對八年級數學“牛頓第一定理”教學的思考
對八年級數學1“牛頓第一定理”教學的思考
案例反思
新課改提倡中學生探索學習、自主學習，在交流合作中體驗獲取知識的過程。 本課以新課改思想為指導，力求以中學生為中心，以班主任為主導，以中學生為中心。 在教學內容設計上，注重以問題引導思維，讓不同層次的中學生有思考、討論、交流、合作的空間； 關注中學生的切身感受，面向全體中學生，增強每一位中學生積極參與課堂教學的積極性。
在實際教學過程中，需要注意以下幾點：
1、在知識處理方面：牛頓第一定理是牛頓數學的基石。 對這個數學規律的理解與否，將直接影響到中學生對這一章的學習，也將影響到整個中學數學課程的熱學理論。 學習的一部分。 中學生在中學階段已經學過牛頓第一定理的內容，對這部分的知識有一個大概的了解。 中學再學習，要在原來的基礎上進一步促進和增強對相關問題的認識。 所以這節課的重點之一就是：牛頓第一定理的理解，很重要的一點是要指出“物體不受力，原運動會勻速直線運動，而原靜態將永遠保持靜態”。 從而得出力與運動的關系，即“力是改變物體運動狀態的誘因”。 第二個重點是對慣性的理解，特別是所有物體在任何情況下都具有慣性。 必須對慣性現象進行實驗和解釋。
二、在能力培養方面： 1、利用伽利略的理想實驗，注重培養中學生的具體思維能力。 中學數學教學以直觀教學為主，知識的獲取以形象思維為主； 而在中學，化學知識的獲取是基于具體思維，中學數學教學需要從形象思維過渡到具體思維。 因此，在教學中，先讓中學生做伽利略實驗，建立形象思維； 然后說明伽利略實驗的整個過程都是在假設斜坡是光滑無摩擦的，絕對光滑的斜坡是不存在的假設下進行的，以引導中學生進行具體思考。 2、培養中學生的觀察、實驗、分析和總結能力：中學生先觀察伽利略的實驗，然后我再引導中學生進行分析和總結。
3、關于學習技能的培養：在教學中，我采用循序漸進、螺旋上升的原則，使中學生容易接受。 從生產生活的事例中可以看出，力與運動是密切相關的。 班主任提問，中學生猜想 最后，我讓中學生借助身邊的物體，獨立合作設計自己的實驗方案，并匯報交流實驗方案，選出最好的方案，然后用動畫片展示了傾斜車的實驗過程，以啟發中學生，引導他們發現實驗方案。 關鍵技術，最后由中學生動手實驗探索。
4、處理重點和難點：我認為這節課的教學重點是理想斜面實驗的探究和推理過程以及對牛頓第一定理的理解； 所以在教學中，我花了大量的時間讓中學生設計和完成實驗，目的是讓中學生有一個直觀的體驗，進而上升到理論層面。 難點在于力與運動、慣性和質量之間的關系。 在教學中，運用“沖突法”，使中學生的一些感官體驗與課堂上的理論發生沖突，從而得出令人印象深刻的正確推論。
5、本欄目內容含有大量有價值的素材，必須充分利用。
幾個問題：
一是時間分配問題。 課堂各個環節的時間都很難控制，尤其是設計實驗部分（斜坡車）。 根據不同班級中學生的能力和中學生的素質，制定不同的方案。 基礎差的班級需要對中學生提出預習要求，讓中學生跟上課堂節奏。
二是教學內容的選擇和教材的選擇。 根據新課程的要求，本節內容安排為一個課時，內容不能面面俱到，必須精挑細選，部分內容可以交給中學生后補——類處理。 但由于中學生的能力各不相同，每個中學生都比較難掌握，所以課后輔導工作還有一定的工作要做。
對八年級數學2“牛頓第一定理”教學的思考
教學過程是一個不斷建立和完善的過程，我也在教學過程中不斷學習和提高。 通過《牛頓第一定理》的編寫和教學，我在教學中得到了更好的鍛煉，使我的教學理念有了很大的轉變。 我也會在以后的教學中不斷思考和探討，使我的教學更有利于中學生的發展，同時也能更有效地與中考相結合。
對八年級數學3“牛頓第一定理”教學的思考
這部分涉及的現象在生活中是中學生比較熟悉的，也是他們容易產生興趣的現象。教學中要注意培養中學生學習數學的興趣，充分發揮實驗和多媒體教學手段，取悅好奇、好動、心理特點強的他們，調動他們學習的積極性和主動性。 同時，高中生的思維方式要求從形象思維逐漸過渡到具體思維。 因此，在教學中要注意積極引導中學生學以致用，通過理論分析和推理獲得知識。 新知識和具體思維能力的培養，其實在這個過程中還是需要一些感性認識作為基礎的，可以通過實驗來增加直覺性和形象性，讓中學生容易理解和掌握。
1、本課首先通過具體情景來調動中學生的學習積極性，提高學習積極性，激發中學生的學習興趣。 然后引導中學生分析思考發現問題。 我們被化學所包圍，最終將所學知識應用到解決實際問題中，使中學生的能力得到進一步提升。
2、本課充分體現了從“教課本”到“用課本”的轉變。 具體表現為，在探究阻力對物體運動的影響時，班主任并沒有僅僅停留在教材給出的三種材料上，而是引導中學生結合生活實際，進一步進行想象推理。 ，培養中學生的探索精神和創新意識，使中學生對牛頓第一定理的理解。
3、本課充分展示了化學方法的教學，具體如下： ①在探索阻力對物體運動的影響時，班主任以提問的形式提醒中學生控制變量牛頓第一定律課后反思，故意忽略了阻力對物體運動的影響。班主任示范實驗時的變量控制 為了進一步加強中學生對控制變量法的應用和理解； ②在“推理與概括”方法的教學中，循序漸進地論證了 的思路。 首先通過分析實驗數據得出一般性推論，其次引導中學生根據實驗數據進行推理牛頓第一定律課后反思，完成相關數據的填充，從而對牛頓第一定理進行概括。
對八年級數學4“牛頓第一定理”教學的思考
探究完牛頓第一定理的內容后，我才敢發問，“關于牛頓第一定理，你能問這些問題嗎？”。 該環節旨在激發中學生的學習興趣，開闊視野，提高分析問題和解決問題的能力。 為中學生提供多角度思考問題的機會，培養他們的發散思維能力。 在設計這個環節的時候，我考慮過如果中學生問不出來怎么辦，班主任只能逐步引導中學生去挖掘問題。 沒想到小伙伴們踴躍提出各種問題。 有些中學生能回答的問題，我就讓中學生回答。 教育。 就這樣，中學生提出的問題一一得到解決。
【八年級數學“牛頓第一定理”教學反思】相關文章：
八年級數學第1卷教學反思04-30
中學數學教學反思06-01
PEP版八年級數學試講稿牛頓第一定理試講稿11-04
八年級卷1化學教學反思5 04-12
對初中數學教學的思考05-14
對中學數學教學的思考02-17
對高中數學教學的思考05-31
八年級數學“鏡頭”教學反思（總5篇）05-30
八年級數學“滑輪”教學反思（選8篇）05-12
《汽化與液化》物理教學反思05-28