體育快慢教學的反思（精選13篇）
作為一名新教師，我們都希望擁有一流的課堂教學能力。 在教學反思中可以總結教學的經驗和感受。 這么優秀的教學反思是什么樣的？ 以下是小編幫你整理的練習快慢的教學與反思。 歡迎閱讀，希望你會喜歡。
對動作快慢教學的思考1
這一節的內容有點融合了第一節和第二節的特點。 中學生對速率公式的理解和變速直線運動的估計這兩個知識點都沒有很好的掌握，尤其是前者在估計的時候很容易戴上皇冠，戴上。 另外這部分涉及到運動圖像，雖然課本上沒有要求，我還是講了，但是中學生沒有學過比例函數的圖像，所以很難掌握。
有的中學生通過我的講解，對平均速度產生了誤解，無法理解距離、速度、時間的關系。 這堂課是中學生第一次接觸化學估算。 我會著重規范中學生提問，加強對中學生的引導。
運動的快慢教學反思2
本課是蘇州交通大學出版的中學四年級科學上冊第三單元第二課。 這節課，我將介紹《龜兔賽跑》。 我問朋友們聽過龜兔賽跑的故事嗎？ 在我完成問題之前，我的朋友們開始談論它。 然后我請一個中學生講了一個故事。 以講故事的形式衍生出來，調動他們的學習興趣。 上課時，他們認真聽課，積極參與做題。 通過本課的學習，我有幾點體會：
1、讓中學生體驗速度，獲得感性認識
課程改革要求中學生成為課堂教學的主體，在學習體驗中積累經驗。 在快慢對比教學中，我嘗試把中學生分成小組，到操場舉行小型體育比賽，每個中學生都參加了。 中學生分組，有的跑，有的計時，有的發號施令，有的記錄。 采用兩種聯賽形式。 第一個比較1分鐘跑的米數； 第二個比較了跑 60 米所需的時間。 每個人都會體驗到自己的相對速度。
2.學生積極參與科研活動
中學生跑完回到宿舍，對這位朋友的運動速度進行了對比分析，并提出了一種對比運動速度的方法：同樣的時間取決于距離，同樣的距離取決于所用的時間。 在此基礎上，我提出一個問題：如果兩個物體在不同的時間移動，移動的距離不同，我們如何比較它們的移動速度？ 有中學生說：把時間換算成一樣是可以的，要看兩者之間的距離。 有同事說：把距離弄成一樣也是可以的，看走的時間。 我又問：還有別的辦法嗎？ 中學生們陷入了沉思。 我靈機一動說：至于時間是一樣的運動的快慢教學設計案例，既然能放大，怎么能縮小呢？ 有中學生說：對，都是換算成1分或1秒，這1分或1秒內兩個物體走過的距離，也是同時看距離的一種方式。 我肯定他說的，并強調：以時、分、秒等為單位時間，昨天的方法是看物體在單位時間內走過的距離。 物體移動的速度就是物體移動的速率。
3. 列舉現實生活中的例子
班主任在課堂上列舉速度在生活中的應用，并引導中學生多舉生活中的例子，讓他們知道科學在現實生活中有著廣泛的應用，從而激發他們學習科學的興趣. 中學生學習你的學科，首先要讓中學生喜歡你的學科。
4.在課堂上積極提問
中學生不可能在40分鐘內集中精力聽你的課。 他們或多或少會逃跑。 這時候如果你用提問的形式，也會讓中學生的精神一下子緊張起來，但是想想你提的問題。 不能只問一些有選擇性的問題，因為它們的思考空間會很小，不利于中學生思維能力的發展； 另外，問題要統一，不能重復問某個中學生，這樣會讓其他中學生回答問題。 熱情消散。 提問要準確，句子要長，便于中學生理解。
對運動速度教學的思考3
概念轉換理論以學習認知理論、建構主義學習理論和科學哲學為基礎，對當前中學數學概念教學具有重要的指導意義。 相關研究表明，中學生的觀念學習是一個發展過程，而中學生心目中的再犯觀念對該過程有重要影響。 著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：“如果我把所有的教育心理學歸結為一個原理，那么我會用一個詞來概括：影響學習的唯一重要因素是學習者已經知道了哪個。要確定這個點，并以此為基礎開展教學。” 物理概念教學在很大程度上要依靠中學生頭腦中原有的累犯概念，通過概念轉化，產生科學概念，數學教學的教學設計很少見。
在教學過程設計上，我主要采用“引入問題情景、檢測已有概念、產生認知沖突、解構神話概念、建構科學概念，形成新的認知平衡”的概念轉換教學策略。 全節教學內容為“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：PEP課本這節內容安排為“坐標和坐標變化”、“速度”、“平均速度和瞬時速度”） ). 對于“速度”的內容，具體設計思路是：通過問題場景引入“速度”的學習任務； 利用中學生完成的“速度”概念圖和兩階段測試的情況，檢測中學生已有的概念；呈現問題情景，小組討論，促使中學生形成認知沖突； 以中學生先入為主的概念為切入點，進一步強化中學生的認知沖突，形成對既有概念的不滿。 在此基礎上，班主任對神話概念進行了重構，所謂“神話概念”就是頭腦中不符合科學概念的認知。 通過有效策略引導中學生化解認知沖突，幫助中學生建構科學概念； 從而結合以上所學知識，引導中學生區分平均速度和瞬時速度，最后通過課堂生產性練習，促進中學生產生新的認知平衡，完成觀念轉變。
