這就是體育快慢教學設計的對比。 是一本優秀的數學學習計劃文章，供老師和家長參考。
如何比較體育教學設計的速度 Part 1
緊張的比賽課終于結束了，心里稍稍松了口氣。 但是，仔細回想一下從籌劃這節課到完成這節課的過程，還是收獲頗豐。 下面我將從兩個方面談談我的經歷。
1.我比較滿意的地方
1、新課程的引入，在課程標準中突出“從生活到數學”的理念；
一個好的引子應該是上好課的必要條件，所以這個引子很重要。 在介紹部分，我想了很多介紹新課程的方法，但最終還是選擇了這些在比賽課程中使用的方法。 首先，我給小伙伴們播放了劉翔在2004年雅典亞運會創造奇跡的精彩瞬間，極大地激發了中學生的求知欲。 他接著強調，“在排球比賽的田徑項目中，人們最關心的是誰將獲得亞軍；人們出行時，總是希望選擇便捷的交通工具，盡快到達目的地。 ;some...” 其實在現實生活中，物體運動的快慢仍然是人們比較關心的問題。 那么，如何描述物體運動的速度呢？ 新課程的引入在課程標準中突出了“從生活到化學”的理念。
2.通過對物體運動速度的體驗、討論和比較，啟發中學生建構速度概念，突破速度概念建構的難點；
中學生在日常生活中雖然對“速度”有一定的感性認識，但如何科學認識速度的概念，如何從日常生活中的實例入手，正確引入速度概念，是教學中的核心問題。本節。 這也是本課的難點。 因此，在本節教學中，我們首先從比較物體的速度入手，讓中學生認識到比較物體的速度具有實際意義，并逐步引導中學生，通過日常生活中的實例分析。生活中，讓中學生了解人比較物體運動的快與慢。 在此基礎上，通過討論引入速度的概念，符合中學生的認知規律，中學生更容易理解，有效地突破了這一難點。
3、通過“試題-總結方法-鞏固題”的過程，有效鞏固了率估算的重點；
借助比率公式及其變體進行簡單估算是本課的重點。 但是中學生剛剛學完《歐姆定理》，對化學估算題的解法有了一個大概的了解，所以可以自由地讓中學生嘗試練習速度估算，然后及時反饋，再指導中學生及時總結解化學估計題的步驟，最后再進行強化訓練。 借助這樣的模式來指導中學生，中學生的印象會更加深刻，對于強化教學重點也有一定的作用。
4.獨立開啟閨蜜實驗，有效突破“頻閃攝影”難度
“頻閃攝影”雖然是教材中“思考與討論”的內容，但它告訴中學生一種研究物體運動速度的方法，所以應該引起重視。 查閱了很多資料后，“頻閃攝影”被輕描淡寫了，基本上只描述了兩張足球比賽的頻閃照片，個人覺得這種處理有點弱。 于是我在“頻閃攝影”部分獨立開發了一個小實驗“模擬頻閃攝影”——利用小伙伴們初一學習的眼睛像照相機的內容，賺大開眼界觀察卡車在斜坡上的運動，模擬頻閃攝影的全過程，讓中學生對頻閃攝影有更深的體驗，這是一種研究物體速度的方法。 同時，借助這個簡單的小實驗，突破了這個難點，收到了很好的療效。
2. 需要改進的地方
1.在整個教學過程中，實際涉及生活的內容較少
速度對我們的日常生活有著非常重要的現實意義，但是化學是一門與實際生活息息相關的課程，所以我們應該設計盡可能多的與實際生活息息相關的內容來擴展知識，拓寬視野。學生的視野。 思維。
2、立體教學目標中“情感心態與價值觀”落實不到位
現在的教學設計提倡立體目標，班主任既要做好知識和技能的落實，也要做好過程和技能的落實。 然而，“情感心態和價值觀”的落實卻往往打折扣。 對于競賽班，專家們在談班時，往往著重于“情感態度和價值觀”的落實，以區分競賽班的高低。 因此，我們必須把這些意識滲透到自己的每一個班級中，只有這樣才能在班級中展現真本事，而不是一時的功夫。 如果再上這堂課，可以以“龜兔賽跑”的故事結束，在傳授知識的同時，教會中學生“堅持+堅持=成功”。
如何比較運動的速度教學設計第2部分
教學目標
如何比較運動速度
知識和技能
(1)了解費率的定義、公式和單位。 可以使用比率公式進行簡單估算。
⑵了解什么是勻速直線運動和變速直線運動。
