主持人：教育部印發的《行動方案》，要求深入推動教育數字化，推動信息技術與教育教學深度融合。對此，您是怎樣理解的？
李森：隨著人工智能、智慧教育等現代信息技術的急速發展，數字與教學深度融合已成為未來教育發展的必然趨勢。新技術的發展為教學方法的變遷、教學資源的獲取、學生學習活動的舉辦提供了便利的技術支撐，有利于探求人才培養的新路徑，厚植拔尖創新人才成長的“沃土”。在百年未有之大變局中，我國要因時而動、順勢而為，捉住數字化賦能教學質量提高的先機，推動教育、科技、人才“三位一體”融合發展，植根中國大地探求走好拔尖創新人才自主培養之路。班主任要樹立數字思維，基于大數據和人工智能，掌握好拔尖創新人才成長規律，找準人才自主培養的“切口”，促使中學生自主學習和班主任因材施教。要積極探求數字化背景下教學理念、教學內容、教學方式、教學環境以及教學評價等各環節的改革與創新，推動信息技術與教學深度融合，為培養新時代拔尖創新人才奠定堅實基礎。
對此，我覺得可以重點關注如下幾個方面。
一是更新人才培養理念，促進教學觀念創新。實現教學變革，思維轉變是前提。為適應未來拔尖創新人才培養的需求，班主任要轉變分數至上、考試主義的教學思維，著眼于未來，從戰略的角度，以開放的思維培養中學生的必備品格和關鍵能力。班主任既要強化中學生的基礎學力提高，更要注重培養中學生的發展性學力、創造性學力、終身學習的意識和能力。
二是推動教學資源共享，促進教學內容創新。內容是教育教學的核心。在信息化背景下，為豐富教學內容，優化創新人才培養模式，校區之間應持續推動新時代“互聯網+教育”示范工作，通過“智慧校園”、在線教育平臺等方法構建扶貧和合作關系。通過教育和管理平臺的共建共享，產生“以點帶面”的聯動效應，以差別化的教育促進教學內容的豐富和創新。
三是提高班主任數字素質，促進教學技巧創新。用對方式是提質增效的關鍵誘因。為培養新時代拔尖創新人才，教學方法應從傳統的“知識傳授型”轉向“研究探求型”。班主任要善用數字思維，推動教學與技術兼容創新，基于大數據和人工智能，掌握好拔尖創新人才成長規律，找準人才自主培養的“切口”，促使中學生自主學習和班主任因材施教。
四是強化基礎設施建設二力平衡教學設計文庫，促進教學環境創新。優化教學環境是提高教學質量的必要保障。為推動中學數字化變革，一方面應強化網路基礎設施建設，完善數字化課室，對現有多媒體教育進行智慧升級，營造環境支持中學生進行自主創新實驗、合作學習。建好用好國家中高中智慧教育平臺，豐富班主任教學資源。另一方面應鼓勵中學之間、學校與社會之間創建多元化學習環境，通過虛擬學習社區、在線合作項目與遠程實驗室等方法，迸發人才協作力、問題解決能力和創新力。
五是豐富人才評價標準，促進教學評價創新。科學的評價標準是推動教學質量提高的重要手段。為適應未來社會發展要求，基礎教育應改變單一的人才評價模式，發展多元的人才評價標準，指出綜合素養評價，重視教學評價對人才培養的引領作用。教學評價思維可從剛性的“教學評價管理”轉變為柔性的“教學評價支持”。通過引入技術支持的評價工具和評價方法，借助在線測驗等手動化評分系統，呈現更及時、準確、高效、全面的教學反饋，強化中學生的自我評價與反省能力，培養其主動參與評價過程的意識和能力。
數字化賦能教學方法改革
主持人：剛剛李森院士圍繞《行動方案》中關于建立數字化背景下的新型教與學模式這一話題，提出探求數字化背景下教學改革與創新須要關注五個方面的問題。對數字化賦能教學方法的改革，王院長有哪些想法？
王陸：數字化賦能教學帶來了對教學本體論、認識論和技巧論的新認知。結合我們團隊舉辦的數字化賦能教學實踐研究，我覺得須要厘清楚三個基本問題。
