。班主任要求中學生課前學習理論知識，閱讀實驗教材，提出實驗方案。第二，實驗的過程中，班主任不要一步一步地指導。班主任可以觀察、巡視全班的實驗過程，發覺實驗操作中存在的共性問題，對其進行統一講解。在試驗中鼓勵中學生舉辦討論和交流，共同解決實驗過程中遇見的例如具體操作、數據采集、故障排除、誤差剖析等問題。第三，采用恰當的`考評方式。班主任可從多方面、多角度考查中學生在實驗中的表現，同時要嚴格要求中學生的數據處理、結果剖析和實驗報告，不能為了實驗而實驗，更不能只做實驗卻不剖析實驗結果。
(二)改善演示實驗在驗證性試驗與探究性實驗平衡的前提下，班主任可適當地把探究價值較高的演示實驗改編為探究性實驗。探究性實驗有助于提升中學生的創新能力、自學能力及解決實際問題的能力。如“凸透鏡成像規律”“牛頓第三定理”“機械能守恒定理”等，都可以改編成探究性實驗，在探究性試驗中可以使中學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解。[3]以“凸透鏡成像規律”演示實驗為例，班主任大都在講臺上演示實驗，中學生在座位上觀察并自行總結規律。因為實驗療效不顯著近代物理實驗論文，中學生無法親自觀察到現象，所獲得的實驗結果也只是人云亦云。班主任可以將此實驗改為中學生分組實驗，這樣中學生的觀察療效將會大大改善，中學生自己動手調整透鏡、光屏的距離，直接觀察變化的過程，學習療效較好。
班主任可鼓勵中學生親自參與實驗，為中學生的知識探究提供條件，使其把握定量研究到定性研究的科學方式。同時，實驗班主任要使課堂合理有序，既要使演示實驗具有趣味性，又要順利完成教學內容。另外，對于個別不便捷改編的驗證性實驗，班主任可以采用師生協同演示的形式進行實驗，即教師在示范的同時由中學生操作，并由中學生自行歸納總結。
(三)運用現代教學手段
班主任運用多媒體虛擬技術，可將具象、枯燥的化學概念、復雜的動態變化過程、形態各異的運動方式直接展示在中學生面前，導致中學生的興趣和注意，有效調動中學生的視覺和觸覺，幫助知識的理解與記憶。當出現個別實驗須要展示裝置的內部結構，個別實驗反應快現象不清楚，個別實驗根本沒法在實驗室中呈現，個別技術性實驗無法清楚地抒發技術要領等問題時，都可以用多媒體虛擬技術。諸如，可以用多媒體來抒發磁感線、電力線等具象概念。有人覺得課堂上借助多媒體似乎簡單便捷、呈現的內容多，但收效甚佳。
筆者覺得出現此類情況的主要誘因是教學目的不夠明晰，班主任應當把中學生的興趣點從多媒體多樣的方式上轉移到所要抒發的教學內容上來，使中學生結合教學內容明晰觀察目的，捕捉實驗現象，得出正確的實驗推論。所以，在化學實驗教學中多媒體的合理使用除了能減少班主任講解的負擔，還能帶給中學生不一樣的實驗體驗，讓中學生帶著目的去學習，正確地操作實驗。
(四)加強科研技巧的教育
在化學實驗中進行科研方式教育的有效途徑是重新改進和設計實驗。傳統實驗是驗證課本上的知識，中學生只是在意是否得到了和班主任、課本一樣的實驗結果，這些教學方式，重結果而輕內容，不利于提升中學生的科學素質。班主任要制定通常的教學計劃，更要制定培植中學生科研究方式的計劃，有步驟、有規劃地把科研方式教育滲透到實驗教學中，使中學生得到全面、系統、科學的訓練。
班主任要努力創造條件，強化實驗的探究性，組織中學生全程參與，從材料打算、方法設計仍然到觀察結果、分析數據。同時，還應注意引導中學生思索“如何設計實驗”“為什么要這樣設計實驗”.[4]在實驗教學中班主任也可以改變實驗條件或突出某誘因的作用，減少其他誘因的影響，訓練中學生掌握事物的主要矛盾，認識事物的本質。在處理實驗數據時近代物理實驗論文，班主任應有意對重要的數據處理方式進行指出，如比值歸納法、圖像法、線性類比法等，讓中學生明白通過實驗究竟學到了哪些，究竟什么知識能在實際中運用。諸如，機械能守恒定理實驗須要把實驗數據轉換成圖象，以直線斜率為重力加速度;在檢測白熾燈功率消耗時，要有意引導中學生使用圖象法，明白截距的數學意義，通過曲線外推獲得結果。
(五)針對中考化學加強思維訓練
化學實驗仍然是中考化學考查的重點，目前中考對實驗能力的考查主要注重以下幾點：實驗的原理、步驟，儀器的選擇和正確使用，實驗數據的剖析處理。中考加大了對中學生實驗能力的考查，要求中學生運用所學知識，借助手邊現有儀器，解決個別新穎、靈活的實驗問題。諸如，借助壓強和杠桿原理測密度，依據所給器材檢測電壓表電阻，描畫平行金屬板的等勢線等。針對中考對化學實驗的考查，筆者覺得班主任在實驗教學上應針對近幾年考查較多的設計實驗題，應以小學基本數學知識為依托，有意培養中學生理解實驗設計的思想和方式，創新書本中的實驗方式和實驗原理，將實驗進行分解、組合、更換替代。
另外，還可以指導中學生借助課本中無實驗要求的知識點，自行設計或改編實驗，培養中學生將試驗方式和實驗思維運用到新的實驗中的能力。諸如，伏安法測內阻實驗，班主任可依照相關習題將檢測方式拓展為“電壓表或電壓表加內阻箱測內阻”“雙電壓表或電流表測內阻”,啟發中學生感悟檢測的原理，讓中學生自行聯接電路，處理剖析實驗數據。
參考文獻：
[1]盧惠林。變革學校化學實驗教學的新設想[J].高中數學教學參考，2000(4)：5-7.
[2]孟桂菊，鄭桂蓉，楊昌權。新課程背景下的高中化學實驗教學變革闡述[J].數學通報，2006(10)：40-42.
[3]劉茂軍。分校化學實驗設計思想方式拾萃[J].化學班主任，2012(1)：17-18.
[4]蔣學華。化學教學應注重科學方式的教育[J].當代教育科學，2004(9)：61-62.
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