對于“運動速度的描寫——速度”這節課，概念轉換教學策略與其他教學策略相比具有很強的優勢。 整節課是在充分檢測中學生已有概念的前提下，引導中學生形成認知沖突，從而運用解決認知沖突的策略，幫助中學生解決認知沖突，重構神話概念，以及完成從神話概念到科學的轉變。 在整個教學過程中，中學生的主體地位得到了充分的尊重。 中學數學對速度的科學定義并不是強制灌輸給中學生的，而是在觀念轉變的教學過程中逐漸被中學生接受，因此全班重點教學得到了很好的貫徹。
運動4的快慢教學反思
本課是比較相同運動時間條件下的運動速度。 中學生在上節課中已經掌握了“在相同的距離下，可以通過比較不同物體的運動時間來比較不同物體的速度”。
勘探活動分為三種類型：
1、本課內容探究：不同交通工具在同一鍛煉時間內通過的具體距離，并比較速度。 在第一課的基礎上，中學生已經基本掌握了總結比較動作速度的方法。 在總結本課的方法時，中學生可以完成，逐步養成總結的方式。
2.通過探索不同地點，同時起停，比較移動速度。
3.探索不同地點，不同時間出發，比較移動速度。 這三種探索活動可以概括為：“時間相同，與距離相比：距離遠，運動快；距離近，運動慢”。
本次教學發現的問題：
1、在探索活動中，需要向中學生指出，為保證相同的運動時間，兩個小伙伴必須同時開始和停止，但計時員也要注意這一點。
2. 借助腳趾和膝蓋走路時，部分中學生因為想加快走路速度，導致運動路線變成曲線，影響距離檢測。
因此，可以借助直線紙帶幫助中學生保持直線運動，減少檢測中的偏差。
運動5的快慢教學反思
強調情緒心態和價值觀
在這節課的教學中，我以知識的傳授為主，使中學生以知識點的學習和解決問題為主，對技能、物理過程和方法的關注較少或落實不到位。 數學課程的重要目標是科學素養、培養科學精神和科學價值觀。 在這節課上，我對中學生的情感、心態、價值觀等方面的教育不夠。 “sts”欄目也是這門課教學的重要組成部分，指出科學技術與社會的關系。 《速度與現代社會》講的是因為交通速度的提高，城市規模擴大，戰爭觀念發生變化，不同文化的融合促進了... sts的意義在于厘清科學技術與社會互動的關系。 關注中學生的發展，注重培養中學生良好的學習興趣和學習習慣。 通過讓中學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的數學規律，培養中學生的探究精神和實踐能力。
豐富內容，優化知識結構
化學是一門綜合性很強的自然學科。 要求數學班教師具有豐富的化學及相關學科知識。 在專業素質方面，要與近年中考內容和高考大綱相適應。 在這節課的教學中，教學主體是大班的朋友，中學生的基礎普遍較好。 因此，班主任不僅要求中學生掌握教材中的知識內容，還要將速度相關知識延伸到接近中考難度，最大限度地發揮中學生的學習潛能。提高本課教學效果，豐富教學手段，創新教學模式
在這節課的教學中，我只采用了推導法、講授法、歸納法等一些傳統的方法。 但古語有云：教無定法。 在教學過程中，中學生的知識獲取、智力和非智力激勵訓練不能單一固定的教學模式。 教學模式涉及知識、教師和中學生三要素。 教與學是一個共同發展的動態過程。 應厘清教學過程的復雜性，整合三要素，權衡利弊。 方式。 既要變革創新，又要立足實際，積極參與啟發式、開放式、范式式、合作式教學技術的創造。
運動6的快慢教學反思
緊張的比賽課終于結束了，心里稍稍松了口氣。 但是，仔細回想一下從籌劃這節課到完成這節課的過程，還是收獲頗豐。 下面我將從兩個方面談談我的經歷。
1.我比較滿意的地方
1、新課程的引入，在課程標準中突出“從生活到數學”的理念；
一個好的引子應該是上好課的必要條件，所以這個引子很重要。 在介紹部分，我想了很多介紹新課程的方法，但最終還是選擇了這些在比賽課程中使用的方法。 首先，我給小伙伴們播放了劉翔在2004年雅典亞運會創造奇跡的精彩瞬間，極大地激發了中學生的求知欲。 隨后，他強調，“在排球運動會的跳高項目中，人們最關心的是誰獲得亞軍；人們出行時，總是希望選擇方便的交通工具，盡快到達目的地。 ; ...”事實上，在現實生活中，物體運動的快慢仍然是人們關心的問題。 那么，您如何描述物體移動的快慢程度呢？ 由此，引入新課程，在課程標準中突出“從生活到化學”的理念。
2.通過對物體運動速度的體驗、討論和比較，啟發中學生建構速度概念，突破速度概念建構的難點；
