我結(jié)業(yè)后仍然在人大中學(xué)任職，2017年，我開始在互聯(lián)網(wǎng)上傳播一些科普視頻，有好多人愛看。我不太清楚你們?yōu)楹蝸砜次业囊曨l，或許是由于我能把課本的知識(shí)和生活現(xiàn)象結(jié)合上去，讓你們明白原先課本知識(shí)是可以運(yùn)用到生活中去的。
其實(shí)我在互聯(lián)網(wǎng)上有好多粉絲，但我依然是一名班主任，班主任就要備課。我想說說怎么做，能夠讓中學(xué)生們喜歡我們的課堂。
教育學(xué)中有這樣一個(gè)理論：班主任的發(fā)展有三個(gè)層次，第一個(gè)層次是“關(guān)注生存”，第二個(gè)層次是“關(guān)注情景”，第三個(gè)層次是“關(guān)注中學(xué)生”。
哪些意思？
一個(gè)新入職的班主任步入中學(xué)以后，首先要關(guān)注的是自己能不能常年在教學(xué)崗位上待下去，能不能不被中學(xué)生“轟”下講臺(tái)、不被父母投訴、不被領(lǐng)導(dǎo)談話。
工作熟練以后，班主任會(huì)愈發(fā)重視教學(xué)本身，會(huì)開始思索如何樣能夠提升課堂效率，活躍學(xué)習(xí)氛圍。
最終，班主任會(huì)關(guān)注每一個(gè)中學(xué)生的發(fā)展，做到因材施教，讓每一個(gè)中學(xué)生獲得充分的教育空間。
我在2009年加入人大附小，剛?cè)肼毜臅r(shí)侯，我似乎處于第一個(gè)階段，總是對(duì)自己的教學(xué)謹(jǐn)小自警，每晚夜晚都要備課到很晚，擔(dān)心自己有的地方?jīng)]提到，考試成績(jī)下來了，中學(xué)生和父母會(huì)不會(huì)有意見。
為了和中學(xué)生抓好關(guān)系，我有意在課堂中加上故事和笑話，所以我那會(huì)兒天天聽郭德綱的小品，想讓中學(xué)生喜歡我，認(rèn)為我有趣。我就會(huì)在課下拚命找中學(xué)生談話、給中學(xué)生剖析錯(cuò)題，在考試前發(fā)好多備考資料，怕中學(xué)生考不好。
但事實(shí)上，我經(jīng)常事與愿違。
在第一次考試的時(shí)侯，我教的班級(jí)成績(jī)墊底。我很困擾——我努力地提升了自己的教學(xué)，為何成績(jī)一直不好呢？我認(rèn)為自己對(duì)化學(xué)的理解很透徹，念書的時(shí)侯還出席過數(shù)學(xué)大賽，為何連學(xué)生都教不好呢？
但現(xiàn)在，我早已成功跨越了第一個(gè)階段，我不再須要這么長(zhǎng)的備課時(shí)間，也不須要花大量的時(shí)間找中學(xué)生談話，上課時(shí)也不會(huì)有意加入一些笑話。反倒，現(xiàn)今的教學(xué)療效也比原先好好多。
那些年來，我的變化有什么？當(dāng)然，我不過是從一個(gè)布道者的角色，弄成了一個(gè)引導(dǎo)者的角色。我希望在課堂上帶著中學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)本身的美，希望中學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一件飽含樂趣的事情。
長(zhǎng)久以來，中學(xué)生都覺得課本知識(shí)是脫離實(shí)際的，學(xué)習(xí)的目的就是考試、考證、考學(xué)院、找工作。只要通過了考試，考上學(xué)院，課本知識(shí)就再?zèng)]有任何的作用。
然而，持這些觀點(diǎn)的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)覺得到非常疲累。
因?yàn)楦呖肌⒏呖贾笓]棒的緣由，好多教育工作者會(huì)有這樣的觀點(diǎn)——要把更多的精力放到講授考試方法、解題套路上。這些觀點(diǎn)，經(jīng)常忽略了知識(shí)本身的美。
我們常常說：興趣是最好的老師。只有讓中學(xué)生發(fā)覺化學(xué)是有趣的、有用的，她們才不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中倍感沉悶，就會(huì)主動(dòng)去解決學(xué)習(xí)過程中遇見的困難。
近來，我在教我父親學(xué)習(xí)的過程中有個(gè)體會(huì)，我覺得教育的最低層次是“教知識(shí)”，即告訴中學(xué)生這道題應(yīng)當(dāng)怎樣做，他學(xué)會(huì)之后，只要稍稍換個(gè)方法就又不會(huì)了。
稍為初一點(diǎn)的層次的是“找方式”，即自然而然，舉一反三。并且，最高的層次是“重塑意識(shí)”，即讓中學(xué)生了解學(xué)習(xí)這種知識(shí)是有利的、有幫助的。
無論是小兒子還是小學(xué)生，這套理論都是適用的。并且很遺憾，我們好多人都只是達(dá)到了前兩個(gè)層次，沒有向第三個(gè)層次的方向去努力。
雖然，倘若能讓中學(xué)生感遭到科學(xué)的美，對(duì)于樹立中學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀也具有重要的意義。
以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，如何讓中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教學(xué)之美呢？