一是“教學的本質是哪些”。這屬于本體論問題。教學是由問題構成的，教學的一切都是問題的衍生物。在數字化變革中，要從問題的類型、基于問題的回答方法、問題結構、師生對話深度和知識建構層級等多維度對教學進行數字描畫，因而獲得教學的多維數據要素。
二是“如何認識教學”。這是一個認識論問題。教學現象是理解和研究課堂教學活動規律與本質的重要切入點。而數據是對事物現象的表征形式，通過數據可以得知事物的現象。在數字化變革中，數據除了是用于表征教學現象和提供教學改進的證據，還是使教學現象與教學本質從“二元對立”轉變為“一體兩面”融合的基礎，進而產生新的數字時代的教學認識論。
三是“怎樣改進教學”。屬于典型的方式論問題。常年以來，我們對教學的研究還逗留在經驗范式，主要是憑著研究者個人的經驗、知識和價值觀等“拍耳朵”對教學怎么改進做出判定。被命名為數據驅動型或數據密集型的科研范式也被稱為第四代研究范式，是通過剖析與挖掘各類數據并取得科學發覺，統一于理論、實驗和模擬，構建人類經驗與知識的循證科研范式，由此也變革了數字時代的教學研究方式論。我們團隊與中高中班主任構成研究共同體，根據算法剖析所形成的新知識發覺，結合前人的研究成果和班主任的教學經驗等多種證據，循證形成新的教學改進方案，提高對真實課堂改進的能力，推動課堂教學提質增效。
數字賦能教學中數字化技術所帶來的數據剖析與數據挖掘，有效支持了大數據循證的班主任改變，加快了從數據展示到知識標示，從技術熱點到技術與班主任智慧經驗耦合的推進發展，在大數據價值挖掘的具象原理與具體操作之間搭建起轉化的橋梁，推動了課堂教學的提質增效。
主持人：剛剛兩位專家提到了數字化賦能教學方法的改革，這么相對于傳統教學方法，這些與信息技術融合的教學方法在什么方面形成了突破？
石義琦：傳統的教學，班主任只關注自己的學科、教材、課堂，緊緊圍繞本學科知識進行教與評，即傳統教學的“五唯”問題，這么數字教學怎么破“五唯”？
一是突破學科邊界，實現跨學科育人形式變革。上海市南山區從2017年開始實行“信息技術支撐下基于國家課程的項目式學習”實踐探求，即基于國家課程的教學內容，引導中學生發覺生活中的小問題或小主題，借助跨學科知識，舉辦項目式學習。
二是突破教材禁錮，結束“一本書”的時代。南山區從2001年開始探求“基礎教育跨越式發展試驗”，提出“211課堂”和“111課堂”，即每節課起碼要設計10分鐘中學生拓展學習時間二力平衡教學設計文庫，給中學生提供教材配套的優質拓展資源，以及分享中學生動態生成的資源，實現“選擇學習”。
三是突破學習時空，讓中學生走出封閉的課堂。南山區從2014年開始研究“區域泛在學習”，即“4A”學習，任何時間、任何地點，通過任何手段、獲取任何資源舉辦學習。也就是借助聯通互聯技術，打破時空局限，讓教學設計與學習內容走出封閉的課堂，關注教學全過程，即“課前自學+課中學案+課后拓學”。
四是突破主體關系，讓中學生成為學習的主人。每節課班主任都安排了大量時間給中學生進行知識的認知與內化。中學、家庭、社會共同參與評價，給中學生一方快樂成長的沃土，改變知識的來源與評價的雙向性。
五是突破評價體系，讓中學生自信地幸福成長。通過數字工具記錄中學生學習過程的大數據，突破唯知識的考評機制，實現能力與知識融合的考評方法，即“過程數據+智能化”。
以數字課程資源建設推動課程教學創新
主持人：隨著信息技術的不斷發展，建立數字化背景下的新型教與學模式早已成為現今時代教育發展的必然趨勢。這些新型教學模式對課程資源建設提出了新的挑戰。數字化課程資源建設是實現基礎教育教學信息化的重要環節，在基礎教育教學變革、培養拔尖創新人才等方面具有重要助力作用。怎么加強數字課程資源建設，推動課程教學模式創新？
