我結業后仍然在人大中學任職，2017年，我開始在互聯網上傳播一些科普視頻，有好多人愛看。我不太清楚你們為何來看我的視頻，或許是由于我能把課本的知識和生活現象結合上去，讓你們明白原先課本知識是可以運用到生活中去的。
其實我在互聯網上有好多粉絲，但我依然是一名班主任，班主任就要備課。我想說說怎么做，能夠讓中學生們喜歡我們的課堂。
教育學中有這樣一個理論：班主任的發展有三個層次，第一個層次是“關注生存”，第二個層次是“關注情景”，第三個層次是“關注中學生”。
哪些意思？
一個新入職的班主任步入中學以后，首先要關注的是自己能不能常年在教學崗位上待下去，能不能不被中學生“轟”下講臺、不被父母投訴、不被領導談話。
工作熟練以后，班主任會愈發重視教學本身，會開始思索如何樣能夠提升課堂效率，活躍學習氛圍。
最終，班主任會關注每一個中學生的發展，做到因材施教，讓每一個中學生獲得充分的教育空間。
我在2009年加入人大附小，剛入職的時侯，我似乎處于第一個階段，總是對自己的教學謹小自警，每晚夜晚都要備課到很晚，擔心自己有的地方沒提到，考試成績下來了，中學生和父母會不會有意見。
為了和中學生抓好關系，我有意在課堂中加上故事和笑話，所以我那會兒天天聽郭德綱的小品，想讓中學生喜歡我，認為我有趣。我就會在課下拚命找中學生談話、給中學生剖析錯題，在考試前發好多備考資料，怕中學生考不好。
但事實上，我經常事與愿違。
在第一次考試的時侯，我教的班級成績墊底。我很困擾——我努力地提升了自己的教學，為何成績一直不好呢？我認為自己對化學的理解很透徹，念書的時侯還出席過數學大賽，為何連學生都教不好呢？
但現在，我早已成功跨越了第一個階段，我不再須要這么長的備課時間，也不須要花大量的時間找中學生談話，上課時也不會有意加入一些笑話。反倒，現今的教學療效也比原先好好多。
那些年來，我的變化有什么？當然，我不過是從一個布道者的角色，弄成了一個引導者的角色。我希望在課堂上帶著中學生體會數學本身的美，希望中學生把學習數學當作一件飽含樂趣的事情。
長久以來，中學生都覺得課本知識是脫離實際的，學習的目的就是考試、考證、考學院、找工作。只要通過了考試，考上學院，課本知識就再沒有任何的作用。
然而，持這些觀點的中學生，在學習過程中常常會覺得到非常疲累。
因為高考、高考指揮棒的緣由，好多教育工作者會有這樣的觀點——要把更多的精力放到講授考試方法、解題套路上。這些觀點，經常忽略了知識本身的美。
我們常常說：興趣是最好的老師。只有讓中學生發覺化學是有趣的、有用的，她們才不會在學習過程中倍感沉悶，就會主動去解決學習過程中遇見的困難。
近來，我在教我父親學習的過程中有個體會，我覺得教育的最低層次是“教知識”，即告訴中學生這道題應當怎樣做，他學會之后，只要稍稍換個方法就又不會了。
稍為初一點的層次的是“找方式”，即自然而然，舉一反三。并且，最高的層次是“重塑意識”，即讓中學生了解學習這種知識是有利的、有幫助的。
無論是小兒子還是小學生，這套理論都是適用的。并且很遺憾，我們好多人都只是達到了前兩個層次，沒有向第三個層次的方向去努力。
雖然，倘若能讓中學生感遭到科學的美，對于樹立中學生正確的人生觀和價值觀也具有重要的意義。
以數學教學為例，在教學過程中，如何讓中學生感受到數學教學之美呢？
我是一個數學班主任，我就應當對這個學科的邏輯有更深的認識，并教會中學生這些邏輯。
班主任應當讓中學生懂得不管哪些學科，都是講理的、講邏輯的，而不是逼迫中學生去接受我們的觀點。為了做到這一點，我們應當把知識和生活實際相聯系，或則在不同事科之間彼此交叉、印證，中學生就會發覺知識之間的關系，這樣在學習某一個知識點時，才不是一盤散沙。中學生只有感受到學科彼此之間的聯系，才會感悟到學科之美。
例如，講圓柱曲線時，假如我們用一個平面切割圓柱，豎著切是矩形，斜一點是橢圓，再斜一點是拋物線，更斜一點就是雙曲線。通過這個方式，我們就學會了圓柱曲線的漸變過程。
再例如，我們講天體運動的軌道，假若速率合適就是個圓牛頓第一定律教案設計，速率不合適是橢圓，速率再大就是拋物線，更大就是雙曲線，為何？
只要把物理和化學聯系上去，我們能夠很快明白，由于這是一個漸變的過程。在這些聯系中，中學生會覺得到學科與學科間是相通的，也會倍感我們并不是讓他記住這個觀點，而是在跟他講道理。
實際上，任何一個學科的研究過程都是十分有趣的，假如我們能在課上把學科研究史、發展史的知識介紹給中學生，這么中學生一定會覺得這個老師很有趣，從而，中學生會感覺這門學科很有趣。她們都會曉得，科學家們并不是書本上黑漆漆的名子，而是一個個血淋淋的人，她們也有喜怒哀樂，也會相互斗爭，也有八卦故事，那些都還能有效地迸發中學生的學習興趣。
