作為一名優秀的班主任，課堂教學是我們的任務之一牛頓第一定律演示實驗，通過教學反省可以挺好地改正授課缺點，教學反省應當如何寫才好呢？白話文為你們悉心整理了《牛頓第三定理》說課稿及教學反省優秀6篇，在你們參照的同時，也可以分享一下白話文給您最好的同學。
牛頓第三定理試講稿篇一
本課程選用的是按照高職高專人才培養目標和數學課程教學要求編撰的規劃教材，該教材兼具了理論知識、實踐知識和實驗技能內容，真正達到了"必須為、夠用為度"；內容科學性、系統性較強，有循序漸進通俗易懂的特征，是中學生和班主任可用之書。
一、學生方面
教學對象是高中結業的中差生，學習基礎、課堂紀律較差，學習興趣不高，學習目標不明，年紀小自我約束能力差。針對這幫中學生班主任必須有和善耐心的教學心態和靈活多樣的教學技巧。
二、教學重點
牛頓第三運動定理
三、教學難點
牛頓第三運動定理的應用和斥力與反斥力跟二平衡力的區別四、教學方式
本節課主要采用邊教邊實驗、引導、討論的教學技巧，充分發揮中學生自主學習作用，提升學習興趣。每兩個中學生發兩個相同的彈簧秤，班主任引導中學生一起做實驗，一起剖析實驗結果，推理總結實驗推論。
五、教學過程
1、復習牛頓第一和第二運動定理（牛頓第一運動定理研究物體慣性問題，牛頓第二運動定理研究物體加速度問題）；2、引入牛頓第三運動定理（物體間互相作用問題用牛頓第三運動定理來研究）；3、以實例引入斥力與反斥力的概念（人提水桶時，人對水桶有斥力，使水桶提上去了；同時水桶也對人有反斥力，使人覺得累）；4、引導中學生和老師一起做實驗，把兩個彈簧掛上去對拉，觀察讀數、討論剖析結果，推理總結推論——牛頓第三運動定理。
5、為使中學生能正確理解和應用牛頓第三定理，班主任在本節課的教學中必須講清和指出中學生應注意以下幾個方面：
（一）、作用力與反斥力的關系
斥力和反斥力是物體間的互相斥力，它們有著密切的關系，通過實驗驗證和理論論證，它們的關系是：
（1）、作用力和反斥力大小相等牛頓第一定律演示實驗，方向相反，作用在同一條直線上。
（2）、作用力和反斥力分別形成于互相作用的兩個物體上。
（3）、作用力和反斥力分別作用在兩個互相作用的物體上。
（4）、作用力和反斥力成對出現，同時存在，同時消失。
（5）、作用力和反斥力的作用療效，不能互相抵消而使物體保持平衡狀態。
（6）、作用力和反斥力是同一性質的力。
比如：用板擦擦黑板時，板擦給黑板一個斥力，黑板給板擦一個反斥力（可任意命名）它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的斥力形成于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用形成于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的斥力把黑板上的字跡抹去了，而黑板對板擦的反斥力使板擦銹蝕而變型，它們各有各的作用療效是難以抵消的；它們性質相同都是磨擦力。
（二）、作用力與反斥力跟二平衡力的區別
斥力和反斥力與二平衡力從現象上看，它們雖然相同，都是大小相等，方向相反，作用線在同一條直線上的兩個力，但它們有著本質的區別，理論和實驗均以證明它們的區別是：
（1）、作用力與反斥力同時分別作用在互相作用的兩個物體上，而二平衡力則是同時作用在同一物體上。
（2）斥力與反斥力分別形成在兩個互相作用的物體上，而二力平衡則形成于，與其互相作用的另外兩個物體。
（3）斥力與反斥力的療效不能互相抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用療效，可互相抵消彼此平衡。
（4）斥力與反斥力必是相同性質的力，而二平衡力則不一定是相同性質的力。
（5）斥力與反斥力總是成對出現，一個力消失或變化，另一個力也就同時消失或變化，而二平衡力則其中一個力消失或變化，并不影響其另一個力的存在。只是物體的平衡被破壞了。
比如，懸掛在天花板上電燈，遭到電纜線對它的拉力T,同時它對電纜線有反斥力T′，它們分別作用在電燈和電纜線上；它們分別形成與于電纜線和電燈；它們的作用療效不能互相抵消，電纜線對電燈斥力T,使電燈被吊上去，而電燈對電纜線的反斥力T′，使電纜線形變（拉長）；它們的斥力T和反斥力T′都是彈性力；電纜線吊起電燈，這兩個力同時出現，一旦電纜線斷了，這兩個力就同時消失。這么電燈遭到電纜線對它拉力T和月球給它的重力G這對平衡力，都同時作用在燈上；拉力T形成于電纜線，重力生于月球；它們的作用療效互相抵消使電燈保持靜止狀態；它們是兩個不同性質的力，拉力T是彈力，重力G是引力；它們是成對出現，拉力T大小變化，重力G不變，當電纜線斷了拉力T為零（即消失），而重力仍不變，但電燈不能保持靜止狀態，而是向地面落去。
（三）應用牛頓第三定理剖析、解題時應注意的問題牛頓第三定理反映了物體間發生互相作用的規律，在實際和理論上有著廣泛的應用。但在應用中也經常存在一些問題，為了正確理解和應用牛頓第三定理，必須提醒中學生注意以下幾點：
（1）不能把一個力的平衡力誤覺得是該力的"反斥力"。諸如，置于桌面上的物體遭到桌面給它的支持力是物體重力的平衡力而不是重力的反斥力。重力的反斥力是物體吸引月球的力，支持力的反斥力是物體對桌面的壓力。