王靜：目前我國基礎教育階段的數字化課程資源建設早已取得一定成就，并且總體來看，依然面臨眾多問題與挑戰，尤其是不同地區、不同校區之間的數字課程資源建設和使用還存在巨大差別，這些地區間的發展不平衡可能引起新的教育不均衡問題。為有效推動教育公正，加強數字課程資源建設，我覺得可以從以下幾個方面入手。
一是強化統籌規劃。各級教育行政部門要做好整體規劃，研制與課程教材相配套的課程資源。同時做好對數字課程資源的初審與管理。按照課程內容的教學需求提供適配的數字化課程資源，不斷豐富教學資源數據庫。同時要深入挖掘對網路教育平臺的探求，建好用好國家中高中智慧教育平臺，豐富各種優質教育教學資源，匯集適應區域教育發展的優質資源，為班主任教學、學生學習提供優質服務，實現由傳統教育教學向多元化、個性化的學習方法轉變。
二是深入推動教育教學應用。充分發揮數字課程資源在教學中的重要作用，提高班主任在日常教學中對數字課程資源的應用能力。班主任可以結合具體的課程教學目標、教學內容，對多種方式的數字課程資源進行規劃與組織，產生資源綜合體，應用于教學的全流程，支持多層次學習行為的發生。
三是構建數字化課程資源共享機制。其實數字化課程教材有助于教育資源的共享，但在實際推廣過程中，不同地區、不同校區、不同事生之間的資源和技能差別可能引起新的教育不均衡問題，所以要通過新政支持、資源投入、培訓提高等方法，確保數字化教材才能真正推動教育公正和資源均衡。尤其要加強對中東部薄弱地區的扶植，使更多的農村中學生享受優質教育資源，推動教育公正，著力提升育人水平，促使中學生德智體美勞全面發展。
加強對數字課程資源的建設，可以大大豐富教學資源與工具，創設更為生動的學習環境，提升中學生的學習興趣和班主任的教學效率，也將為教育大數據的實踐、學習剖析的舉辦提供基礎，是推動基礎教育教學變革的基礎工程和推動教育公正的重要契機。
主持人：數字技術在教育教學領域的應用正在逐漸深入，有力推動了教學模式的轉型。除此之外，數字教育資源的引入可以打破時空的邊界，推動農村薄弱地區共享優質教育資源，改善區域之間、城鄉之間以及校區之間的教育資源不均衡現象。康巴什區第五小學在這方面有挺好的實踐經驗，請王躍市長聊聊中學的做法。
王躍：隨著國家“義務教育均衡發展”向“義務教育優質均衡發展”的全面深化，寧夏石嘴山市積極響應，通過“城鄉協同結對共建”等活動，精準扶貧，幅射全市農村薄弱中學，逐漸削減了城鄉教育差別。康巴什區第五小學是包頭市最早一批與農村薄弱中學結對共建的中學之一。怎樣才能為農村薄弱中學帶來更多的幫助與指導？網路信息技術的急速發展為康巴什區第五小學的結對共建提供了思路。優質課堂案例利用網路從康巴什區第五小學傳遞到其他校區，為結對共建中學提供更多的教學、教研示范案例。
網際交互寢室的啟用實現了跨地域同步教學的及時互動，讓更多班主任享受到網際交互課室帶來的優質教育資源，同時也為農村藏區小規模中學班主任帶來了希望。為實現多學科優質教育共享，康巴什區第五小學在語數英三科同步教學的基礎上，將美術、音樂學科列入同步教學。截止目前，康巴什區第五小學依托網際交互課室已實現與結對共建中學同步教學110余節次，真正實現了教育優質均衡發展的目標。
未來，康巴什區第五小學將繼續堅持為周邊農村薄弱中學輸送更多優質教育資源，為義務教育的優質均衡發展貢獻更多力量。
主持人：5位專家從數字化賦能教學方法改革、數字課程資源建設等幾個方面談了自己的觀點，對我們認識和理解《行動方案》，推動數字化賦能教學質量提高，促進課程教學變革推進發展具有重要參考價值。
《中國班主任報》2023年10月18日第6版