我是一個(gè)數(shù)學(xué)班主任，我就應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)學(xué)科的邏輯有更深的認(rèn)識(shí)，并教會(huì)中學(xué)生這些邏輯。
班主任應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生懂得不管哪些學(xué)科，都是講理的、講邏輯的，而不是逼迫中學(xué)生去接受我們的觀點(diǎn)。為了做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)把知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，或則在不同事科之間彼此交叉、印證，中學(xué)生就會(huì)發(fā)覺知識(shí)之間的關(guān)系，這樣在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，才不是一盤散沙。中學(xué)生只有感受到學(xué)科彼此之間的聯(lián)系，才會(huì)感悟到學(xué)科之美。
例如，講圓柱曲線時(shí)，假如我們用一個(gè)平面切割圓柱，豎著切是矩形，斜一點(diǎn)是橢圓，再斜一點(diǎn)是拋物線，更斜一點(diǎn)就是雙曲線。通過這個(gè)方式，我們就學(xué)會(huì)了圓柱曲線的漸變過程。
再例如，我們講天體運(yùn)動(dòng)的軌道，假若速率合適就是個(gè)圓牛頓第一定律教案設(shè)計(jì)，速率不合適是橢圓，速率再大就是拋物線，更大就是雙曲線，為何？
只要把物理和化學(xué)聯(lián)系上去，我們能夠很快明白，由于這是一個(gè)漸變的過程。在這些聯(lián)系中，中學(xué)生會(huì)覺得到學(xué)科與學(xué)科間是相通的，也會(huì)倍感我們并不是讓他記住這個(gè)觀點(diǎn)，而是在跟他講道理。
實(shí)際上，任何一個(gè)學(xué)科的研究過程都是十分有趣的，假如我們能在課上把學(xué)科研究史、發(fā)展史的知識(shí)介紹給中學(xué)生，這么中學(xué)生一定會(huì)覺得這個(gè)老師很有趣，從而，中學(xué)生會(huì)感覺這門學(xué)科很有趣。她們都會(huì)曉得，科學(xué)家們并不是書本上黑漆漆的名子，而是一個(gè)個(gè)血淋淋的人，她們也有喜怒哀樂，也會(huì)相互斗爭(zhēng)，也有八卦故事，那些都還能有效地迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在述說牛頓發(fā)覺了萬有引力定理時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)講牛頓在蘋果樹下被蘋果砸到，就發(fā)覺了萬有引力。
但事實(shí)是，牛頓在第三次世界瘧疾大流行的時(shí)侯，回到了故鄉(xiāng)躲避瘟疫，在此期間做了知名的光的色散實(shí)驗(yàn)，疫情結(jié)束他回到了劍橋?qū)W院，給數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)遞交了一篇報(bào)告，說光是一種粒子。
但當(dāng)時(shí)西班牙皇家學(xué)會(huì)主要的科學(xué)家名子叫胡克，他覺得光是一種波。兩個(gè)人為此有些宿怨，但沒有完全結(jié)怨。
那種時(shí)代的人們?cè)缫褧缘昧碎_普勒定理，曉得了天上的星球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的，并且其軌跡是個(gè)橢圓。于是，有人思索為何是橢圓，胡克就跟牛頓討論這個(gè)問題。
牛頓說：“您說物體在月球的重力是不是一樣的？”
胡克說：“不一樣，重力有大有小，離得越遠(yuǎn)重力越小，有平方正比的關(guān)系。”
1687年，牛頓寫成了《自然哲學(xué)的物理原理》，提出了牛頓三大定理和萬有引力。但這時(shí)，胡克提出了指責(zé)——“明明這個(gè)萬有引力的理念是我告訴你的，你如何能把它講到自己的書上呢？”
牛頓特別吵架，就有了那句知名的話：“如果說我看得遠(yuǎn)，那是由于我站在巨人的右臂上。”用來嘲笑胡克個(gè)子瘦弱，并且是個(gè)駝背。由于這種爭(zhēng)辯，牛頓和胡克老死不相往來。
胡克過世后，牛頓成了波蘭皇家學(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，他做的第一件事就是搬家。在搬家的過程中，不慎丟失了胡克所有的畫像、著作以及所有的研究成果。
萬有引力的發(fā)覺就是這樣一個(gè)過程。倘若我們能把這個(gè)過程講給中學(xué)生們聽，雖然根本不須要哪些“笑話”，就足以讓中學(xué)生記住那些科學(xué)家的名子，迸發(fā)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
同時(shí)牛頓第一定律教案設(shè)計(jì)，我們要在教學(xué)中教會(huì)中學(xué)生怎么辨證地看待問題。由于科學(xué)是在不斷進(jìn)步的，我們不能由于昨天的成就去否定唐代先輩們的發(fā)覺，更不能覺得自己把握了終極真理。
哪些是辨證思維？例如，在講天體運(yùn)動(dòng)的時(shí)侯，我們首先從托勒密的“地心說”講起，托勒密覺得月球是宇宙的中心，行星和太陽圍繞著地球轉(zhuǎn)。
