下邊就是小編給你們分享的高中磨擦力知識點總結（共含12篇），希望你們喜歡!同時，但愿您也能像本文投稿人“粗去玩”一樣，積極向本站投稿分享好文章。
篇1：小學數學選修磨擦力知識點總結
(1)磨擦力形成的條件：接觸面粗糙、有彈力作用、有相對運動(或相對運動趨勢)，二者缺一不可.
(2)磨擦力的方向：跟接觸面相切，與相對運動或相對運動趨勢方向相反.但注意磨擦力的方向和物體運動方向可能相同，也可能相反，還可能成任意角度.
說明：
a、FN為接觸面間的彈力，可以小于G;也可以等于G;也可以大于G
b、N為滑動磨擦系數，只與接觸面材料和粗糙程度有關，與接觸面積大小、接觸面相對運動快慢以及正壓力FN無關。
②靜磨擦：由物體的平衡條件或牛頓第二定理求解,與正壓力無關.
靜磨擦力的具體數值可用以下方式來估算：一是按照平衡條件，二是依據牛頓第二定理求出合力，之后通過受力剖析確定.
(4)注意事項：
a、摩擦力可以與運動方向相同，也可以與運動方向相反，還可以與運動方向成一定傾角。
b、摩擦力可以作正功，也可以作負功，還可以不作功。
c、摩擦力的方向與物體間相對運動的方向或相對運動趨勢的方向相反。
d、靜止的物體可以受滑動磨擦力的作用，運動的物體可以受靜磨擦力的作用。
篇2：小學數學選修磨擦力知識點總結
1.曉得靜磨擦力的形成條件，會判定靜磨擦力的方向.
2.通過實驗探究靜磨擦力的大小，把握靜磨擦力的最大值及變化范圍.
3.曉得滑動磨擦力的形成條件，會判定滑動磨擦力的方向.
4.會運用公式F=μFN估算滑動磨擦力的大小.
5.曉得動磨擦質數無單位，了解動磨擦質數與什么誘因有關.
6.能用二力平衡條件判定靜磨擦力的大小和方向.
中學數學學習技巧
1.明晰學習目的，迸發學習興趣
興趣是較好的老師，有了興趣，才樂意學習。樂意學習，能夠找到學習的樂趣。有了樂趣，常年堅持，就形成了較穩定的學習興趣—志趣。把學習弄成一種自覺的行為，是成長生涯中必不可缺乏的一件事。經日積月累，終會有所成效。
2.把握學習策略，擅于整體掌握
“整體小于部份之和”，在任何一段材料學習之前，先從整體、宏觀去了解其主要內容和方式、結構和思路、內在的邏輯關系等，再從局部、細節入手，把握各自知識點，明晰它們之間的內在聯系，并指出應用，在應用中內化、感悟，通過同化和迎合兩種形式，豐富中學生們的知識結構，建立多節點相連的知識網路。
較后再從整體的角度考量學習過程，對陳述性、程序性和策略性知識能充分的理解和應用。如“序言”教學設計中我們是先粗讀課本，從封面、插圖、目錄到各章內容、安排題例等，整體上了解初三數學是干哪些的，有什么內容，是怎樣安排的。之后再說“序言”的內容，我們一直是先找出“序言”分幾部份，每部份解決的核心問題是哪些，該核心問題舉了什么反例等，然后希望朋友們通過前言的學習達到如下共識識：小學數學的有用性、有趣性;有信心學好中學數學;學好化學有法可依。
3.把握學習方式，達到事半功倍
化學學習同其他知識學習一樣，大的方面，應掌握好預習、聽課、復習、作業、反饋、再備考鞏固、再練習推進提升等環節。小的方面，要重視聽好每一節課和做好每一道題。對教材內容，第一遍讀時要細、慢、思、記。認真細讀，明晰思路，積極思索、辯析概念，把握規律，學會應用。做練習，要遵守“讀、審、建、構、解、思”六步驟。即領到一道題后，要讀明題意，審清條件，構建聯系，構造模型，正確解答，分類反省。
對待備考，要做到及時備考，搶在遺忘之前進行。要有效備考，舉一反三、縱橫聯系，注意知識結構的充實，注意技能、技巧的把握。在學習過程，注意合作學習，指出與班主任、與朋友的合作和交流，不怕失態，勇于發表自己看法，敢于指責，和班主任、同學共同理解、共同進步。