流程與技巧
(3) 通過觀察、思考和討論，得出兩種比較物體運動速度的方法。
(4) 回顧率概念的建構過程，理解率的定義方法——比率定義方法。
情緒心態和價值觀
⑸通過本課的學習，中學生將對以前“熟悉”的速度有一個全新的、更透徹的認識，體驗科學方法的魅力，啟發中學生用科學的方法來研究我們身邊的化學現象。
2.教材說明
本節的主要內容是：比較物體速度的兩種方法，速度的定義、公式和單位，勻速直線運動和變速直線運動。
速度是日常生活中經常使用的數學量。 了解一些運動物體的近似速度值，學習速度估計和單位換算，具有重要的現實意義。 勻速直線運動和變速直線運動是上節機械運動知識的延伸。 前面兩節分別描述了“物體在不受力時如何運動”和“物體在受力時如何運動”，也用到了這些知識。
本節課本的編寫思路如下：首先怎樣比較運動的快慢，通過“活動一”，引導中學生從兩種情況圖上總結兩種比較運動速度的方法，并提供構建方法。速度的概念。 隨后，課本借助圖9-14提出了一個問題：如果物體走過的距離和所用的時間不相等，如何比較它們運動的快慢？ 啟發中學生深入討論和思考。 這個問題解決了，自然就得到了定義速率的方式。 于是一口氣拿起教材，依次介紹了率的定義、公式、單位、估算。 教材這一部分的最后是機械運動的分類，利用速度的知識來研究它們是勻速直線運動和變速直線運動。
本節教學重點：讓中學生體驗率概念的建構過程，了解用“比”定義數學量的科學方法，學會使用率公式進行簡單估算。
本節教學難點：速度定義中的“單位時間”，中學生不易理解，是本節教學的難點。 速度的單位由厚度單位和時間單位組成。 中學生不習慣寫、讀、換算速度單位，是本節教學的又一難點。
三、教學建議
這部分的知識對于中學生來說并不陌生，重點是讓中學生從“物理”的角度去理解速度的內涵。 因此，在教學過程中，班主任不僅要充分利用中學生已有的知識，更要注重科學方法的指導，讓中學生懂得比較速度的方法。對象，體驗速度概念和公式的構造過程，學習使用速度公式解決相關問題。 問題。
如何比較運動的速度教學設計第 3 部分
一、教學目標
（一）知識與技能
1. 會用速度來描述物體運動的快慢，并能用速度公式進行簡單的估算。
2.理解勻速直線運動的概念。
3、簡要研究變速直線運動，用平均速度來描述變速直線運動的速度。
（二）工藝與技巧
1.通過實例體驗比較物體速度的方法。
2、通過日常生活中實例的比較，理解速度的概念和勻速直線運動與變速直線運動的區別。
（三）情感心態與價值觀
1.具有以“運動有快有慢”的觀點分析身邊事例的意識。
2、借助速知解決生活中的問題，實現化學知識的價值，增加對科學的熱愛。
2、教學難點
本節教學內容由“速度”和“勻速直線運動”兩部分組成。 它著重介紹描述物體速度的數學量——速度。 它是中學生遇到的第一個數學公式，速度單位也是中學生遇到的第一個組合單位。 注意理解速度單位之間的換算方法。 借助速度公式解題是中學生第一次用數學公式解題。 注意規范化的解題習慣。
在討論物體的運動時，運動的速度是人們主要關心的問題。 速度的估算在中學的語文課上已經遇到過。 中學生對它并不陌生。 但是，中國中學生習慣用寬度來表達速度。 教學中要注意引導中學生去體驗、去分析。 當運動距離相同時，通過比較運動時間來確定物體運動的快慢； 當移動時間相同時，通過比較移動的距離來比較移動的快慢。 當運動的時間和距離不相等時，通過比較單位時間的距離和速度來判斷物體運動的快慢，進而理解速度的概念和速度的單位。 借助公式，通過簡單的估算，掌握速度單位的換算； 通過生活中的例子，了解勻速直線運動和變速直線運動的區別和平均速度的概念。
重點：費率及費率公式的數學意義。
難點：速率單位換算，速度估算。
三、教學策略
