第PAGE*頁共*頁探討前數學概念特點及學習意義摘要：“前概念”是中學生在承受化學學科學教育曾經，通過自己的觀察、體驗與思索、對化學學科的學習、對各類化學現象和化學過程的理解和認識。關鍵詞：前概念；化學；中學生怎樣對待中學生腦子中業已產生的前概念呢？從人類認識的舉辦角度來看，前概念的形成是正常的、必然的，由于在科學舉辦史上這些前概念也屢見不鮮。前概念的形成正抒發了人類認識舉辦的通常規律，我們應當把它作為化學含意可被轉換的認知構造承受出來，這才是我們應當持有的指導思想。一、前化學概念的特點1.廣泛性。中學生在學習化學之前已有了十多年的生活經歷，接觸了許多形形色色的化學現象，因此她們腦子中自發產生的前概念所涉及的范圍也是相當廣泛的。其實，這些廣泛性是相對的，她們對能看得見、摸得著、日常生活常常接觸到的事物產生了較多的前概念，而對這些比較具象的化學知識，這么極少有前概念。如中學生對熱學、熱學和幾何光學均有著較多的前概念，而對熱學這么極少有前概念。2.自發性。中學生腦部中的前概念，緣起于中學生常年、大量的對日常生活的觀察與感知，這種經歷在其腦部中逐步推進舉辦，經過覺得、知覺、表象階段最終產生概念。
中學生在其腦部里建立前概念時，完全是自發性的，沒有人教他這個問題應當是這樣、那個問題應當是那樣，他完全是站在自己的立場上，憑自己的感性經歷進展重構。為此，前概念是中學生自己的精神財富，并且這些精神財富是她們在現實生活中認識事物的一個有價值的工具。3.頑固性。因為前概念是中學生腦部中業已產生的模式，且在常年的生活經歷累積中又加強了這種觀念，加之中學生的思維又具有自我中心性，因而中學生腦子中的前概念是非常頑固的。一些研究說明，一旦中學生對個別化學現象產生了前概念，要想加以轉變是相當困難的。如有位班主任在講清慣性概念以后，讓中學生答復并解釋這樣一個問題：一個人站在作勻速直線運動的客輪上，假如面往前豎直跳起，是落回客輪原處，還是落到原處的旁邊？全班中學生皆答復落到原處旁邊。緣由在于中學生的生活經歷中已有了“力是維持運動緣由”的前概念，由此可見中學生腦子中的前概念是多么頑固。4.隱蔽性。中學生腦子中的前概念還具有隱蔽性。因為中學生腦部中的前概念是潛移默化產生的，因而它以潛在方式存在，平常并不表現下來。但是在數學教學中講授科學的數學概念時，中學生馬上都會聯想到她們腦子中的前概念。當讓中學生用數學概念去解釋問題時，前概念都會馬上表現下來。
前數學概念的這種特點，決定了它在數學教學中的作用，在教學過程中班主任應注意到前數學概念的特點，盡量發揮它在數學教學中的積極作用，降低其不利影響。5.反復性。前概念是在中學生的腦子中長時間產生的，雖然又重新學習了科學概念以后，外表上看來是把握了，但隨著環境變化，中學生腦子中的前概念又會很快彈出，一旦產生的前概念，根深蒂固，它會屢屢反復，影響正確概念的應用。二、物理前概念對化學學習的積極意義對于這些正確的前數學概念，其實仍未產生科學概念，但它就像概念的半成品，只須要經過正確的思維加工，便可產生概念。因此，中學生腦子中的這些正確的前數學概念，是學生物理學習中產生化學概念、掌握規律的根底。構想一個中學生物理學的好處和特點，在他的腦子中對周圍的化學世界沒有產生一點點的假象，對物質及其運動毫無自己的理解和認識，或則說這個中學生根本不具有任何前數學概念，這么他就根本難以與正常中學生一樣承受化學學教育。1.前數學概念有助于迸發中學生學習數學的興趣。常言道“興趣才是最好的班主任”。中學生在學習化學前已對生活中的一些化學現象和規律有了一定的了解，對那些己知的化學現象的了解和好奇有助于迸發她們進一步學習數學的興趣。在數學教學過程中，班主任應注意引入生活中常見的化學現象，導致中學生有興趣的討論。
如講“浮力”一節時，運用生活實例提出問題，引導中學生思索：為何把一塊鐵倒入海面會墜入水底，而鐵塊會懸浮呢？而把這塊鐵弄成紙盒它卻能浮在海面。這樣導致中學生們的思索興趣物理學的好處和特點，同時喚醒她們探究的欲望。2.由外表現象的觀察所得的經歷與數學知識不一致。諸如，中學生一般覺得“力是使物體運動的誘因”“物體受力越大，速率越快”。這其實是錯誤的：力應當是使物體運動狀態發生改變的誘因；物體運動速率除與物體受力有關外，還跟物體的質量有關。但要真正從概念上徹底改變這個錯誤卻很不容易，誘因就在于中學生得到這個經歷是有大量“事實”作根底的。一輛靜止的面包車，人推它之后它才動；靜止不動的樹葉，風吹它之后它才動；靜止不動的犁，牛拉它之后它才動；若果不推、不吹、不拉，這種物體就停出來。雖然，這只是一種局部的外表現象。首先，中學生在剖析物體運動的緣由時，只考慮了推力、吹力、拉力的誘因，而忽視了阻力誘因。又如在“馬拉車”的問題上，雖然中學生把牛頓第三定理背得滾瓜爛熟，思想上總還是覺得“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力小于車對馬的拉力”他們“最有力的證據”是“反正是馬拉著車往前走，而不是車拉著馬向退后”。這兒，中學生只是執拗地盯著馬拉車往前走這仍然觀的外表現象，而不樂意或無力對馬、車的啟動過程以及車、馬與橋面之間的斥力作深入而細致的剖析。
3.生活中的概念與數學學上的概念糾纏不清。諸如，力在數學學上的定義為物體與物體之間的互相作用。施力物體和受力物體的作用同時存在，并且其作用總是互相的。日常生活中所講的“用力”“力氣大”“力氣小”是一個人所施出的，因而在人們的印象中力是單方面的。這種概念的不一致，是中學生對牛頓第三定理倍感疑惑的誘因之一。又如，平時講鐵比木頭重，這個“重”不是物重，而是密度大；平時講這杯水比那杯水熱，這個“熱”也不是熱量的意思，而是指這杯水的氣溫比那杯水的濕度高。結果促使中學生經常把密度和物重混為一談。處理這類問題，主要是交待清楚每位概念在數學學上的嚴格定義，強調它們和日常生活中使用的概念的區別。