第PAGE*頁共*頁探討前數(shù)學(xué)概念特點(diǎn)及學(xué)習(xí)意義摘要：“前概念”是中學(xué)生在承受化學(xué)學(xué)科學(xué)教育曾經(jīng)，通過自己的觀察、體驗(yàn)與思索、對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、對各類化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程的理解和認(rèn)識。關(guān)鍵詞：前概念；化學(xué)；中學(xué)生怎樣對待中學(xué)生腦子中業(yè)已產(chǎn)生的前概念呢？從人類認(rèn)識的舉辦角度來看，前概念的形成是正常的、必然的，由于在科學(xué)舉辦史上這些前概念也屢見不鮮。前概念的形成正抒發(fā)了人類認(rèn)識舉辦的通常規(guī)律，我們應(yīng)當(dāng)把它作為化學(xué)含意可被轉(zhuǎn)換的認(rèn)知構(gòu)造承受出來，這才是我們應(yīng)當(dāng)持有的指導(dǎo)思想。一、前化學(xué)概念的特點(diǎn)1.廣泛性。中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前已有了十多年的生活經(jīng)歷，接觸了許多形形色色的化學(xué)現(xiàn)象，因此她們腦子中自發(fā)產(chǎn)生的前概念所涉及的范圍也是相當(dāng)廣泛的。其實(shí)，這些廣泛性是相對的，她們對能看得見、摸得著、日常生活常常接觸到的事物產(chǎn)生了較多的前概念，而對這些比較具象的化學(xué)知識，這么極少有前概念。如中學(xué)生對熱學(xué)、熱學(xué)和幾何光學(xué)均有著較多的前概念，而對熱學(xué)這么極少有前概念。2.自發(fā)性。中學(xué)生腦部中的前概念，緣起于中學(xué)生常年、大量的對日常生活的觀察與感知，這種經(jīng)歷在其腦部中逐步推進(jìn)舉辦，經(jīng)過覺得、知覺、表象階段最終產(chǎn)生概念。
中學(xué)生在其腦部里建立前概念時(shí)，完全是自發(fā)性的，沒有人教他這個問題應(yīng)當(dāng)是這樣、那個問題應(yīng)當(dāng)是那樣，他完全是站在自己的立場上，憑自己的感性經(jīng)歷進(jìn)展重構(gòu)。為此，前概念是中學(xué)生自己的精神財(cái)富，并且這些精神財(cái)富是她們在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識事物的一個有價(jià)值的工具。3.頑固性。因?yàn)榍案拍钍侵袑W(xué)生腦部中業(yè)已產(chǎn)生的模式，且在常年的生活經(jīng)歷累積中又加強(qiáng)了這種觀念，加之中學(xué)生的思維又具有自我中心性，因而中學(xué)生腦子中的前概念是非常頑固的。一些研究說明，一旦中學(xué)生對個別化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了前概念，要想加以轉(zhuǎn)變是相當(dāng)困難的。如有位班主任在講清慣性概念以后，讓中學(xué)生答復(fù)并解釋這樣一個問題：一個人站在作勻速直線運(yùn)動的客輪上，假如面往前豎直跳起，是落回客輪原處，還是落到原處的旁邊？全班中學(xué)生皆答復(fù)落到原處旁邊。緣由在于中學(xué)生的生活經(jīng)歷中已有了“力是維持運(yùn)動緣由”的前概念，由此可見中學(xué)生腦子中的前概念是多么頑固。4.隱蔽性。中學(xué)生腦子中的前概念還具有隱蔽性。因?yàn)橹袑W(xué)生腦部中的前概念是潛移默化產(chǎn)生的，因而它以潛在方式存在，平常并不表現(xiàn)下來。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中講授科學(xué)的數(shù)學(xué)概念時(shí)，中學(xué)生馬上都會聯(lián)想到她們腦子中的前概念。當(dāng)讓中學(xué)生用數(shù)學(xué)概念去解釋問題時(shí)，前概念都會馬上表現(xiàn)下來。
前數(shù)學(xué)概念的這種特點(diǎn)，決定了它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，在教學(xué)過程中班主任應(yīng)注意到前數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，盡量發(fā)揮它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，降低其不利影響。5.反復(fù)性。前概念是在中學(xué)生的腦子中長時(shí)間產(chǎn)生的，雖然又重新學(xué)習(xí)了科學(xué)概念以后，外表上看來是把握了，但隨著環(huán)境變化，中學(xué)生腦子中的前概念又會很快彈出，一旦產(chǎn)生的前概念，根深蒂固，它會屢屢反復(fù)，影響正確概念的應(yīng)用。