班主任在教學中要注意引導中學生體驗分析。 當運動距離相同時，通過比較運動時間來判斷物體運動的快慢； 當移動時間相同時，比較移動距離來比較移動速度； 當距離不相等時，通過比較單位時間內的距離來判斷物體運動的快慢，進而理解速度的概念和速度的單位。 借助公式，通過簡單的估算，掌握費率單位的換算； 通過生活中的例子，理解勻速直線運動和變速直線運動的區別和平均速度的概念； 通過快速知識解決生活中的問題，了解數學知識的價值，培養對科學的熱愛。 在教學中，我們注重讓中學生體驗從自然到數學，從生活到數學的認知過程，從而激發中學生的求知欲，發掘中學生分析問題、解決問題的靈感，培養中學生分析問題方式的多樣性，增強中學生解決問題的能力。 能力。
四、教學資源規劃
多媒體講義、鋼尺、橡皮筋、木梳。
五、教學過程
教學環節中班主任活動中學生活動的設計意圖
導出新課（5分鐘）對比展示一組運動速度的圖片或視頻：一只奔騰的獵豹和一只平地爬行的兔子，一個步行的人和一個騎自行車的人，一張100的圖片米賽跑、奔馳汽車、火車和客機。
思維：
物體以相同的速度運動嗎？
您如何描述物體移動的速度？ 欣賞，思考。 從中學生熟悉的例子出發，引出化學問題，突出從生活到化學的課程理念。 調動中學生的學習興趣。
新課教學（30分鐘） 1.練習速度比較法
問：你知道龜兔賽跑的寓言嗎？ 哪位朋友說說。
比賽開始前一段時間，究竟是狐貍跑得快，還是寄居蟹跑得快？ 你怎么判斷？
由于烏龜麻痹向前沖，中途打了個盹，“裁判”判斷先到終點的兔子動作更快。 “裁判”做出這樣判斷的依據是什么？
100米賽跑，聯賽中如何判斷誰跑得快？
跑者跑完后，裁判如何判斷誰跑得更快？
歸納：比較物體運動快慢的方法有兩種：一種是比較同一時間內物體移動的距離，距離遠的物體移動得快一些； 另一種是比較物體移動相同距離所需要的時間長短，時間越短的物體移動得越快。 在化學中，用的是“同時比較距離”的方法。 這樣，在比較不同運動物體的速度時，可以保證時間相同。
中學生講寓言。
思考、討論和回答。
培養中學生的表達能力、歸納分析問題的能力，并舉例說明如何比較物體的速度。
二、速度
在中學生自學的基礎上，得出結論：在化學中，速度是用來表示物體運動的快慢的。 在相移速度相同的時間內，物體經過的距離越長，其速度越快； 物體行進相同距離所需的時間越短，速度越快。
速度在數值上等于運動物體的距離與時間的比值，可用公式運動的速度來表示。
公式中符號的含義和單位：
s──距離──米（米）
t──時間──秒（秒）
v──速度──米每秒（m/s或ms－1）
在國際單位制中，距離的單位是米（m），時間的單位是秒（s），速度的單位寫作米/秒（m/s），其中“/”表示除法，讀作“每”，所以，米每秒（m/s）讀作“米每秒”。 交通運輸中常用千米每小時的單位，符號為km/h或km·h-1。
思考：一個物體以1m/s的速度運動，另一個以1km/h的速度運動。 他們中哪一個動作更快？
撥號：
思路一：根據速率單位的化學意義進行比較。
1m/s的含義是物體在1s內移動的距離為1m。 如果這樣移動，1小時（1h=3600s）的移動距離是3600×1m=3600m=3.6km。現在
1m/s＝3.6km/h
反之，1km/h = 運動速度m/s
思路二：要比較速度，首先要統一分子和分母的單位。
1km/h=運動速度教案與教學反思
運動快與慢的教案與教學思考
閱讀課本《小資料》給出的一些物體的速度值，可以看出哪個物體運動最快，哪個物體運動最慢。 一個人走路和騎自行車的運動速度是多少？
例1、A、B、C、D四個物體的速度分別為10m/s、18km/h、450cm/s、/min，則從大到小的順序為（）
A。 v D > v C > v B > v A
B． v A > v B > v C > v D
C。 v A > v B > v D > v C
D． v B > v A > v C > v D
分析：要比較速度的大小，首先要統一單位。 所有單位都可以轉換為 m/s。