例如，在述說牛頓發覺了萬有引力定理時，我們經常會講牛頓在蘋果樹下被蘋果砸到，就發覺了萬有引力。
但事實是，牛頓在第三次世界瘧疾大流行的時侯，回到了故鄉躲避瘟疫，在此期間做了知名的光的色散實驗，疫情結束他回到了劍橋學院，給數學學會遞交了一篇報告，說光是一種粒子。
但當時西班牙皇家學會主要的科學家名子叫胡克，他覺得光是一種波。兩個人為此有些宿怨，但沒有完全結怨。
那種時代的人們早已曉得了開普勒定理，曉得了天上的星球是圍繞太陽轉的，并且其軌跡是個橢圓。于是，有人思索為何是橢圓，胡克就跟牛頓討論這個問題。
牛頓說：“您說物體在月球的重力是不是一樣的？”
胡克說：“不一樣，重力有大有小，離得越遠重力越小，有平方正比的關系。”
1687年，牛頓寫成了《自然哲學的物理原理》，提出了牛頓三大定理和萬有引力。但這時，胡克提出了指責——“明明這個萬有引力的理念是我告訴你的，你如何能把它講到自己的書上呢？”
牛頓特別吵架，就有了那句知名的話：“如果說我看得遠，那是由于我站在巨人的右臂上。”用來嘲笑胡克個子瘦弱，并且是個駝背。由于這種爭辯，牛頓和胡克老死不相往來。
胡克過世后，牛頓成了波蘭皇家學會的會長，他做的第一件事就是搬家。在搬家的過程中，不慎丟失了胡克所有的畫像、著作以及所有的研究成果。
萬有引力的發覺就是這樣一個過程。倘若我們能把這個過程講給中學生們聽，雖然根本不須要哪些“笑話”，就足以讓中學生記住那些科學家的名子，迸發中學生們的學習動力。
同時牛頓第一定律教案設計，我們要在教學中教會中學生怎么辨證地看待問題。由于科學是在不斷進步的，我們不能由于昨天的成就去否定唐代先輩們的發覺，更不能覺得自己把握了終極真理。
哪些是辨證思維？例如，在講天體運動的時侯，我們首先從托勒密的“地心說”講起，托勒密覺得月球是宇宙的中心，行星和太陽圍繞著地球轉。
后來，哥白尼提出了日心說，覺得月球圍著太陽轉。于是，好多老師會講托勒密錯了，哥白尼是正確的。但事實上，運動是相對的，所謂相對，就是我們既可以覺得太陽不動，也可以覺得月球不動，這本身并沒有哪些差異。我們覺得月球不動就是太陽圍繞月球轉，太陽不動就是月球圍繞太陽轉，兩者只是參照系的選定不同，并沒有絕對的對與不對。
再后來，牛頓依據萬有引力定律覺得，只有以太陽為中心，好多問題才是可解的，所以人們再一次拋棄了地心說的觀點，覺得日心說是正確的。
實際上，無論是托勒密、伽利略還是牛頓，她們的學說可能都不是這么完美。愛因斯坦的狹義相對論和廣義相對論是我們目前所曉得的最完美的科學理論，而且我們有信心說愛因斯坦是完全正確的嗎？
我們并不能，由于科學一直在不斷地探求。
正因這般，我們要讓中學生明白，當我們聽到一個觀點時，不要著急確認它，也不要著急證實它，我們要瞧瞧與它相對的觀點，辨證地思索。
最后，我們應當讓中學生們明白，科學和生活是相聯系的。例如，我們學習了數學，就可以理解生活中的好多現象。
現今有一種觀點覺得，只有能掙錢的才是有用的學問，不能掙錢的就不是有用的學問，所以學習好的中學生希望學習經濟管理，學習差的中學生要去學汽修烹調。而數學學、數學這些基礎學科，許多人覺得是不能掙錢的，你們都不建議中學生主修，這實際上是一種誤區。
我常常給中學生們講，數學學和生活是緊密聯系的，學好化學，除了可以讓我們更深刻地認識世界，同時也能更好地改建世界，獲得我們想要的回報。
我有一個朋友是學量子熱學的，看上去似乎與生活距離很遠，但他使用量子力學的方式估算抗生素結構，為許多小型房企提供設計，獲得了幾千萬歐元的投資。
我們在教學過程中，也應當讓中學生感遭到書本知識與現實生活的聯系。
比如，數學課本中有數字電路這一章，好多班主任可能不講，由于考試不考，但我在教學時還會專門抽出時間來講這一章節。
我會給你們講三種基本門電路，以及與非門、或非門、與或非門，我會講怎樣借助晶閘管實現這種門電路，怎樣用這種門電路實現加法器。都會講怎樣通過光刻的方式將我們的設計弄成芯片，以及芯片制做過程中的難度到底在那兒。
后來中學生發覺，一個化學器件竟然可以制造出復雜的計算機，她們在這個過程中感遭到了數學的美。
我一直覺得，作為一名班主任，讓中學生們考出好成績，只達到了班主任發展的第一階段——生存，而我們更應當關注情景，關注中學生個體的發展。
這須要我們扭轉觀念，認識到向中學生傳達科學觀、展現科學之美也是班主任的職責。
為了讓中學生感悟到科學之美，就須要我們多讀書、多看論文、多思索，不能一套學案走天涯，而要把課程常講常新。
我一直記著這樣一句話：“教師并不應當被稱作園丁，由于園丁會把花草修剪成她們喜歡的樣子。班主任應當是導游，他把中學生帶到科學的東苑里，讓中學生感遭到科學的美。”
本文來始于“星班主任”微信公眾號，原文標題為《李永樂：一個老師如何能夠把課上好，怎么能夠讓中學生喜歡你的課堂》，內容有所刪改。