二、物理前概念對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義對于這些正確的前數(shù)學(xué)概念，其實(shí)仍未產(chǎn)生科學(xué)概念，但它就像概念的半成品，只須要經(jīng)過正確的思維加工，便可產(chǎn)生概念。因此，中學(xué)生腦子中的這些正確的前數(shù)學(xué)概念，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生化學(xué)概念、掌握規(guī)律的根底。構(gòu)想一個中學(xué)生物理學(xué)的好處和特點(diǎn)，在他的腦子中對周圍的化學(xué)世界沒有產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)的假象，對物質(zhì)及其運(yùn)動毫無自己的理解和認(rèn)識，或則說這個中學(xué)生根本不具有任何前數(shù)學(xué)概念，這么他就根本難以與正常中學(xué)生一樣承受化學(xué)學(xué)教育。1.前數(shù)學(xué)概念有助于迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。常言道“興趣才是最好的班主任”。中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前已對生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律有了一定的了解，對那些己知的化學(xué)現(xiàn)象的了解和好奇有助于迸發(fā)她們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，班主任應(yīng)注意引入生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致中學(xué)生有興趣的討論。
如講“浮力”一節(jié)時(shí)，運(yùn)用生活實(shí)例提出問題，引導(dǎo)中學(xué)生思索：為何把一塊鐵倒入海面會墜入水底，而鐵塊會懸浮呢？而把這塊鐵弄成紙盒它卻能浮在海面。這樣導(dǎo)致中學(xué)生們的思索興趣物理學(xué)的好處和特點(diǎn)，同時(shí)喚醒她們探究的欲望。2.由外表現(xiàn)象的觀察所得的經(jīng)歷與數(shù)學(xué)知識不一致。諸如，中學(xué)生一般覺得“力是使物體運(yùn)動的誘因”“物體受力越大，速率越快”。這其實(shí)是錯誤的：力應(yīng)當(dāng)是使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的誘因；物體運(yùn)動速率除與物體受力有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量有關(guān)。但要真正從概念上徹底改變這個錯誤卻很不容易，誘因就在于中學(xué)生得到這個經(jīng)歷是有大量“事實(shí)”作根底的。一輛靜止的面包車，人推它之后它才動；靜止不動的樹葉，風(fēng)吹它之后它才動；靜止不動的犁，牛拉它之后它才動；若果不推、不吹、不拉，這種物體就停出來。雖然，這只是一種局部的外表現(xiàn)象。首先，中學(xué)生在剖析物體運(yùn)動的緣由時(shí)，只考慮了推力、吹力、拉力的誘因，而忽視了阻力誘因。又如在“馬拉車”的問題上，雖然中學(xué)生把牛頓第三定理背得滾瓜爛熟，思想上總還是覺得“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力小于車對馬的拉力”他們“最有力的證據(jù)”是“反正是馬拉著車往前走，而不是車?yán)R向退后”。這兒，中學(xué)生只是執(zhí)拗地盯著馬拉車往前走這仍然觀的外表現(xiàn)象，而不樂意或無力對馬、車的啟動過程以及車、馬與橋面之間的斥力作深入而細(xì)致的剖析。
3.生活中的概念與數(shù)學(xué)學(xué)上的概念糾纏不清。諸如，力在數(shù)學(xué)學(xué)上的定義為物體與物體之間的互相作用。施力物體和受力物體的作用同時(shí)存在，并且其作用總是互相的。日常生活中所講的“用力”“力氣大”“力氣小”是一個人所施出的，因而在人們的印象中力是單方面的。這種概念的不一致，是中學(xué)生對牛頓第三定理倍感疑惑的誘因之一。又如，平時(shí)講鐵比木頭重，這個“重”不是物重，而是密度大；平時(shí)講這杯水比那杯水熱，這個“熱”也不是熱量的意思，而是指這杯水的氣溫比那杯水的濕度高。結(jié)果促使中學(xué)生經(jīng)常把密度和物重混為一談。處理這類問題，主要是交待清楚每位概念在數(shù)學(xué)學(xué)上的嚴(yán)格定義，強(qiáng)調(diào)它們和日常生活中使用的概念的區(qū)別。