主持人：教育部印發(fā)的《行動方案》，要求深入推動教育數(shù)字化，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。對此，您是怎樣理解的？
李森：隨著人工智能、智慧教育等現(xiàn)代信息技術(shù)的急速發(fā)展，數(shù)字與教學(xué)深度融合已成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。新技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法的變遷、教學(xué)資源的獲取、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的舉辦提供了便利的技術(shù)支撐，有利于探求人才培養(yǎng)的新路徑，厚植拔尖創(chuàng)新人才成長的“沃土”。在百年未有之大變局中，我國要因時而動、順勢而為，捉住數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提高的先機，推動教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展，植根中國大地探求走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路。班主任要樹立數(shù)字思維，基于大數(shù)據(jù)和人工智能，掌握好拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，找準(zhǔn)人才自主培養(yǎng)的“切口”，促使中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和班主任因材施教。要積極探求數(shù)字化背景下教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，為培養(yǎng)新時代拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實基礎(chǔ)。
對此，我覺得可以重點關(guān)注如下幾個方面。
一是更新人才培養(yǎng)理念，促進教學(xué)觀念創(chuàng)新。實現(xiàn)教學(xué)變革，思維轉(zhuǎn)變是前提。為適應(yīng)未來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，班主任要轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)至上、考試主義的教學(xué)思維，著眼于未來，從戰(zhàn)略的角度，以開放的思維培養(yǎng)中學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。班主任既要強化中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力提高，更要注重培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力、終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
二是推動教學(xué)資源共享，促進教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。內(nèi)容是教育教學(xué)的核心。在信息化背景下，為豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校區(qū)之間應(yīng)持續(xù)推動新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范工作，通過“智慧校園”、在線教育平臺等方法構(gòu)建扶貧和合作關(guān)系。通過教育和管理平臺的共建共享，產(chǎn)生“以點帶面”的聯(lián)動效應(yīng)，以差別化的教育促進教學(xué)內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新。
三是提高班主任數(shù)字素質(zhì)，促進教學(xué)技巧創(chuàng)新。用對方式是提質(zhì)增效的關(guān)鍵誘因。為培養(yǎng)新時代拔尖創(chuàng)新人才，教學(xué)方法應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識傳授型”轉(zhuǎn)向“研究探求型”。班主任要善用數(shù)字思維，推動教學(xué)與技術(shù)兼容創(chuàng)新，基于大數(shù)據(jù)和人工智能，掌握好拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，找準(zhǔn)人才自主培養(yǎng)的“切口”，促使中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和班主任因材施教。
