高二數(shù)學期終考試試題剖析高二數(shù)學期終考試試題剖析初三數(shù)學期終考試試題剖析一、試題評價：一、試題評價：一、試題評價：111、試題緊扣教學大綱，重視中學生基本技能和基礎能力的、試題緊扣教學大綱，重視中學生基本技能和基礎能力的、試題緊扣教學大綱，重視中學生基本技能和基礎能力的考查，考查，考查，知識覆蓋面適當，知識覆蓋面適當，知識覆蓋面適當，突出教材的知識考查，突出教材的知識考查，突出教材的知識考查，知識點有針對知識點有針對知識點有針對性，能彰顯對考生基本素養(yǎng)和能力的考查，能彰顯對考生基本素養(yǎng)和能力的考查，能彰顯對考生基本素養(yǎng)和能力的考查，知識點和題目設計知識點和題目設計知識點和題目設計與大綱、教材要求吻合，沒有超出要求的題出現(xiàn)，難易適中。與大綱、教材要求吻合，沒有超出要求的題出現(xiàn)，難易適中。與大綱、教材要求吻合，沒有超出要求的題出現(xiàn)，難易適中。222、注重考查中學生的數(shù)學思想和方式，重視知識的應用。、注重考查中學生的數(shù)學思想和方式，重視知識的應用。、注重考查中學生的數(shù)學思想和方式，重視知識的應用。333、試題很有心意，傳統(tǒng)題目彰顯的并不多。、試題很有心意，傳統(tǒng)題目彰顯的并不多。、試題很有心意，傳統(tǒng)題目彰顯的并不多。
555、注重對化學實驗與會考、高考中數(shù)學知識的考查。、注重對化學實驗與會考、高考中數(shù)學知識的考查。、注重對化學實驗與會考、高考中數(shù)學知識的考查。666、試卷中設計了多選題，與現(xiàn)行的中考相適應。但相應、試卷中設計了多選題，與現(xiàn)行的中考相適應。但相應、試卷中設計了多選題，與現(xiàn)行的中考相適應。但相應降低了考試的難度，試卷分辨度顯著。降低了考試的難度，試卷分辨度顯著。降低了考試的難度，試卷分辨度顯著。中學生答題基本情況中學生答題基本情況中學生答題基本情況111、單項選擇題：總分、單項選擇題：總分、單項選擇題：總分分，中學生平均得分不高，主分，中學生平均得分不高，主分，中學生平均得分不高，主要錯誤出現(xiàn)在第要錯誤出現(xiàn)在第要錯誤出現(xiàn)在第88小題。小題。小題。99小題和小題和小題和小題。小題。小題。222、不定項選擇題：總分、不定項選擇題：總分、不定項選擇題：總分分，中學生好多都是只選擇分，中學生好多都是只選擇分，中學生好多都是只選擇一個正確選項，主要錯誤：一個正確選項，主要錯誤：一個正確選項，主要錯誤：、、、小題。小題。小題。333、填空題：總分、填空題：總分、填空題：總分分，中學生平均得分分，中學生平均得分分，中學生平均得分66分左右。
分左右。分左右。444、計算題：總分、計算題：總分、計算題：總分分，中學生平均得分分，中學生平均得分分，中學生平均得分分。最后一分。最后一分。最后一題難度相對較大，大部份中學生并不能挺好的剖析下來。題難度相對較大，大部份中學生并不能挺好的剖析下來。題難度相對較大，大部份中學生并不能挺好的剖析下來。三、學生存在的問題：三、學生存在的問題：三、學生存在的問題：111、不能正確理解和把握化學概念與規(guī)律，應用所學知識、不能正確理解和把握化學概念與規(guī)律，應用所學知識、不能正確理解和把握化學概念與規(guī)律，應用所學知識解決實際問題的能力不強，機械能和動量的理解不透切。解決實際問題的能力不強，機械能和動量的理解不透切。解決實際問題的能力不強，機械能和動量的理解不透切。222、不能確切理解和掌握化學圖象的含意，不能應用數(shù)學、不能確切理解和掌握化學圖象的含意，不能應用數(shù)學、不能確切理解和掌握化學圖象的含意，不能應用化學圖像解決實際問題。圖像解決實際問題。圖像解決實際問題。333、學生不能正確應用已學過的化學實驗的原理和技巧來、學生不能正確應用已學過的化學實驗的原理和技巧來、學生不能正確應用已學過的化學實驗的原理和技巧來剖析處理問題。