v B＝18km/h＝18×快慢學習計劃與教學反思 m/s＝5m/s
vC＝450cm/s＝450×快慢動作教案與教學反思＝4.5m/s
vding運動快慢教案與教學反思=/min=1200×快慢運動教案與教學反思=0.2m/s
所以：v A > v B > v C > v D
答案：乙
中學生自主學習、自主思考。
中學生思考討論。
答案：蝸牛爬得最慢，光速最快。
一個人的步行速度約為
1.1m/s，自行車的速度約為5m/s。
掌握費率的概念、公式和單位。
知道如何在兩個單位之間進行轉換。
提高費率單位的感性認識。
統一費率單位換算方式。
3、勻速直線運動
讓中學生觀察火車在直橋上行駛和過山車運動的圖片，然后讓中學生閱讀教材的相關內容，思考并解決以下問題：
(1) 機械機芯如何分類？
(2)什么叫勻速直線運動？ 勻速直線運動的特點是什么？
(3) 什么叫變速運動？ 變速直線運動的特點是什么？ 如何反映變速直線運動中物體的運動速度？
綜上所述：
(1)機械運動按運動路線的直線度可分為直線運動和曲線運動。 在直線運動中，根據速度是否變化，分為勻速直線運動和變速直線運動。
(2) 物體作勻速直線運動稱為勻速直線運動。 它的特點是速度應該是一個定值，即速度與距離和時間的長短無關。 因此，此時v=s/t不能理解為v與s成反比，與t成正比。
(3)物體速度發生變化的運動稱為變速運動。 在簡單研究變速運動時，可以用平均速度來表示物體在一定距離或一定時間內的平均速度。 平均速度可以通過移動速度和教學反思來估算。 s為物體行進的一定距離，t為物體通過這段距離所需的時間，得到的v為物體通過這段距離的平均速度。
中學生邊讀邊思。
培養閱讀和獲取信息的能力。
4.相關速度的估算
讓中學生根據快慢教案和教學反思變體的速率公式運動，得到快慢教案和體育教學反思或者快慢教案和體育教學反思，強調與借助這些公式，可以得到已知速度、距離或時間中的兩個 在一個量的情況下，求出第三個化學量。
例1、我國優秀運動員劉翔在2004年雅典亞運會110米跳高比賽中奪得金牌，并以12.91秒的成績打破亞運會紀錄。 他的平均速度是多少？
結合例題，指出在解題時要養成先分析題意，再規范解題的好習慣。 理解在借助速率公式及其變體公式求解問題時，需要注意以下問題：
(1)式中的三個化學量v、s、t必須是同一過程中同一物體的三個量。
(2)三個量的單位要對應。 通常使用兩組單位：m、s、m/s為一組單位； km、h、km/h 是另一組單位。 寫作時常將其劃分為統一的單位。
(3) 將已知條件代入公式時，必須代入代數值和單位。
例2.小明跑100米，前50米用6秒，后50米用7秒。 小明前后50米和全程100米的平均速度分別是多少？
結合實例指出（1）當涉及不同的物體或不同的運動過程時，相同的化學量應以上標或下標區分。 比如題目中涉及的兩個物體的速度，我們可以用v1和v2分別表示兩個物體的速度，用s1和s2分別表示兩個物體的移動距離，用t1和t2分別表示兩個物體 練習時，一定不能亂用x、y之類的字母。
(2)在回答比較復雜的運動問題時，畫出代表物體運動過程的示意圖，這樣可以更快地找出已知量和未知量之間的關系。 提倡用列多項式解決問題。
(3)求變速運動物體的平均速度，必須明確距離與時間的對應關系。 雖然同一運動過程不同部位的平均速度也可能不同。
中學生分析思考。
以規范的方式培養中學生的解題意識。
課堂總結（5 分鐘） 通過這堂課你學到了什么？ 中學生回答或與朋友交流，老師適當總結。 梳理本課知識內容，與老師、朋友交流所學，最后總結本課知識點。 培養中學生歸納總結的能力。 對機械運動的知識進行梳理，形成一個完整的知識體系。 同時也可以幫助中學生記憶。
如何比較運動的速度教學設計第4部分
一、教學目標
一、科學理念目標