（2）壓力不是重力。重力是因為月球的吸引而使物體遭到的力，而壓力是垂直作用在支持物表面上的斥力。有時壓力的大小等于物體的重力或重力的一部份。有時壓力的大小與重量毫無關系。諸如：置于水平地面的木架對水平地面的壓力，正好等于木架的重力。()停放在斜坡上的車輛對斜坡的壓力只是車輛重力在垂直于斜坡方向上的一部份。手向墻壁按圖釘時，手對圖釘的壓力，圖釘對墻的壓力都等于手對圖釘的斥力，跟重力毫無關系。故壓力不是重力。
（3）當兩個物體發生互相作用時，即使只有其中一個物體的運動狀態發生了改變，但也不能對它們之間的互相斥力的大小相等形成懷疑?；ハ喑饬礊槌饬εc反斥力，它們的大小是相等的，是不容指責的。兩個互相作用的物體有時只有一個物體的運動狀態發生改變，這可以從兩方面剖析說明：一是，其中一個物體的質量較大，運動狀態不易改變，所以它就保持原有的運動狀態不變，而質量小的物體運動狀態容易改變，它在力的作用下，就改變了原先的運動狀態。諸如，煮熟了的果子在月球引力的作用下向下落入月球。而月球因為質量很大，雖在果子引力作用下但運動狀態仍保持不變，所以月球巍然不動。二是，由互相作用的兩個物體所遭到外力的合力所決定。當其中一個物體所受的動力和阻力的合力為零時，它就保持原有的運動狀態不變，而另一個物體所受的合力小于零（∑F>0）時，這個物體的運動狀態才會發生改變。
六、課堂小結
1、作用力與反斥力的關系——牛頓第三定理2、作用力與反斥力跟二平衡力的比較——相同點和不相同點七、作業
1、思考拔河時決定勝負的誘因是她們拉力的大小嗎？
2、P42T3
牛頓第三定理試講稿篇二
一、說設計思想
現代教學論研究強調，形成學習的根本成因是沖突，沒有沖突就無法誘發和喚起求知欲。同時，新課程理念指出中學生是學習的主人，突出中學生探究學習的地位。
基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設計多個由易到難循序漸進的現象，迸發中學生主動參與、積極思索，形成強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節課的難點，借助彈簧測力計實驗來探究。使中學生對斥力和反斥力有深刻直觀的認識。
二、說教材
1．知識與技能
①知道力的作用是互相的，理解斥力和反斥力的特性；（重點）
②理解把握斥力和反斥力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關問題；（難點）
③能分辨“一對平衡力”和“一對斥力、反斥力”；（難點）
④培養觀察、分析、歸納、總結能力。
2．過程與技巧
①通過中學生實驗，直觀了解互相斥力的大小、方向等特性，培養中學生獨立思索問題的能力和實驗能力；
②通過問題引起“思維沖突”，喚起中學生學習興趣；
③讓中學生獨立總結互相斥力和平衡力的區別與聯系，讓總結規律產生一種能力；
3．情感心態與價值觀
①結合有關斥力和反斥力的生活實例，培養中學生獨立思索、實事求是、勇于創新的科學心態和團結協作的科學精神，體會化學學科研究的方式；
②激發中學生探求的興趣，養成一種科學探究的意識。
三、說教學過程
1、探究性實驗：
用兩個標準彈簧秤對拉，探究斥力與反斥力的大小、方向關系。獨立或分組總結得出推論：
互相斥力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上
2、提出問題，引起矛盾沖突
A、為什么“挨打了卻不能還手”，打斗為何不用自己的臉打他人的腳。
推理：“雞蛋碰石頭”
B、“拔河大賽”
推理：“馬拉車和車拉馬”
3、探究互相斥力與平衡力的關系
4、課堂例題加強訓練
1．物體靜止在水平桌面上，則（）
A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力
B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對斥力和反斥力
C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質的力
D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對互相斥力
2、關于兩物體間的互相作用，下邊說法正確的是(）
A．馬拉車不動，是由于馬拉車的力大于車拉馬的力。
B．馬拉車前進，是由于馬拉車的力小于車拉馬的力。
C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。
D．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。
《牛頓第三定理》說課稿及教學反省篇三
一、說教材：
貨車、彈簧片、細線；三合板、遙控玩具車輛、玻璃棒；桑寄生球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢；吸鐵石、彈簧秤等
二、說教法
知識與技能：
曉得斥力與反斥力的概念
理解牛頓第三定理的準確涵義