中學生在日常生活中雖然對“速度”有一定的感性認識，但如何科學認識速度的概念，如何從日常生活中的實例入手，正確引入速度概念，是教學中的核心問題。本節。 這也是本課的難點。 因此，在本節教學中，我們首先從比較物體的速度入手，讓中學生認識到比較物體的速度具有實際意義，并逐步引導中學生，通過日常生活中的實例分析。生活中，讓中學生了解人比較物體運動的快與慢。 在此基礎上，通過討論引入速度的概念，符合中學生的認知規律，中學生更容易理解，有效地突破了這一難點。
3、通過“試題-總結方法-鞏固題”的過程，有效鞏固了速度估算的重點；
借助比率公式及其變體進行簡單估算是本課的重點。 但是中學生剛剛學完《歐姆定理》，對化學估算題的解法有了一個大概的了解，所以可以自由地讓中學生嘗試練習速度估算，然后及時反饋，再指導中學生及時總結解化學估計題的步驟，最后再進行強化訓練。 借助這樣的模式來指導中學生，中學生的印象會更加深刻，對于強化教學重點也有一定的作用。
4.獨立開啟閨蜜實驗，有效突破“頻閃攝影”難度
“頻閃攝影”雖然是教材中“思考與討論”的內容，但它告訴中學生一種研究物體運動速度的方法，所以應該引起重視。 查閱了很多資料，“頻閃攝影”一直被輕描淡寫，基本上只描述了兩張足球比賽的頻閃照片，個人覺得這個處理有點弱。所以我獨立開發了一個小實驗“模擬頻閃攝影” ”在“頻閃攝影”部分
朋友們了解到，眼睛就像一臺照相機。 通過每隔一定的時間間隔睜眼觀察卡車在斜坡上的運動，模擬頻閃攝影的全過程，使中學生對頻閃攝影有了更深的認識。 研究物體移動快慢的方式。 同時，借助這個簡單的小實驗，突破了這個難點，收到了很好的療效。
2. 需要改進的地方
1.在整個教學過程中，實際涉及生活的內容較少
速度對我們的日常生活有著非常重要的現實意義，但是化學是一門與實際生活息息相關的課程，所以我們應該設計盡可能多的與實際生活息息相關的內容來擴展知識，拓寬視野。學生的視野。 思維。
2、立體教學目標中“情感心態與價值觀”落實不到位
現在的教學設計提倡立體目標，班主任既要做好知識和技能的落實，也要做好過程和技能的落實。 然而，“情感心態和價值觀”的落實卻往往打折扣。 對于競賽班，專家們在談班時，往往著重于“情感態度和價值觀”的落實，以區分競賽班的高低。 因此，我們必須把這些意識滲透到自己的每一個班級中，只有這樣才能在班級中展現真本事運動的快慢教學設計案例，而不是一時的功夫。 如果再上這堂課，可以以“龜兔賽跑”的故事結束，在傳授知識的同時，教會中學生“堅持+堅持=成功”。
3、調節課堂氣氛的能力有待提高
這是我第一次給完全陌生的中學生上競賽課，內心深處多了幾分忐忑。 雖然和中學生不熟，但也怕中學生不配合。 其實，我的擔心是多余的。 真的很感謝七中（一）班的乖兒子們給我帶來了這么美好的回憶。 但是在萬中聽了龍旭老師的課后，我還是覺得在課堂氣氛的調節上還是要向龍旭老師學習。
反思結束后，我仿佛又做回了中學生，看到了自己的不足和不足，也發現了自己的成長印記。 久而久之，我相信每一個思考都會成為滋養我教育事業的細水長流。 在求學的道路上，我一定會繼續努力的！ 最后，衷心感謝評委們的辛苦付出！ 感激的！
運動7的快慢教學反思
在上節課觀察物體在斜坡上運動的活動中，中學生注意到物體在斜坡上會靜止、滑動或滾動，也注意到物體在斜坡上的運動速度快或快。慢的。 本課指導中學生學習動作的速度。 同樣的距離，可以通過比較運動時間來比較運動的快慢：時間短，運動快；時間短，運動快； 時間長了，動作就慢了。
在本節的教學過程中，我總結了以下幾點：
1、在探索活動一中，中學生將6只小鳥按照跑100次所用的時間進行排序。 中學生可以輕松應對這類題目，但說排序方法就比較容易了。 而過程中需要注意的是：題目要求寫昆蟲的數量，少數中學生寫的是植物的名字，或者數字寫成“1”沒有圓圈。 那些不規范的，要提醒中學生認真審題，規范作答。
2.當“通過重復實驗得到多個數據，如何處理”時，分別解釋“眾數”、“中位數”、“平均數”的估計方法，同時向中學生解釋清楚為什么在探索活動中為什么選擇“中位數”進行3次重復檢測。 首先，重復實驗次數少，不宜采用選擇“模式”的技巧。 其次，中學生對“平均”比較熟悉，很多中學生會選擇這些方法。 我這里的解釋是：比起求“均值”的方法，求“中位數”更快更方便。 提醒中學生掌握三種方法，學會根據不同情況選擇更合適的方法。
運動8的快慢教學反思
本課在上節課對物體運動的認識的基礎上，引導中學生感知物體運動的快慢。 通過對數據的處理可知，在距離相同的情況下，可以比較時間； 經過比較分析得知，物體的速度是用速度的大小來描述的。 這門課程需要大量的中文學習作為基礎。 中學生使用估計量和比率公式完成數據的估計和處理，使用統計表和統計圖表對數據進行組織和分析。 從這一系列的思考活動中，他們可以感受到科學探究的重點。 ，解決問題的通常過程，然后培養中學生的學習能力和實踐能力。
