《牛頓第一定理》第一課時教學設計《牛頓第一定理》第一課時教學設計《牛頓第一定理》第一課時教學設計牛頓第一定理是熱學中重要的基本定理之一，牛頓第一定理是熱學中重要的基本定理之一，牛頓第一定理是熱學中重要的基本定理之一，也是培養中學生剖析、也是培養中學生剖析、也是培養中學生剖析、概括，概括，概括，推理能力挺好的素材。它既是力的作用療效的延展，又是學習二力平衡的基推理能力挺好的素材。它既是力的作用療效的延展，又是學習二力平衡的基推理能力挺好的素材。它既是力的作用療效的延展，又是學習二力平衡的基礎，起著承前啟后的作用。本節包括牛頓第一定理和慣性兩方面的內容。作礎，起著承前啟后的作用。本節包括牛頓第一定理和慣性兩方面的內容。作礎，起著承前啟后的作用。本節包括牛頓第一定理和慣性兩方面的內容。作為牛頓數學學的基石，教材首先從運動的物感受停出來引出阻力對運動的影為牛頓數學學的基石，教材首先從運動的物感受停出來引出阻力對運動的影為牛頓數學學的基石，教材首先從運動的物感受停出來引出阻力對運動的影響，介紹了伽利略、牛頓研究運動和力的關系的思維方式，然后述說了牛頓響牛頓第一定律實驗視頻，介紹了伽利略、牛頓研究運動和力的關系的思維方式，然后述說了牛頓響，介紹了伽利略、牛頓研究運動和力的關系的思維方式，然后述說了牛頓第一定理的內容，為之后慣性的學習打下良好的基礎。
把數學知識融入到生第一定理的內容，為之后慣性的學習打下良好的基礎。把數學知識融入到生第一定理的內容，為之后慣性的學習打下良好的基礎。把數學知識融入到生活中去，能讓中學生認為數學就在身邊，因而迸發中學生繼續學習化學的興趣。活中去，能讓中學生認為數學就在身邊，因而迸發中學生繼續學習數學的興趣。活中去，能讓中學生認為數學就在身邊，因而迸發中學生繼續學習化學的興趣。本節須要兩課時，第一課時主要學習阻力對運動的影響和牛頓第一定理的內本節須要兩課時，第一課時主要學習阻力對運動的影響和牛頓第一定理的內本節須要兩課時，第一課時主要學習阻力對運動的影響和牛頓第一定理的內容。第二課時要理解慣性的內容。容。第二課時要理解慣性的內容。容。第二課時要理解慣性的內容。學習者是八年級中學生。學習者是八年級中學生。學習者是八年級中學生。思想狀態：思維比較活躍，好奇心強，對新事物有強烈的學習興趣；主思想狀態：思維比較活躍，好奇心強，對新事物有強烈的學習興趣；主思想狀態：思維比較活躍，好奇心強，對新事物有強烈的學習興趣；主動性不強，以被動接受學習為主。動性不強，以被動接受學習為主。動性不強，以被動接受學習為主。知識狀態：學習了力的作用療效，曉得力可以改變物體的運動狀態，為知識狀態：學習了力的作用療效，曉得力可以改變物體的運動狀態，為知識狀態：學習了力的作用療效，曉得力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。
本節學習做好了鋪墊。本節學習做好了鋪墊。能力狀態：具備了一定的觀察、分析推理、邏輯思維能力；對力與運動能力狀態：具備了一定的觀察、分析推理、邏輯思維能力；對力與運動能力狀態：具備了一定的觀察、分析推理、邏輯思維能力；對力與運動的關系只有個大致的了解。受生活經驗的影響，的關系只有個大致的了解。受生活經驗的影響，的關系只有個大致的了解。受生活經驗的影響，“物體的運動須要力來維持”“物體的運動須要力來維持”“物體的運動須要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。的錯誤觀念不容易轉變。的錯誤觀念不容易轉變。知識與技能：知識與技能：知識與技能：111、知道阻力對物體運動的影響。、知道阻力對物體運動的影響。、知道阻力對物體運動的影響。222、能說出牛頓第一定理的主要內容，并能解答有關的例子。、能說出牛頓第一定理的主要內容，并能解答有關的例子。、能說出牛頓第一定理的主要內容，并能解答有關的例子。過程與方式：過程與方式：過程與方式：通過探究阻力對物體運動的影響，了解伽利略、牛頓理想實驗和推理的通過探究阻力對物體運動的影響，了解伽利略、牛頓理想實驗和推理的通過探究阻力對物體運動的影響，了解伽利略、牛頓理想實驗和推理的研究方式。
研究方式。研究方式。情感、態度與價值觀：情感、態度與價值觀：情感、態度與價值觀：通過伽利略、牛頓和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類通過伽利略、牛頓和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類通過伽利略、牛頓和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的坎坷性，感受科學就在我們身邊。認識事物本質的坎坷性，感受科學就在我們身邊。認識事物本質的坎坷性，感受科學就在我們身邊。重點、難點：重點、難點：重點、難點：教學重點：牛頓第一定理的認識和運用。教學重點：牛頓第一定理的認識和運用。教學重點：牛頓第一定理的認識和運用。教學難點：力和運動的關系。教學難點：力和運動的關系。教學難點：力和運動的關系。電教器材：多媒體電教器材：多媒體電教器材：多媒體班主任演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等班主任演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等班主任演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等中學生分組器材：中學生分組器材：中學生分組器材：書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。