后來，哥白尼提出了日心說，覺得月球圍著太陽轉(zhuǎn)。于是，好多老師會(huì)講托勒密錯(cuò)了，哥白尼是正確的。但事實(shí)上，運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，所謂相對(duì)，就是我們既可以覺得太陽不動(dòng)，也可以覺得月球不動(dòng)，這本身并沒有哪些差異。我們覺得月球不動(dòng)就是太陽圍繞月球轉(zhuǎn)，太陽不動(dòng)就是月球圍繞太陽轉(zhuǎn)，兩者只是參照系的選定不同，并沒有絕對(duì)的對(duì)與不對(duì)。
再后來，牛頓依據(jù)萬有引力定律覺得，只有以太陽為中心，好多問題才是可解的，所以人們?cè)僖淮螔仐壛说匦恼f的觀點(diǎn)，覺得日心說是正確的。
實(shí)際上，無論是托勒密、伽利略還是牛頓，她們的學(xué)說可能都不是這么完美。愛因斯坦的狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論是我們目前所曉得的最完美的科學(xué)理論，而且我們有信心說愛因斯坦是完全正確的嗎？
我們并不能，由于科學(xué)一直在不斷地探求。
正因這般，我們要讓中學(xué)生明白，當(dāng)我們聽到一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，不要著急確認(rèn)它，也不要著急證實(shí)它，我們要瞧瞧與它相對(duì)的觀點(diǎn)，辨證地思索。
最后，我們應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生們明白，科學(xué)和生活是相聯(lián)系的。例如，我們學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，就可以理解生活中的好多現(xiàn)象。
現(xiàn)今有一種觀點(diǎn)覺得，只有能掙錢的才是有用的學(xué)問，不能掙錢的就不是有用的學(xué)問，所以學(xué)習(xí)好的中學(xué)生希望學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，學(xué)習(xí)差的中學(xué)生要去學(xué)汽修烹調(diào)。而數(shù)學(xué)學(xué)、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科，許多人覺得是不能掙錢的，你們都不建議中學(xué)生主修，這實(shí)際上是一種誤區(qū)。
我常常給中學(xué)生們講，數(shù)學(xué)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，學(xué)好化學(xué)，除了可以讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)也能更好地改建世界，獲得我們想要的回報(bào)。
我有一個(gè)朋友是學(xué)量子熱學(xué)的，看上去似乎與生活距離很遠(yuǎn)，但他使用量子力學(xué)的方式估算抗生素結(jié)構(gòu)，為許多小型房企提供設(shè)計(jì)，獲得了幾千萬歐元的投資。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生感遭到書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
比如，數(shù)學(xué)課本中有數(shù)字電路這一章，好多班主任可能不講，由于考試不考，但我在教學(xué)時(shí)還會(huì)專門抽出時(shí)間來講這一章節(jié)。
我會(huì)給你們講三種基本門電路，以及與非門、或非門、與或非門，我會(huì)講怎樣借助晶閘管實(shí)現(xiàn)這種門電路，怎樣用這種門電路實(shí)現(xiàn)加法器。都會(huì)講怎樣通過光刻的方式將我們的設(shè)計(jì)弄成芯片，以及芯片制做過程中的難度到底在那兒。
后來中學(xué)生發(fā)覺，一個(gè)化學(xué)器件竟然可以制造出復(fù)雜的計(jì)算機(jī)，她們?cè)谶@個(gè)過程中感遭到了數(shù)學(xué)的美。
我一直覺得，作為一名班主任，讓中學(xué)生們考出好成績(jī)，只達(dá)到了班主任發(fā)展的第一階段——生存，而我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注情景，關(guān)注中學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
這須要我們扭轉(zhuǎn)觀念，認(rèn)識(shí)到向中學(xué)生傳達(dá)科學(xué)觀、展現(xiàn)科學(xué)之美也是班主任的職責(zé)。
為了讓中學(xué)生感悟到科學(xué)之美，就須要我們多讀書、多看論文、多思索，不能一套學(xué)案走天涯，而要把課程常講常新。
我一直記著這樣一句話：“教師并不應(yīng)當(dāng)被稱作園丁，由于園丁會(huì)把花草修剪成她們喜歡的樣子。班主任應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)游，他把中學(xué)生帶到科學(xué)的東苑里，讓中學(xué)生感遭到科學(xué)的美。”
本文來始于“星班主任”微信公眾號(hào)，原文標(biāo)題為《李永樂：一個(gè)老師如何能夠把課上好，怎么能夠讓中學(xué)生喜歡你的課堂》，內(nèi)容有所刪改。