會分辨平衡力與斥力反斥力
過程與方式：
觀察生活中力的互相作用現象
2、實驗探究力的互相作用規律
3、鼓勵中學生敢于探求，使得中學生養成科學思維習慣
情感心態與價值觀：
1、經歷觀察，實驗，探究，培養實事求是的科學心態
2、體會數學定理的簡捷，確切，嚴密
3、滲透數學學史
4、引申，注重人際相處
三、教學重點
對牛頓第三定理的理解及應用
四、教學難點
斥力反斥力與平衡力的區別
五、教學過程
一、引入新課
人在劃槳時用槳推河堤，發生了哪些現象呢？船離開了岸。這個問題在小學早已研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是互相的。當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會遭到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現的兩個力分別稱作斥力和反斥力。下邊進一步來研究兩個物體之間的斥力和反斥力的關系。
二、教學過程設計
1、物體間力的作用是互相的
我們通過幾個實驗來研究明天的內容。通過實驗你們要總結出斥力跟反斥力的特性及其關系。在實驗中你們要注意觀察現象，剖析現象所說明的問題。
實驗1、在桌面上放兩輛相同的貨車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片。當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等。
實驗2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒。在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具貨車。用遙控器控制貨車往前運動時，板向后運動；當車向后運動時板往前運動。
實驗3、用細線拴兩個沙參球，當兩個沙參球帶同種電荷時，互相推斥而遠離；當帶異種電荷時，互相吸引而緊靠。
實驗4、在兩輛面包車上各固定一根條形吸鐵石，當吸鐵石的同名磁體緊靠時，放手貨車兩車被推開；當異名磁體接近時，兩輛貨車被吸攏。
實驗5、把兩輛能站人的貨車置于地面上，貨車上各站一個中學生，每位中學生拿著繩子的一端。當一個中學生使勁拉繩時，兩輛面包車同時向中間聯通。
實驗剖析：①相互性：兩個物體間力的作用是互相的。施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力稱作斥力和反斥力。
②同時性：斥力消失，反斥力立刻消失。沒有作用就沒有反作用。
③同一性：斥力和反斥力的性質是相同的。這一點從幾個實驗中可以看出，當斥力是彈力時，反斥力也是彈力；斥力是磨擦力，反斥力也是磨擦力等等。
④方向：斥力跟反斥力的方向是相反的，在一條直線上。
實驗6。用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的斥力和反斥力的數目關系可以得到以下推論。
⑤大?。撼饬头闯饬Φ拇笮≡跀抵瞪鲜窍嗟鹊摹?span style="display:none">OOS物理好資源網(原物理ok網)
由此得出推論：
2。牛頓第三定理：兩個物體之間的斥力和反斥力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
班主任舉幾個斥力和反斥力的實例。
提問：中學生舉例說明。
3。斥力、反斥力跟平衡力的區別
后面學習物體遭到的平衡力的關系時曾提及，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟斥力和反斥力有哪些不同呢？下邊通過列表的形式加以比較。
在列表的同時用相應的事例加以說明。
六、課堂訓練
提問：既然兩個物體間的斥力和反斥力是大小相等的，為何會出現這些情況：豬肉與石頭相撞時，豬肉破碎而石頭不破碎；馬拉車時，車會往前走而馬不退后呢？
答：這個療效由物體本身的特點和物體遭到其它力的情況有關。物體才能承受的壓強悍就不易破損；物體是否發生運動狀態的變化還要看物體遭到的其它力的情況。
七、課堂小結
1、力的作用是互相的，施力物體同時也是受力物體，物體間互相作用的一對力叫斥力和反斥力。
2、牛頓第三定理：兩物體間的斥力和反斥力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
3、作用力和反斥力的特征：同值，同性，同變化；異物，反向，又共線。
4、平衡力性質不一定相同，作用于同一個物體。
八、教學反省
牛頓第三定理在熱學剖析中起到一個轉換研究對象的作用，即通過求反斥力來得到斥力。要全面認識物體間的運動規律，必須研究物體之間的互相作用、相互影響。本節教材總體設計思路：由對“作用力和反斥力”的定性描述到定量探究，再到對互相斥力的性質的深入探究，最后再引導學生理解一對互相斥力與一對平衡力的區別，推動中學生逐漸產生對牛頓第三定理的深刻認識。
