4月28日，省評(píng)價(jià)大會(huì)在寧波召開，會(huì)上點(diǎn)評(píng)，把主要觀點(diǎn)列舉如下，具體課例剖析略。
寫作課觀點(diǎn)
先說寫作吧，習(xí)作挺難上，而且既然要上，我希望習(xí)作能有真正的指導(dǎo)。所謂真正的指導(dǎo)，大約的意思是，下課了給中學(xué)生留下了哪些。假如好中學(xué)生在你的指導(dǎo)下，沒有更好，不會(huì)寫的中學(xué)生依然不會(huì)寫，那這節(jié)課從目前看肯定是無效的指導(dǎo)。這樣說，似乎是屁話。而且事實(shí)上，好多習(xí)作指導(dǎo)是無效的指導(dǎo)，甚至是錯(cuò)誤的指導(dǎo)。所以，我平常在教習(xí)作的時(shí)侯，也就會(huì)問問自己，這樣的指導(dǎo)有效嗎，之后就會(huì)希望，我所提供的.方式，是有用的技巧，而不是偽技巧。希望是簡(jiǎn)單有效的，而不是復(fù)雜，要容易操作。
看一個(gè)老師會(huì)不會(huì)指導(dǎo)習(xí)作，仍然以來，我有個(gè)粗野的看法。只要看一下他的評(píng)語就行了，若果老師只是說，這兒這兒那里那里不好，只是強(qiáng)調(diào)問題，而不是能給中學(xué)生強(qiáng)調(diào)出路，這樣肯定不行。例如，你的語言不生動(dòng)。你等于是給他的習(xí)作英語判了刑，而老師不是簡(jiǎn)單入獄，而是指明方向的。假如中學(xué)生問你，老師，如何樣才會(huì)生動(dòng)？你能說出所以然嗎？你們可能會(huì)想到，多用修飾詞，多用修辭手法。中學(xué)生說，老師這個(gè)方式中學(xué)老師五年級(jí)的時(shí)侯，就教過我了，還有別的方式了嗎？中學(xué)生為何對(duì)寫作越來越?jīng)]信心，哪位中學(xué)生都渴求進(jìn)步，她們也都竭力去探求，而且每次探求在被老師公審不行以后，而又不給強(qiáng)調(diào)出路，只能寸步難行。
詩(shī)詞觀點(diǎn)
詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)教出散文的奇特魅力。一首古詩(shī)歌，經(jīng)受了千百年時(shí)間的考驗(yàn)，而沒被歷史淘汰，留傳至今，肯定有其獨(dú)到的魅力。作為數(shù)學(xué)老師物理課評(píng)課評(píng)語大全簡(jiǎn)短精辟，有這個(gè)任務(wù)，闡明出古詩(shī)歌奇特的魅力。孫紹振院士說，假如不能從其已知中闡明未知，強(qiáng)調(diào)她們覺得和理解上的盲區(qū)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再詭辯地闡明深刻的奧秘，讓她們豁然大悟，就可能辜負(fù)了班主任這個(gè)光榮的稱號(hào)。名作研讀，有好多這樣的剖析。諸如五月春風(fēng)似剪子，為何好，為何不寫十月春風(fēng)似砍刀。一枝紅杏出墻來，而不是不是一枝白杏出墻來。
剪不斷，理還亂，是悵惘。究竟妙在何處呢？化具象為具體嗎，不是這句詩(shī)的魅力，這只是比喻的作用，任何一個(gè)比喻都可以這樣說，但不是任何一個(gè)比喻都能成為千古佳句。
我記得我們中學(xué)，學(xué)每一首詩(shī)詞，只要是講到山川，主題大多是抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊揚(yáng)之情。假如都是這樣，哪散文的奇特性那里去了啊？
你們想想，這首詩(shī)（《約客》）的奇特魅力在那里呢？
評(píng)價(jià)觀點(diǎn)
余文森院士物理課評(píng)課評(píng)語大全簡(jiǎn)短精辟，在有效教學(xué)中，如同摘豇豆，三個(gè)指標(biāo)，快，多，安全。事關(guān)有效的三個(gè)指標(biāo)：速率、收益、安全（體驗(yàn)）。課堂評(píng)價(jià)的作用，就相當(dāng)于中學(xué)生在摘豇豆過程中的引導(dǎo)，假如中學(xué)生道跑錯(cuò)了，你要引導(dǎo)他，跑慢了督促他。中學(xué)生摘了一個(gè)就認(rèn)為夠了，你要提醒他，中學(xué)生跑累了，你要鼓勵(lì)他。評(píng)價(jià)就是手段。目的要明晰，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如提醒，至于你是嘶聲力竭的提醒，還是春風(fēng)化雨的提醒，還是你詼諧直率的提醒，你是笑著還是喝斥提醒，都是因人而異。
有人說過，上好一節(jié)課，只要注意三個(gè)短語就可以了，問句、陳述句、過渡句。課堂的每位環(huán)節(jié)就是由這三句話構(gòu)成，問句是你的問題設(shè)計(jì)，陳述句，是你對(duì)這個(gè)問題的總結(jié)，這種都是可以備課時(shí)打算好的，是預(yù)設(shè)的。只有過渡句，是課堂生成的，須要依照實(shí)際情況。這是見智慧見個(gè)性，見水平的詩(shī)句。雖然，在某種程度上說，過渡句，雖然就是老師的評(píng)價(jià)語。我說的意思是，過渡句貫串課堂一直，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。
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