對待現實事物和現象，要有問題意識，有意識地從數學學的眼光去考量，在情境之中培養探究精神。注重過程學習，強化情感體驗。在學習中還要勤動手、多實驗、細觀察、善總結，獲得直接經驗，培養實踐能力。
還要注意數學知識和技巧與其它學科知識與技巧的交叉與滲透，互相借鑒，觸類旁通，從細微處加以比較和思索，發覺他人所沒有發覺的方式，提高創新能力。每位中學生都是一個奇特的個體，沒有一個現成的完全適宜自己的學習模式，只有每位人按照自己的性格特征、學習習慣，摸索出一套合適的學習方式，能夠提升學習的針對性、實效性。
4.樹立學習信心，提高耐挫能力
挑戰與機遇并存，困難與希望同在。每位朋友都要樹立學好化學的信心，同時要有足夠的心理打算，學好化學決不是一蹴而就的。肯定有困難，肯定受磨難，但要永不言敗，永遠追求，提高耐挫能力。
要認識到學習是一個過程，只要積極投入，你的知識與技能、情感、態度和價值觀就會發生積極的變化。學習的結果也是多元的，收獲也是豐富的。在學習的階段性評估中，和自己的過去比，知識把握的豐富了，解題方式增多了，覺得自己提升了，因而對自己提高信心;和其他朋友比，我有一定的優勢，還有一些不足，確切定位，找準努力方向。要自我激勵，不要自我挫敗;要接納自己、寬容自己;自我欣賞但不自我沉醉，激勵自己愈發努力學習，爭取更大進步。
篇3：小學數學磨擦力知識點
高中數學磨擦力知識點
（1）形成的條件：①相互接觸的物體間存在壓力；②接觸面不光滑；③接觸的物體之間有相對運動（滑動磨擦力）或相對運動的趨勢（靜磨擦力），這三點缺一不可。
（2）磨擦力的方向：沿接觸面切線方向，與物體相對運動或相對運動趨勢的方向相反，與物體運動的方向可以相同也可以相反。
（3）判定靜磨擦力方向的方式：
①假設法：首先假定兩物體接觸面光滑，這時若兩物體不發生相對運動，則說明它們原先沒有相對運動趨勢，也沒有靜磨擦力；若兩物體發生相對運動，則說明它們原先有相對運動趨勢，但是原先相對運動趨勢的方向跟假定接觸面光滑時相對運動的方向相同。之后按照靜磨擦力的方向跟物體相對運動趨勢的方向相反確定靜磨擦力方向。
②平衡法：按照二力平衡條件可以判定靜磨擦力的方向。
（4）大小：先判明是何種磨擦力，之后再依據各自的規律去剖析求解。
①滑動磨擦力大小：借助公式f=μFN進行估算，其中FN是物體的正壓力，不一定等于物體的.重力，甚至可能和重力無關。或則依據物體的運動狀態，借助平衡條件或牛頓定理來求解。
②靜磨擦力大小：靜磨擦力大小可在0與fmax之間變化，通常應依據物體的運動狀態由平衡條件或牛頓定理來求解。
功率簡介
功率是指物體在單位時間內所做的功的多少，即功率是描述做功快慢的數學量。功的數目一定，時間越短，功率值就越大。求功率的公式為功率=功/時間。功率表征作功快慢程度的數學量。單位時間內所作的功稱為功率，用P表示。故功率等于斥力與物體受力點速率的標量積
功率可分為電功率，力的功率等，故估算公式也有所不同。
電功率估算公式：P=W/t=UI；
在純內阻電路中，依照歐姆定理U=IR代入P=UI中還可以得到：P=I2R=（U2）/R
在動力學中：功率估算公式：1、P=W/t（平均功率）2、P=FV；P=Fvcosα（瞬時功率）
光的反射知識點
1、光源：（才能）發光的物體叫光源。
2、1878年英國的愛迪生發明了白熾燈
3、光線：表示光的傳播方向的直線叫光線。
4、光的傳播規律：光在同一均勻透明介質中沿直線傳播。
5、光速：千米/秒。在水底傳播速率是這速率的四分之三；在玻璃中的速率是真空中速率的三分之二
篇4：小學數學磨擦力知識點
高中數學磨擦力知識點
(1)形成的條件:①相互接觸的物體間存在壓力;②接觸面不光滑;③接觸的物體之間有相對運動(滑動磨擦力)或相對運動的趨勢(靜磨擦力)，這三點缺一不可.