剖析處理問題。剖析處理問題。444、審題和解題的習慣差，解題思路混亂，物理估算能力、審題和解題的習慣差，解題思路混亂，物理估算能力、審題和解題的習慣差，解題思路混亂，物理估算能力差，書寫混亂。差，書寫混亂。差，書寫混亂。四、原因剖析：四、原因剖析：四、原因剖析：一是中學數(shù)學主要是對中學生的具象思維能力、一是中學數(shù)學主要是對中學生的具象思維能力、一是中學數(shù)學主要是對中學生的具象思維能力、邏輯推理以邏輯推理以邏輯推理以及運用物理知識剖析、及運用物理知識剖析、及運用物理知識剖析、解決實際問題的要求顯著增強了，解決實際問題的要求顯著增強了，解決實際問題的要求顯著增強了，對此對此對此步入中學的中學生有一個調(diào)整的過程。步入中學的中學生有一個調(diào)整的過程。步入中學的中學生有一個調(diào)整的過程。二是中學生的數(shù)學基礎知識二是中學生的數(shù)學基礎知識二是中學生的數(shù)學基礎知識把握不夠。把握不夠。把握不夠。三是沒有產(chǎn)生良好的學習習慣，三是沒有產(chǎn)生良好的學習習慣，三是沒有產(chǎn)生良好的學習習慣，以為學習數(shù)學就是以為學習數(shù)學就是以為學習數(shù)學就是做題，做題，做題，不注意對化學基本概念和規(guī)律理解與把握，不注意對化學基本概念和規(guī)律理解與把握，不注意對化學基本概念和規(guī)律理解與把握，結果是越做結果是越做結果是越做越糊涂，學習療效不好。
越糊涂，學習療效不好。越糊涂，學習療效不好。五、教學建議：五、教學建議：五、教學建議：111、認真學習研究《高中數(shù)學教學大綱》和教材。、認真學習研究《高中數(shù)學教學大綱》和教材。、認真學習研究《高中數(shù)學教學大綱》和教材。中學數(shù)學班主任要注重教材與教法的研究，小學數(shù)學班主任要注重教材與教法的研究，小學數(shù)學班主任要注重教材與教法的研究，依照教育心理學依據(jù)教育心理學依據(jù)教育心理學理論理論理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，“當新知識與原有知識存在著較大梯度，“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是產(chǎn)生拐點時；或是產(chǎn)生拐點時；或是產(chǎn)生拐點時；當中學生對知識的接受，當中學生對知識的接受，當中學生對知識的接受，須要降低思維加工的梯度時，須要降低思維加工的梯度時，須要降低思維加工的梯度時，都會產(chǎn)生都會產(chǎn)生都會產(chǎn)生教學難點。教學難點。教學難點。所以要求班主任對教材要深刻理解，所以要求班主任對教材要深刻理解，所以要求班主任對教材要深刻理解，要清楚中學生原有要清楚中學生原有要清楚學生原有知識和思維的水平，在教學難點之處，把信息傳遞過程延長，知識和思維的水平，在教學難點之處，把信息傳遞過程延長，知識和思維的水平，在教學難點之處，把信息傳遞過程延長，使中學生分步達到目標而使難點得以突破。
使中學生分步達到目標而使難點得以突破。使中學生分步達到目標而使難點得以突破。因而中學數(shù)學班主任要為此中學數(shù)學班主任要為此中學數(shù)學班主任要研究初中和分科前化學教材的教與學的情況，研究初中和分科前化學教材的教與學的情況，研究初中和分科前化學教材的教與學的情況，了解分科前化學了解分科前化學了解分科前化學的教學方式和教材結構，的教學方式和教材結構，的教學方式和教材結構，曉得中學中學生學過什么知識，曉得中學中學生學過什么知識，曉得中學中學生學過什么知識，把握到把握到把握到哪些水平以及獲取這種知識的途徑，哪些水平以及獲取這種知識的途徑，哪些水平以及獲取這種知識的途徑，在此基礎上按照分科后高在此基礎上依照分科后高在此基礎上依照分科后高中數(shù)學教材和中學生狀況剖析、中數(shù)學教材和中學生狀況剖析、中數(shù)學教材和中學生狀況剖析、研究初一理科教學難點，研究初一理科教學難點，研究初一理科教學難點，設置合設置合設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方式，增加“臺階”理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方式，增加“臺階”理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方式，增加“臺階”，保護學，保護學，保護學生物理學習的積極性，生物理學習的積極性，生物理學習的積極性物理試題，使中學生樹立起學好化學的信心。