本課教學主要講運動速度的比較。 師生要充分討論交流，讓中學生充分表達自己的意見。 中學生可以很快理解百米賽跑。 而當“距離不同”時，中學生就會有很多不同的討論。 不要迅速否定中學生的意見，鼓勵中學生討論和進一步思考探索，積極調動中學生的語文學習經驗，不要急于給出速度估算公式。 一定要給兒子足夠的時間去思考、發現、感悟、拓展、反思、總結，感受科學學習的樂趣。
統計表格大家比較熟悉，但是對于統計圖表，很多中學生都不會畫。 還是需要中學生在理解的基礎上嘗試畫出來，印象會更深刻。
既然提到了速度的概念，我覺得對世界上跑得最快的人、動物、車輛等，也能擴展一些知識。
運動9的快慢教學反思
1. 本課學生第一次接觸到用公式估算化學量，所以必須講清楚如何用公式估算化學量。 可以通過實例講解，再通過中學生習題鞏固，再進行提問和板書批改。 如此反復，作業中公式的應用就不會出現規范性錯誤。
2.估算結果要求。 估算結果要求用小數表示，保留一位小數，保留兩位小數。 需要指出的是，如果以分數表示，將被扣一分。
運動10的快慢教學反思
我教的是高四的數學，也算是個菜鳥，所以在教學上還有很多不足，經驗不足。 但是，這幾年我吸取了一些教訓，意識到自己還有很多不足需要改正。 ，并對這幾年的教學工作有一定的感受，現將本課教學感受分析如下：
1、調動中學生積極性
這節課，我將介紹《龜兔賽跑》。 我問朋友們聽過龜兔賽跑的故事嗎？ 在我完成問題之前，我的朋友們開始談論它。 然后我請一個中學生講了一個故事。 它以講故事的形式衍生出來，激發了他們的學習興趣，幾乎沒有中學生睡著了。 上課時，他們認真聽課，積極參與做題。
2.教學內容難度適中
在教學中，要掌握題目的難易程度，考慮中學生的接受能力。 一開始，難度不宜過高。 如果太難，聽不懂就會失去上課的積極性。 教學時，一定要選擇一些難度適中的題目。 時機成熟時，題目可以稍微難一點，反而會激發他們的好勝心。 他們會發現突破困難具有挑戰性。
3.在課堂上積極提問
中學生不可能在45分鐘內集中精力聽你的課。 他們或多或少會開小差，甚至不拿出或打開書本就可以打個盹。 這時候如果你用提問的形式，會讓中學生一下子緊張起來，但是想想你提的問題，在提問的時候，不能只問一些選擇性的問題，因為他們將沒有什么思考的余地。 ，這不利于中學生思維能力的培養； 另外，提問一定要統一，不能重復問一個中學生，這樣會消散其他中學生回答問題的積極性。
4.多舉例子
新教材在很大程度上指出了數學的應用。 每章都有與生活相關的例子。 多舉生活中的例子，讓他們知道數學在現實生活中有著廣泛的應用，從而引起他們的共鳴。 學化學的興趣是因為要想中學生學好你的學科，首先要讓中學生喜歡你的學科。
新教材指出了中學生的主體性，重視實踐和創新，著眼于中學生的發展。 班主任的工作重心也發生了變化。 班主任話少，開放性問題多。 以上是我在教學工作中的一些心得體會，如有不妥之處，請多多指教！ ！
運動11的快慢教學反思
率是小學數學學習中第一個真正的“物理量”。 它的重要性與整個數學的建模有關，特別具有挑戰性。
為了讓中學生完善正確的化學概念，在教學過程中，本課主要采用從感性認識到理性認識的教學方法，以直觀的現象為基礎，引導學生通過觀察和理解速度的概念。生活中的實際例子比較。
但由于本課的特殊性，應注意問題的設置更貼近中學生的實際生活，形成一定的梯度，使中學生更方便地進行比較和總結，進而提高中學生的分析歸納能力。 , in the , we pay to the "" of , and try our best to let think, talk, do, and . , learn to apply rate for and of rate units.
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the class, I found that the class is still from what I ! in the half of the class, the of the class has been by my panic. In this , the mayor's is in my heart! , as an , its is very ; for the , we must pay to each child, and that each child must the key and . After the are , they must be , and even one-time Rows, , back and forth, lead to