(2)磨擦力的方向:沿接觸面切線方向，與物體相對運動或相對運動趨勢的方向相反，與物體運動的方向可以相同也可以相反.
(3)判定靜磨擦力方向的方式:
①假設法:首先假定兩物體接觸面光滑，這時若兩物體不發生相對運動，則說明它們原先沒有相對運動趨勢，也沒有靜磨擦力;若兩物體發生相對運動，則說明它們原先有相對運動趨勢，但是原先相對運動趨勢的方向跟假定接觸面光滑時相對運動的方向相同.之后按照靜磨擦力的方向跟物體相對運動趨勢的方向相反確定靜磨擦力方向.
②平衡法:依據二力平衡條件可以判定靜磨擦力的方向.
(4)大小:先判明是何種磨擦力，之后再依據各自的規律去剖析求解.
①滑動磨擦力大小:借助公式f=μFN進行估算，其中FN是物體的正壓力，不一定等于物體的重力，甚至可能和重力無關.或則依據物體的運動狀態，借助平衡條件或牛頓定理來求解.
②靜磨擦力大小:靜磨擦力大小可在0與fmax之間變化，通常應依據物體的運動狀態由平衡條件或牛頓定理來求解.
功率簡介
功率是指物體在單位時間內所做的功的多少，即功率是描述做功快慢的數學量。功的數目一定，時間越短，功率值就越大。求功率的公式為功率=功/時間。功率表征作功快慢程度的數學量。單位時間內所作的功稱為功率，用P表示。故功率等于斥力與物體受力點速率的標量積
功率可分為電功率，力的功率等，故估算公式也有所不同。
電功率估算公式：P=W/t=UI;
在純內阻電路中，依照歐姆定理U=IR代入P=UI中還可以得到：P=I2R=(U2)/R
在動力學中：功率估算公式：1.P=W/t(平均功率)2.P=FV;P=Fvcosα(瞬時功率)
光的反射知識點
1光源：(才能)發光的物體叫光源。
21878年英國的愛迪生發明了白熾燈
3光線：表示光的傳播方向的直線叫光線。
4光的傳播規律：光在同一均勻透明介質中沿直線傳播。
5光速：千米/秒。在水底傳播速率是這速率的四分之三;在玻璃中的速率是真空中速率的三分之二
篇5：小學磨擦力試講稿
中學磨擦力試講稿
我要講的這節課是人教版九年級數學第十三章第三節《摩擦力》。本節課我從下邊三個方面談一談我的教學構思：
一、教材剖析
1．本節教材的地位和作用
課程標準中對磨擦力的敘述是“通過常見例子或實驗，了解磨擦力”。本節教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減少磨擦的方式”是磨擦力知識在日常生活和生產中的具體應用。通過學習本節教材的知識，能提升中學生借助所學知識解決實際問題的能力。因而這一節課無論在知識學習上還是培養中學生的能力上都有著非常重要的作用。
2．教學目標的確定
（1）知識與技能
①知道滑動磨擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關。
②知道磨擦在實際中的意義及減小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中應用這種知識。
③進一步熟悉彈簧測力計的使用方式。
④培養中學生邏輯思維能力、培養中學生借助知識解決實際問題的能力。
（2）過程與技巧
經歷探究滑動磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的全過程，感受如何進行科學的猜測，理解在研究多誘因問題中如何運用“變量控制”的方式。
（3）情感心態與價值觀
培養中學生探究勇氣、實事求是地進行實驗的科學心態以及與別人交流與合作的精神。
3．教材的重難點
本節教材的重點是探究磨擦力的大小與哪些誘因有關。
難點是實驗的操作（讓彈簧測力計帶動物塊勻速運動）和記錄檢測數據的表格的設計。
二、教法和學法
本節課我準備采用以班主任引導，中學生探究和實驗為主的啟發式教學。
三、教學程序設計
（一）創設情景，引入課題
先播放一段多媒體畫面：（車輛在雪地上艱辛行走，而當車胎上裹有鐵鏈后才能前進自如了；沾了水的茶壺蓋很難旋緊，而用浴巾裹住時就很容易旋緊了；銹蝕的鐵索打不開，當加了幾滴油后就可以打開了；運動員賽跑時穿著帶有釘子的鞋子等等）。
請中學生思索一下那些都是哪些緣由？
（二）新課學習
1．哪些叫磨擦力