基于這一點，本節課采用引導式的分層探究教學。即通過實驗、演示等活動，讓中學生在觀察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進行分層探求。從中學生實際生活中的化學現象出發，創設問題情境，由中學生在實驗中探究得出推論和規律。除了能提升中學生學習數學的興趣，又能提升中學生解決問題剖析問題的能力，養成一種對科學知識探究的良好習慣。從教學手段上看是傳統和現代多媒體的有機組合。本節課設計的大量簡單有趣的演示實驗和中學生動手實驗，再現數學規律的產生過程，之后充分借助現代化手段動員中學生的多種感官參與學習活動，使中學生加深對知識理解的同時，又提升教學療效。
《牛頓第三定理》說課稿及教學反省篇四
（一）試講題目：
中學數學選修I第四章牛頓運動定理第5節牛頓第三定理
（二）課時分配：
“牛頓第三定理”是選修1熱學模塊部份二級主題牛頓運動定理的核心內容，屬于一節規律探究課。依照學習任務及教學實際，計劃用1課時來完成本節內容。
（三）說教材
1、教材剖析
牛頓第三定理在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。
牛頓第三定理是在學完牛頓第一定理和第二定理的基礎上學習的。而對第四定律所闡明的力的作用的互相性，它與第一、第二定理不同的地方在于，第一、二定理闡明了一個物體受力與運動的關系，第三定理從力的作用的互相性上闡明了兩個物體受力與運動的關系，在生產與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定理比第一、第二定理的應用更廣泛，它除了在慣性參考系中創立，非慣性系下也才能使用；在宏觀領域內才能使用，在微觀領域內也就能使用。只是該定理在完善的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不須要任何介質傳遞時得出的。在十九世紀數學學完善了場的理論后，人們才發覺電磁互相作用中力的延后作用療效，至此認識到互相作用在高速下牛頓第三定理有局限性。但對中學生來說，只要求曉得第三定理的適應范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的延后效應，中學生曉得就可以。
2。重點與難點：
基于以上剖析，本節教學設計使中學生理解牛頓第三定理，重點應當置于，感受力作用的互相性，從互相斥力的互相依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質、作用在兩個物體上不決定作用療效來認識兩個力的大小關系。怎么認識牛頓第三定理中所描述的力的互相作用的關系“總是”特征，感受“運動狀態”、作用物體間“物質狀態”的不影響性，應是本節學習內容的難點所在。
（四）說教學方式
1、學情剖析
對力的作用的是互相的，中學生在中學力的概念學習中就早已產生了初步正確的。認識，而對斥力和反斥力的劃分不很清楚，同時生活中經常出現對力的認識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是中學生覺得定義“作用力”、“反斥力”不能隨便，應當將“主動力”叫斥力，“被動力”叫做反斥力。基于這些認識，教學設計中設計了“拔河大賽”實驗探究，讓中學生感受力的作用的互相性中不存在“主動力和被動力”之說。并在聯賽中改變賽事條件，使中學生認識互相斥力并不決定物體的運動狀態變化（力的作用療效），對牛頓第三定理靜態下斥力和反斥力大小相等方向相反，中學生很容易從實驗中得出；但對動態條件下，非常是加速運動或減速運動條件下斥力和反斥力是否依然滿足牛頓第三定理；對氣態和液態條件下牛頓第三定理還創立嗎？中學生是不能確定的，設計中學生實驗來驗證似乎有一定困難。因而教學過程采用數據傳感用估算機顯示動態下互相斥力的關系，幫助中學生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定理采用演示實驗使中學生感受這些作用。
2、教法及學法指導：
實驗探究；對比技巧；觀察實例剖析法；
3、教學資源打算
多媒體互助；
（五）說教學過程
包括題旨設計、策略、內容及時間分配等，突出教學特色。
1。本節教學結構：
①認識斥力與反斥力；②探尋其關系；③牛頓第三定理應用；
2。教學策略：
①引入：為何要學？（3分鐘）
②拔河賽事實驗（5分鐘）：認識里沒有主動與被動、相互斥力不決定作用療效；
③規律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？
④規律辨析與應用（10分鐘）：平衡力與互相斥力；請你來當法院；視頻1、2動力的獲得；
（六）說教學總結
知識：學科內容—“總是”指哪些？
情感升華：學識、做人、科學。
（七）說板書
一版三分，突出中心；
（八）說教學過程中的反省
1、對教學設計的反省
（1）精致引入；（2）拔河大賽設計，意義深刻；（3）自主探究中學生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應用辨析：課堂延展；
2、對教學過程的反省
課堂教學前松后緊，某些教學設計彰顯不足。
3、對自身教學行為的反省
將自己與中學生置于共同學習者的角度，尊重中學生，學習氣氛民主，互動；