(1)同樣的運動時間，可以通過比較運動距離來比較運動的快慢：距離越長，運動越快； 距離越短，運動越慢。
(2)了解自行車、火車、飛機等常見交通工具的速度范圍。
2. 科學探究的目標
(1) 應用“同時間比距離”的方法來確定物體運動的速度。
(2) 用卷尺測量距離，用秒表測量時間。
3.科學的心態目標
(1)體驗比較物體速度的樂趣。
(2)樂于與同行合作研究，能夠仔細觀察實驗現象，并根據事實進行交流和討論。
4. 科學、技術、社會和環境目標
體驗用秒表測量時間和用軟尺測量距離比較物體速度的準確性。
2、教學難點
要點：用“時間比距離”的方法來確定物體運動的速度。
難點：借助常見物體的移動時間和距離，可以比較它們的移動速度，即快慢。
三、教學計劃
中學生：卷尺、秒表、學生活動指南。
班主任計劃：一套中學生實驗教材及教學計劃。
4. 教學過程
1. 重點：闡明主題（預設5分鐘）
1、備考復習：根據上節課怎樣比較運動的快慢，我們測試了相同距離內的運動時間，并進行了比較。 我們發現了什么？
2. 出示獵豹追羚羊的圖片，提問：如果不同物體的運動時間相同，如何比較它們的速度？
（默認：比較物體移動的距離）
3. 厘清題目：比較同一時間內移動的快慢（板書）
2.探索：確定移動速度（默認28分鐘）
一、探索活動一：
(1) 出示“一小時內6輛車通過的距離”圖表。
(2)中學生根據圖表對6種交通工具的速度進行排序。
（3）記錄在中學生活動指南中（提示按從快到慢的順序填寫6種交通工具的編號和一小時內行駛距離的數值）。
(4) 與全班分享排序結果和排序方法。 （根據同時，移動距離遠，移動方式快。）
（5）總結：六種交通工具全部鍛煉1小時（同一時間），鍛煉距離遠，鍛煉快； 運動距離短，運動速度慢。
2.探索活動2：
(1)兩個朋友聽口令，同時沿直線從不同地方出發，看到第二個口令時同時停下。 確保鍛煉相同的時間。
(2)為了減少連接距離，行走時膝蓋與腳趾相連。
(3)用軟尺測量練習的距離，記錄在中學生活動手冊中。
(4)小組合作探索比較運動速度的結果。
(5) 總結：不同地點，同時起停，運動距離遠，運動快； 移動距離短，移動速度慢。
3.探索活動3：
(1) 顯示兩個朋友從不同起點出發的照片，而不是同時出發的照片。
(2) 問題：兩個朋友從不同的起點、不同的時間開始，可以比較一下運動的速度嗎？ 如何比較他們的移動速度？
(3)中學生發表意見。 （預設 1：是；確保兩個朋友都鍛煉 10 秒。預設 2：否；因為時間會不同。）
(4)全班不斷補充搭建：用秒表，小伙伴們分工合作，反復測量同一時間段內兩個小伙伴沿著卷尺直線行走的距離，記錄數據，然后比較。
(5) 中學生分組實驗。
(6)中學生交流，實驗推理。
3. 討論：總結（默認2分鐘）
1. 問題：通過明天的學習，你能回答如何同時比較物體的速度嗎？
2、引導中學生歸納：當物體同時移動時，比較移動的距離。 距離越遠移動速度越快，距離越短移動速度越慢。
4.擴容（默認5分鐘）
1、在“追跑”游戲中，說和聽口令，同時開始和停止，游戲結果有幾種情況？ 在不同的情況下，如何比較判斷運動的快慢？
2. 借助物體運動的時間和距離，比較物體運動的快慢。 比較走路、騎自行車、坐汽車、坐火車、坐客機，哪種方式移動速度更快，再增加難度，比較蝸牛爬行的速度。
六、活動指南使用說明
1.探索活動1的記錄，將六輛車的數量和一小時內行駛的距離按從快到慢的順序填入表中。
2. 搜索活動2和3的記錄，在對應的條紋中填入快慢兩個朋友的名字、運動所用時間和運動距離，并在其中填入比較后的推斷最后一行。
7.工作設計
1、觀看100米賽跑時，觀眾感覺后面跑的運動員跑得更快，因為前面跑的是（）。
A.運行距離短
B、跑長距離
C、運行時間短
2、同一時間運動，運動距離為（），運動速度快； the of is (), and the is ().