用二個長毛刷毛對毛合在一起摩擦力的計算方法初中，并形成相對運動，讓中學生見到二個刷子的毛分別形成向不同方向的彎曲。進一步引導中學生得出磨擦力是在兩個物體表面間形成的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動。而且中學生也會通過兩個面的刷毛的彎曲方向不同進一步理解每位面遭到磨擦力的方向。從而引導中學生總結出磨擦的概念。
課本中是把滑動磨擦、滾動磨擦、靜磨擦合在一起的，沒有具體的分辨，我在這兒簡單地向中學生解釋了三種磨擦的區別。對于滾動磨擦由于其實質是一種轉矩，可以一帶而過；而對于靜磨擦可以作一點補充：當兩個物體之間相對靜止且又有相對運動趨勢時形成的是靜磨擦，但是也可以用二個刷子作演示。這對中學生的理解并沒有哪些難度，畢竟在“科學世界”里面也談到了“走路時要借助鞋面與地面間的磨擦”，如不講一下靜磨擦，中學生在這兒當聯系課本中的磨擦的定義時會形成疑惑：為何沒有發生“相對運動”還會有磨擦？
2．探究：磨擦力的大小與哪些誘因有關
（1）指導中學生進行猜測與假定
在中學生認識到磨擦力的存在后，我很自然地向中學生們提出了問題：朋友們猜一猜滑動磨擦力的大小可能與什么誘因有關呢？
要注意引導中學生進行科學的推測，在中學生說出她們的猜測后，還要問問他“你為何要這樣想呢？可以對有的猜測進行歸類，例如有的朋友說滑動磨擦力的大小可能與重力大小有關，而有的朋友說可能與壓力的大小有關，可以指導她們將這二個推測歸為壓力這一類。在各類推測都列下來后，我向朋友們強調，磨擦力形成的機理很復雜，對于磨擦的研究已產生一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探求中。明天，我們只對四個猜測進行實驗探究：滑動磨擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的速率有關？是否與接觸面面積的大小有關？并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個推測。
（2）指導中學生制訂探究計劃與設計實驗
先讓朋友們思索：用哪些工具來測滑動磨擦力？（彈簧測力計）；彈簧測力計的拉力和磨擦力是同一個力嗎？（不是）；那怎么能夠從彈簧測力計的讀數中曉得滑動磨擦力的大小？（依據二力平衡的'知識）；這么實驗中應當讓鐵塊做如何的運動？（勻速直線運動）。這時的彈簧測力計應當如何調零？（置于水平方向之后調零）。通過這樣的引導既起到了備考的療效，又為她們下邊的探究做了一定的鋪墊。
再讓每組同事之間進行交流討論，同時提醒中學生注意摩擦力的計算方法初中，影響滑動磨擦力大小的誘因可能不止一個，那我們在設計實驗時應當注意運用如何的科學研究方式？（控制變量法）。由于在八年級的學習中，研究弦震動的音調和歐姆定理時，已多次用到過控制變量法進行探究，所以，這兒對中學生不算一個難點。
之后請每組派一位朋友到講臺前談談她們組擬定出的探究計劃，并在黑板上畫出她們設計的記錄實驗數據的表格。在這個過程中，注意引導全班朋友對她們方案的理解，非常是對實驗記錄表格的設計要進行必要的指導。對不太科學的地方引導本組或其他組朋友進行補充建立。
（3）指導中學生進行實驗與數據記錄，剖析得出實驗推論
在整個實驗過程中班主任要進行巡視，并適時進行指導。實驗結束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數據，全班朋友共同對這種數據進行剖析，得出實驗推論。無論中學生的猜測是否與實驗的推論相符，都要對中學生進行鼓勵，肯定她們的這些實事求是的探求精神。
實驗結束后，還可以鼓勵中學生思索：能不能固定彈簧測力計不動而只帶動木板呢？為何？而且讓中學生們再簡單操作一次，讓她們自己發覺這樣帶動時彈簧測力計的讀數比較穩定，容易讀出正確數值，實驗療效更好。并且這也更能幫助她們理解“相對運動”的涵義。
3．磨擦與我們
回顧剛上課時播放的多媒體，聯系生活經驗，讓中學生分別列舉一些有益磨擦和有害磨擦的例子；而且讓她們在對“科學世界”內容的閱讀和剛剛實驗的基礎上，對減小有益磨擦和減少有害磨擦提出一些技巧。對于這個問題可以組織中學生小組進行討論，還可以采用全班搶答的方式，讓她們自己總結。在這個過程中，班主任只要適當地進行引導和點撥就可以了。