使中學生樹立起學好化學的信心。使中學生樹立起學好化學的信心。教學中，教學中，教學中，對中學生的知識與能力的要求切不可操之過急，對中學生的知識與能力的要求切不可操之過急，對中學生的知識與能力的要求切不可操之過急，要科學掌握教學要科學掌握教學要科學掌握教學要求，循序漸進。要求，循序漸進。要求，循序漸進。222、講清講透數(shù)學概念和規(guī)律，使中學生把握完整的基礎知、講清講透數(shù)學概念和規(guī)律，使中學生把握完整的基礎知、講清講透數(shù)學概念和規(guī)律，使中學生把握完整的基礎知識，培養(yǎng)中學生數(shù)學思維能力。識，培養(yǎng)中學生數(shù)學思維能力。識，培養(yǎng)中學生數(shù)學思維能力。培養(yǎng)能力是數(shù)學教學的落腳點。培養(yǎng)能力是數(shù)學教學的落腳點。培養(yǎng)能力是數(shù)學教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識能力是在獲得和運用知識能力是在獲得和運用知識的過程中逐漸培養(yǎng)上去的。的過程中逐漸培養(yǎng)上去的。的過程中逐漸培養(yǎng)上去的。在教學中，在教學中，在教學中，首先要強化基本概念和首先要強化基本概念和首先要強化基本概念和基本規(guī)律的教學。基本規(guī)律的教學。基本規(guī)律的教學。要注重概念和規(guī)律的構建過程，要注重概念和規(guī)律的構建過程，要注重概念和規(guī)律的構建過程，使中學生曉得使中學生曉得使中學生曉得它們的來歷；它們的來歷；它們的來歷；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。
來龍去脈。來龍去脈。講授數(shù)學規(guī)律要使中學生把握數(shù)學規(guī)律的抒發(fā)方式，講授數(shù)學規(guī)律要使中學生把握數(shù)學規(guī)律的抒發(fā)方式，講授數(shù)學規(guī)律要使中學生把握數(shù)學規(guī)律的抒發(fā)方式，明晰公式中明晰公式中明晰公式中各化學量的意義和單位，各化學量的意義和單位，各化學量的意義和單位物理試題，規(guī)律的適用條件及注意事項。規(guī)律的適用條件及注意事項。規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概了解概了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解概念念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解概念念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解概念產(chǎn)生、形成、形成、規(guī)律的產(chǎn)生過程，規(guī)律的產(chǎn)生過程，規(guī)律的產(chǎn)生過程，數(shù)學模型的構建過程，數(shù)學模型的構建過程，數(shù)學模型的構建過程，著重培養(yǎng)中學生著重培養(yǎng)中學生著重培養(yǎng)中學生的思維能力以及科學的語言抒發(fā)能力。的思維能力以及科學的語言抒發(fā)能力。的思維能力以及科學的語言抒發(fā)能力。在教學中，在教學中，在教學中，要努力創(chuàng)造要努力創(chuàng)造要努力創(chuàng)造條件，構建鮮明的數(shù)學情境，引導中學生經(jīng)過自己充分的觀察、條件，構建鮮明的化學情境，引導中學生經(jīng)過自己充分的觀察、條件，構建鮮明的化學情境，引導中學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、比較、比較、分析、分析、分析、歸納等思維過程，歸納等思維過程，歸納等思維過程，從直觀的感知步入到具象的深從直觀的感知步入到具象的深從直觀的感知步入到具象的深層理解，把它們確切、鮮明、深刻地劃入自己的認知結構中，層理解，把它們確切、鮮明、深刻地劃入自己的認知結構中，層理解，把它們確切、鮮明、深刻地劃入自己的認知結構中，盡量避開似懂非懂“燒夾生飯”盡量避開似懂非懂“燒夾生飯”盡量避開似懂非懂“燒夾生飯”。。