實驗引入新課實驗引入新課實驗引入新課111、要讓靜止的書（文具盒）運動，該如何辦？、要讓靜止的書（文具盒）運動，該如何辦？、要讓靜止的書（文具盒）運動，該如何辦？222、停止使勁，又會怎樣呢？（中學生實驗后上臺演示）、停止使勁，又會怎樣呢？（中學生實驗后上臺演示）、停止使勁，又會怎樣呢？（中學生實驗后上臺演示）欺騙中學生：物體受力都會運動，不受力就停止。欺騙中學生：物體受力都會運動，不受力就停止。欺騙中學生：物體受力都會運動，不受力就停止。得出謬誤：物體運動要靠力維持，提出這是亞里士多德的觀點。得出謬誤：物體運動要靠力維持，提出這是亞里士多德的觀點。得出謬誤：物體運動要靠力維持，提出這是亞里士多德的觀點。班主任實驗演示：在水平木板上推一輛貨車（粉筆等），撤掉推力，貨車班主任實驗演示：在水平木板上推一輛貨車（粉筆等），撤掉推力，貨車班主任實驗演示：在水平木板上推一輛貨車（粉筆等），撤掉推力，貨車沒有立刻停下。沒有立刻停下。沒有立刻停下。得出推論：物體運動不須要力維持，提出這是伽利略的觀點。得出推論：物體運動不須要力維持，提出這是伽利略的觀點。得出推論：物體運動不須要力維持，提出這是伽利略的觀點。你支持誰？你支持誰？你支持誰？以小組為單位，借助手邊的物品再度實驗，說出你的觀點，并解釋為什以小組為單位，借助手邊的物品再度實驗，說出你的觀點，并解釋為什以小組為單位，借助手邊的物品再度實驗，說出你的觀點，并解釋為何撤掉推力，物感受漸漸停出來？讓中學生感受運動的物體停出來是因為遭到么撤掉推力，物感受漸漸停出來？讓中學生感受運動的物體停出來是因為遭到么撤掉推力，物感受漸漸停出來？讓中學生感受運動的物體停出來是因為遭到阻力的緣故。
阻力的緣故。阻力的緣故。下邊我們通過實驗來探究阻力對物體運動的影響。下邊我們通過實驗來探究阻力對物體運動的影響。下邊我們通過實驗來探究阻力對物體運動的影響。結合以下問題自學教材，討論后，借助提供的器材完成實驗。結合以下問題自學教材，討論后，借助提供的器材完成實驗。結合以下問題自學教材，討論后，借助提供的器材完成實驗。111、我們實驗目的是哪些？實驗中觀察哪些？、我們實驗目的是哪些？實驗中觀察哪些？、我們實驗目的是哪些？實驗中觀察哪些？222、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是哪些？、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是哪些？、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是哪些？333、實驗中如何保證貨車滑到水平木板上時的速率相同？、實驗中如何保證貨車滑到水平木板上時的速率相同？、實驗中如何保證貨車滑到水平木板上時的速率相同？444、實驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，貨車的運動情況會有什、實驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，貨車的運動情況會有什、實驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，貨車的運動情況會有什么變化嗎？么變化嗎？么變化嗎？班主任指出：實驗的相同的條件（三同）和不同條件；亞里士多德的班主任指出：實驗的相同的條件（三同）和不同條件；亞里士多德的班主任指出：實驗的相同的條件（三同）和不同條件；亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不須要力來維持”觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不須要力來維持”觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不須要力來維持”是正確的。
運動的物體之所以會慢慢停出來是遭到了阻力的作用，所以說，是正確的。運動的物體之所以會慢慢停出來是遭到了阻力的作用，所以說，是正確的。運動的物體之所以會慢慢停出來是遭到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持了物體的運動狀態。力改變了物體運動狀態，而不是維持了物體的運動狀態。力改變了物體運動狀態，而不是維持了物體的運動狀態。推測：推測：推測：假如表面材料絕對光滑（沒有阻力），貨車滑行的距離將會如何呢？假如表面材料絕對光滑（沒有阻力），貨車滑行的距離將會如何呢？假如表面材料絕對光滑（沒有阻力），貨車滑行的距離將會如何呢？中學生通過觀察動漫才能得出：假如表面絕對光滑，運動物體遭到的阻力中學生通過觀察動漫才能得出：假如表面絕對光滑，運動物體遭到的阻力中學生通過觀察動漫才能得出：假如表面絕對光滑，運動物體遭到的阻力為零，物體將以恒定不變的速率運動下去。為零，物體將以恒定不變的速率運動下去。為零，物體將以恒定不變的速率運動下去。提問：運動的物體不遇阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不遇阻力提問：運動的物體不遇阻力時將永遠運動下去牛頓第一定律實驗視頻，那靜止的物體不遇阻力提問：運動的物體不遇阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不遇阻力