四是強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)二力平衡教學(xué)設(shè)計文庫，促進教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保障。為推動中學(xué)數(shù)字化變革，一方面應(yīng)強化網(wǎng)路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善數(shù)字化課室，對現(xiàn)有多媒體教育進行智慧升級，營造環(huán)境支持中學(xué)生進行自主創(chuàng)新實驗、合作學(xué)習(xí)。建好用好國家中高中智慧教育平臺，豐富班主任教學(xué)資源。另一方面應(yīng)鼓勵中學(xué)之間、學(xué)校與社會之間創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線合作項目與遠程實驗室等方法，迸發(fā)人才協(xié)作力、問題解決能力和創(chuàng)新力。
五是豐富人才評價標(biāo)準(zhǔn)，促進教學(xué)評價創(chuàng)新。科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是推動教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。為適應(yīng)未來社會發(fā)展要求，基礎(chǔ)教育應(yīng)改變單一的人才評價模式，發(fā)展多元的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，指出綜合素養(yǎng)評價，重視教學(xué)評價對人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。教學(xué)評價思維可從剛性的“教學(xué)評價管理”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝缘摹敖虒W(xué)評價支持”。通過引入技術(shù)支持的評價工具和評價方法，借助在線測驗等手動化評分系統(tǒng)，呈現(xiàn)更及時、準(zhǔn)確、高效、全面的教學(xué)反饋，強化中學(xué)生的自我評價與反省能力，培養(yǎng)其主動參與評價過程的意識和能力。
數(shù)字化賦能教學(xué)方法改革
主持人：剛剛李森院士圍繞《行動方案》中關(guān)于建立數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式這一話題，提出探求數(shù)字化背景下教學(xué)改革與創(chuàng)新須要關(guān)注五個方面的問題。對數(shù)字化賦能教學(xué)方法的改革，王院長有哪些想法？
王陸：數(shù)字化賦能教學(xué)帶來了對教學(xué)本體論、認識論和技巧論的新認知。結(jié)合我們團隊舉辦的數(shù)字化賦能教學(xué)實踐研究，我覺得須要厘清楚三個基本問題。
一是“教學(xué)的本質(zhì)是哪些”。這屬于本體論問題。教學(xué)是由問題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都是問題的衍生物。在數(shù)字化變革中，要從問題的類型、基于問題的回答方法、問題結(jié)構(gòu)、師生對話深度和知識建構(gòu)層級等多維度對教學(xué)進行數(shù)字描畫，因而獲得教學(xué)的多維數(shù)據(jù)要素。
二是“如何認識教學(xué)”。這是一個認識論問題。教學(xué)現(xiàn)象是理解和研究課堂教學(xué)活動規(guī)律與本質(zhì)的重要切入點。而數(shù)據(jù)是對事物現(xiàn)象的表征形式，通過數(shù)據(jù)可以得知事物的現(xiàn)象。在數(shù)字化變革中，數(shù)據(jù)除了是用于表征教學(xué)現(xiàn)象和提供教學(xué)改進的證據(jù)，還是使教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)本質(zhì)從“二元對立”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙惑w兩面”融合的基礎(chǔ)，進而產(chǎn)生新的數(shù)字時代的教學(xué)認識論。
三是“怎樣改進教學(xué)”。屬于典型的方式論問題。常年以來，我們對教學(xué)的研究還逗留在經(jīng)驗范式，主要是憑著研究者個人的經(jīng)驗、知識和價值觀等“拍耳朵”對教學(xué)怎么改進做出判定。被命名為數(shù)據(jù)驅(qū)動型或數(shù)據(jù)密集型的科研范式也被稱為第四代研究范式，是通過剖析與挖掘各類數(shù)據(jù)并取得科學(xué)發(fā)覺，統(tǒng)一于理論、實驗和模擬，構(gòu)建人類經(jīng)驗與知識的循證科研范式，由此也變革了數(shù)字時代的教學(xué)研究方式論。我們團隊與中高中班主任構(gòu)成研究共同體，根據(jù)算法剖析所形成的新知識發(fā)覺，結(jié)合前人的研究成果和班主任的教學(xué)經(jīng)驗等多種證據(jù)，循證形成新的教學(xué)改進方案，提高對真實課堂改進的能力，推動課堂教學(xué)提質(zhì)增效。
數(shù)字賦能教學(xué)中數(shù)字化技術(shù)所帶來的數(shù)據(jù)剖析與數(shù)據(jù)挖掘，有效支持了大數(shù)據(jù)循證的班主任改變，加快了從數(shù)據(jù)展示到知識標(biāo)示，從技術(shù)熱點到技術(shù)與班主任智慧經(jīng)驗耦合的推進發(fā)展，在大數(shù)據(jù)價值挖掘的具象原理與具體操作之間搭建起轉(zhuǎn)化的橋梁，推動了課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。