a sense of , to that every child is ; this also that the key in the need to be , and the need to be , which is what I lack; the worst thing is , The focus of the new be in the to the left, the test class from the upper left, and the rest be as close to the sides as . Since the on the is , try not to erase it as much as ; A must a ; for and , it is to the ; for two- multi-, the "466 mode" only be in the , and the must be and . There is still a lot to and to learn, still need to work hard!
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Work hard, work hard to , take good , on good , and hope that you can stand on the , stand firm on the , and stand on the .
Speed ??and slow of 12
In the class , I will take a class on "Speed ??and Slow ". This class has a lot of . the in the book talks about the of speed, let the the of , and then the speed, but start with the first, the way of the speed of , and then start when the and time of two are . When they are the same, how to the speed of their ? The of speed is , so that it is for to . Focus this on the of and the use of . When for , I the speed based on the of Liu Xiang the -up in the 110-meter , and out to in a . were both and at the same time. This has been by other .
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Speed ??and slow of 13
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It is for to on to your class 45 . They will more or less, and they may take a nap even out or their books. At this time, if you use the form of , it will make the all of a , but think about the you , and when , you can't just ask some , they will have room for . , This is not to the of ' ; in , the must be , and you ask a , which will the of other to .
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[ on speed and of ] :
on the speed and of 04-19
on the speed of 14 03-17
on speed of (13 ) 04-02
on speed of 13 04-02
on the speed and of 15 03-29
The Speed ??of 13 04-12
"Speed ??and Slow " Plan 02-26
Plant 02-04
on Moon's -17