基于數(shù)學學科核心素質(zhì)的課堂滲透*———以PBL導向下“牛頓第三定理”的教學為例周后升[南京師范學院(廣州)附屬中級學校廣州佛山](收稿日期:20170508)摘要:遵守以問題為導向(PBL)的課堂教學設計思路進行“牛頓第三定理”的教學,從知識層面、認識層面和育人層面進行一些實踐性的探求和思索,把數(shù)學學科核心素質(zhì)的教育滲透進常規(guī)數(shù)學課堂.關鍵詞:核心素質(zhì)PBL牛頓第三定理筆者嘗試在PBL導向下進行化學學科核心素質(zhì)的課堂滲透,并以“牛頓第三定理”的教學為例進行一些實踐性的探求和思索.1化學學科核心素質(zhì)的認識1.1數(shù)學學科核心素質(zhì)的構(gòu)成化學核心素質(zhì)是中學生在接受化學教育過程中逐漸產(chǎn)生的適應個人終生發(fā)展和社會須要的必備品格和關鍵能力中學學科網(wǎng)物理,是中學生通過數(shù)學學習內(nèi)化的帶有化學學科特性的品質(zhì),是中學生科學素質(zhì)的重要構(gòu)成.數(shù)學核心素質(zhì)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學心態(tài)與責任”4個方面構(gòu)成[1].1.2數(shù)學學科核心素質(zhì)的內(nèi)容建構(gòu)關系數(shù)學學科核心素質(zhì)的內(nèi)容建構(gòu)關系如圖1所示.圖1化學學科核心素質(zhì)的內(nèi)容建構(gòu)關系這兒把數(shù)學教育活動稱作“培植一顆蘋果樹”:濃密的樹根下掛滿的蘋果,如我們教育活動的結(jié)果獲得大量的“物理知識”一樣;豈知豐碩果實須要粗大的樹干支撐,它就如教育活動中的“科學思維”———物理思想方式是獲得數(shù)學知識的必由之路;樹皮是樹的根基,枝條的延續(xù),小苗才能長成參天小樹的基礎,正如我們進行“物理觀念”的教育要從根本抓起,化學觀念是科學思維的凝結(jié),坐落科學思維教育的上位;小樹生長須要水份和養(yǎng)料,它不構(gòu)成小樹本身,但卻是小樹生長不可或缺的營養(yǎng),就如缺乏了“科學心態(tài)與責任”的教育活動是不可能成功的;我們在辛勤培育這棵蘋果樹的過程中正像教育活動中進行了一番“科學探究”!通過“核心素質(zhì)樹”的類比,我們認識到核心素質(zhì)內(nèi)容構(gòu)成既互相關聯(lián)又互相依存,層層遞進,呈逐漸升華的樣態(tài)[2].—05—2018年第2期化學通報教學案例設計與剖析*山東省教育研究院重點課題“高中生數(shù)學學科核心素質(zhì)養(yǎng)成研究與實踐”階段研究成果,項目編號:GDJY2015Aa057作者簡介:周后升(1974)中學學科網(wǎng)物理,男,中教中級,主要從事數(shù)學教學與研究工作.