主持人：剛剛兩位專家提到了數(shù)字化賦能教學(xué)方法的改革，這么相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，這些與信息技術(shù)融合的教學(xué)方法在什么方面形成了突破？
石義琦：傳統(tǒng)的教學(xué)，班主任只關(guān)注自己的學(xué)科、教材、課堂，緊緊圍繞本學(xué)科知識進行教與評，即傳統(tǒng)教學(xué)的“五唯”問題，這么數(shù)字教學(xué)怎么破“五唯”？
一是突破學(xué)科邊界，實現(xiàn)跨學(xué)科育人形式變革。上海市南山區(qū)從2017年開始實行“信息技術(shù)支撐下基于國家課程的項目式學(xué)習(xí)”實踐探求，即基于國家課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)覺生活中的小問題或小主題，借助跨學(xué)科知識，舉辦項目式學(xué)習(xí)。
二是突破教材禁錮，結(jié)束“一本書”的時代。南山區(qū)從2001年開始探求“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗”，提出“211課堂”和“111課堂”，即每節(jié)課起碼要設(shè)計10分鐘中學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時間二力平衡教學(xué)設(shè)計文庫，給中學(xué)生提供教材配套的優(yōu)質(zhì)拓展資源，以及分享中學(xué)生動態(tài)生成的資源，實現(xiàn)“選擇學(xué)習(xí)”。
三是突破學(xué)習(xí)時空，讓中學(xué)生走出封閉的課堂。南山區(qū)從2014年開始研究“區(qū)域泛在學(xué)習(xí)”，即“4A”學(xué)習(xí)，任何時間、任何地點，通過任何手段、獲取任何資源舉辦學(xué)習(xí)。也就是借助聯(lián)通互聯(lián)技術(shù)，打破時空局限，讓教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容走出封閉的課堂，關(guān)注教學(xué)全過程，即“課前自學(xué)+課中學(xué)案+課后拓學(xué)”。
四是突破主體關(guān)系，讓中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。每節(jié)課班主任都安排了大量時間給中學(xué)生進行知識的認知與內(nèi)化。中學(xué)、家庭、社會共同參與評價，給中學(xué)生一方快樂成長的沃土，改變知識的來源與評價的雙向性。
五是突破評價體系，讓中學(xué)生自信地幸福成長。通過數(shù)字工具記錄中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)，突破唯知識的考評機制，實現(xiàn)能力與知識融合的考評方法，即“過程數(shù)據(jù)+智能化”。
以數(shù)字課程資源建設(shè)推動課程教學(xué)創(chuàng)新
主持人：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，建立數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式早已成為現(xiàn)今時代教育發(fā)展的必然趨勢。這些新型教學(xué)模式對課程資源建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)字化課程資源建設(shè)是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化的重要環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)變革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等方面具有重要助力作用。怎么加強數(shù)字課程資源建設(shè)，推動課程教學(xué)模式創(chuàng)新？
王靜：目前我國基礎(chǔ)教育階段的數(shù)字化課程資源建設(shè)早已取得一定成就，并且總體來看，依然面臨眾多問題與挑戰(zhàn)，尤其是不同地區(qū)、不同校區(qū)之間的數(shù)字課程資源建設(shè)和使用還存在巨大差別，這些地區(qū)間的發(fā)展不平衡可能引起新的教育不均衡問題。為有效推動教育公正，加強數(shù)字課程資源建設(shè)，我覺得可以從以下幾個方面入手。
一是強化統(tǒng)籌規(guī)劃。各級教育行政部門要做好整體規(guī)劃，研制與課程教材相配套的課程資源。同時做好對數(shù)字課程資源的初審與管理。按照課程內(nèi)容的教學(xué)需求提供適配的數(shù)字化課程資源，不斷豐富教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。同時要深入挖掘?qū)W(wǎng)路教育平臺的探求，建好用好國家中高中智慧教育平臺，豐富各種優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，匯集適應(yīng)區(qū)域教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，為班主任教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育教學(xué)向多元化、個性化的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。
