基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的課堂滲透*———以PBL導(dǎo)向下“牛頓第三定理”的教學(xué)為例周后升[南京師范學(xué)院(廣州)附屬中級(jí)學(xué)校廣州佛山](收稿日期:20170508)摘要:遵守以問(wèn)題為導(dǎo)向(PBL)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行“牛頓第三定理”的教學(xué),從知識(shí)層面、認(rèn)識(shí)層面和育人層面進(jìn)行一些實(shí)踐性的探求和思索,把數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的教育滲透進(jìn)常規(guī)數(shù)學(xué)課堂.關(guān)鍵詞:核心素質(zhì)PBL牛頓第三定理筆者嘗試在PBL導(dǎo)向下進(jìn)行化學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的課堂滲透,并以“牛頓第三定理”的教學(xué)為例進(jìn)行一些實(shí)踐性的探求和思索.1化學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的認(rèn)識(shí)1.1數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的構(gòu)成化學(xué)核心素質(zhì)是中學(xué)生在接受化學(xué)教育過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)須要的必備品格和關(guān)鍵能力中學(xué)學(xué)科網(wǎng)物理,是中學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有化學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì),是中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要構(gòu)成.數(shù)學(xué)核心素質(zhì)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)心態(tài)與責(zé)任”4個(gè)方面構(gòu)成[1].1.2數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的內(nèi)容建構(gòu)關(guān)系數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的內(nèi)容建構(gòu)關(guān)系如圖1所示.圖1化學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的內(nèi)容建構(gòu)關(guān)系這兒把數(shù)學(xué)教育活動(dòng)稱作“培植一顆蘋(píng)果樹(shù)”:濃密的樹(shù)根下掛滿的蘋(píng)果,如我們教育活動(dòng)的結(jié)果獲得大量的“物理知識(shí)”一樣;豈知豐碩果實(shí)須要粗大的樹(shù)干支撐,它就如教育活動(dòng)中的“科學(xué)思維”———物理思想方式是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的必由之路;樹(shù)皮是樹(shù)的根基,枝條的延續(xù),小苗才能長(zhǎng)成參天小樹(shù)的基礎(chǔ),正如我們進(jìn)行“物理觀念”的教育要從根本抓起,化學(xué)觀念是科學(xué)思維的凝結(jié),坐落科學(xué)思維教育的上位;小樹(shù)生長(zhǎng)須要水份和養(yǎng)料,它不構(gòu)成小樹(shù)本身,但卻是小樹(shù)生長(zhǎng)不可或缺的營(yíng)養(yǎng),就如缺乏了“科學(xué)心態(tài)與責(zé)任”的教育活動(dòng)是不可能成功的;我們?cè)谛燎谂嘤@棵蘋(píng)果樹(shù)的過(guò)程中正像教育活動(dòng)中進(jìn)行了一番“科學(xué)探究”!通過(guò)“核心素質(zhì)樹(shù)”的類比,我們認(rèn)識(shí)到核心素質(zhì)內(nèi)容構(gòu)成既互相關(guān)聯(lián)又互相依存,層層遞進(jìn),呈逐漸升華的樣態(tài)[2].—05—2018年第2期化學(xué)通報(bào)教學(xué)案例設(shè)計(jì)與剖析*山東省教育研究院重點(diǎn)課題“高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)養(yǎng)成研究與實(shí)踐”階段研究成果,項(xiàng)目編號(hào):GDJY2015Aa057作者簡(jiǎn)介:周后升(1974)中學(xué)學(xué)科網(wǎng)物理,男,中教中級(jí),主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作.