二是深入推動教育教學(xué)應(yīng)用。充分發(fā)揮數(shù)字課程資源在教學(xué)中的重要作用，提高班主任在日常教學(xué)中對數(shù)字課程資源的應(yīng)用能力。班主任可以結(jié)合具體的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對多種方式的數(shù)字課程資源進行規(guī)劃與組織，產(chǎn)生資源綜合體，應(yīng)用于教學(xué)的全流程，支持多層次學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。
三是構(gòu)建數(shù)字化課程資源共享機制。其實數(shù)字化課程教材有助于教育資源的共享，但在實際推廣過程中，不同地區(qū)、不同校區(qū)、不同事生之間的資源和技能差別可能引起新的教育不均衡問題，所以要通過新政支持、資源投入、培訓(xùn)提高等方法，確保數(shù)字化教材才能真正推動教育公正和資源均衡。尤其要加強對中東部薄弱地區(qū)的扶植，使更多的農(nóng)村中學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，推動教育公正，著力提升育人水平，促使中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
加強對數(shù)字課程資源的建設(shè)，可以大大豐富教學(xué)資源與工具，創(chuàng)設(shè)更為生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和班主任的教學(xué)效率，也將為教育大數(shù)據(jù)的實踐、學(xué)習(xí)剖析的舉辦提供基礎(chǔ)，是推動基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的基礎(chǔ)工程和推動教育公正的重要契機。
主持人：數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用正在逐漸深入，有力推動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。除此之外，數(shù)字教育資源的引入可以打破時空的邊界，推動農(nóng)村薄弱地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，改善區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間以及校區(qū)之間的教育資源不均衡現(xiàn)象。康巴什區(qū)第五小學(xué)在這方面有挺好的實踐經(jīng)驗，請王躍市長聊聊中學(xué)的做法。
王躍：隨著國家“義務(wù)教育均衡發(fā)展”向“義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的全面深化，寧夏石嘴山市積極響應(yīng)，通過“城鄉(xiāng)協(xié)同結(jié)對共建”等活動，精準(zhǔn)扶貧，幅射全市農(nóng)村薄弱中學(xué)，逐漸削減了城鄉(xiāng)教育差別。康巴什區(qū)第五小學(xué)是包頭市最早一批與農(nóng)村薄弱中學(xué)結(jié)對共建的中學(xué)之一。怎樣才能為農(nóng)村薄弱中學(xué)帶來更多的幫助與指導(dǎo)？網(wǎng)路信息技術(shù)的急速發(fā)展為康巴什區(qū)第五小學(xué)的結(jié)對共建提供了思路。優(yōu)質(zhì)課堂案例利用網(wǎng)路從康巴什區(qū)第五小學(xué)傳遞到其他校區(qū)，為結(jié)對共建中學(xué)提供更多的教學(xué)、教研示范案例。
網(wǎng)際交互寢室的啟用實現(xiàn)了跨地域同步教學(xué)的及時互動，讓更多班主任享受到網(wǎng)際交互課室?guī)淼膬?yōu)質(zhì)教育資源，同時也為農(nóng)村藏區(qū)小規(guī)模中學(xué)班主任帶來了希望。為實現(xiàn)多學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育共享，康巴什區(qū)第五小學(xué)在語數(shù)英三科同步教學(xué)的基礎(chǔ)上，將美術(shù)、音樂學(xué)科列入同步教學(xué)。截止目前，康巴什區(qū)第五小學(xué)依托網(wǎng)際交互課室已實現(xiàn)與結(jié)對共建中學(xué)同步教學(xué)110余節(jié)次，真正實現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)。
未來，康巴什區(qū)第五小學(xué)將繼續(xù)堅持為周邊農(nóng)村薄弱中學(xué)輸送更多優(yōu)質(zhì)教育資源，為義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻更多力量。
主持人：5位專家從數(shù)字化賦能教學(xué)方法改革、數(shù)字課程資源建設(shè)等幾個方面談了自己的觀點，對我們認識和理解《行動方案》，推動數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提高，促進課程教學(xué)變革推進發(fā)展具有重要參考價值。
《中國班主任報》2023年10月18日第6版