教材中說：“靜磨擦力方向與相對運動趨勢方向相反”，“滑動磨擦力方向與相對運動方向相反”，中學生在課后練習時，很難確切掌握，往往會把問題混淆不清摩擦力方向怎么判斷，動靜難分，相對于誰運動分不清楚，因而降低了解決題目的難度。怎么破解這一難點、清晰判定磨擦力的方向呢?
一、強化概念理解，明晰形成條件
兩個物體的接觸面之間是否存在磨擦力，無論是靜磨擦、滑動磨擦還是滾動磨擦，必須同時具備四個基本條件：①兩接觸的物體間存在著擠壓作用(即存在壓力)，即物體間的直接接觸;②接觸面不光滑、粗糙;③接觸面間有彈力存在;④兩物體之間存在著相對運動或有相對運動的趨勢。
這四個條件緊密相連，缺一不可。很其實，若兩個物體不接觸或即使接觸，但接觸面是光滑的，則不存在磨擦。若只滿足條件①、②而缺乏了③、④中的任意一個，也不會有磨擦力存在。如一塊磚靠近在豎直墻壁，放手后讓其沿墻上下降，也就是不具備條件③，即互相間無壓力，因而磚不能遭到磨擦力作用。又如靜止在粗糙面上的物體，它就是缺乏條件④，也就不存在磨擦力了。
二、了解磨擦力的特征
任何事物都有其特征，磨擦力也一樣有其特性，在教材中沒有明晰強調，而遇見實際問題時總要考慮到這種誘因。磨擦力具有明顯的三個特征：接觸性、被動性、滑動磨擦力的大小與物體運動狀態無關和與接觸面大小無關性。
對于接觸性，即物體受磨擦力的作用，物體間直接接觸(反之不一定創立)，這一點早已包括在磨擦力形成的條件里，中學生都容易理解。而被動性，即磨擦力隨外界約束條件的變化而變化這是難點，中學生常常缺少理智認識，在教學中應當非常指出、ZD指明，通過列出生活中實例使中學生加深理解。對于第3個特征，中學生Z容易忽視，更要指出，加深印象，為旁邊的學習打下堅實的基礎。
三、摩擦力方向的判斷方式
不少朋友存在著一種錯誤認識，覺得磨擦力的方向總是與物體的運動方向相反，并覺得磨擦力總是制約物體的運動，是阻力。出現這些錯誤的緣由主要是由于朋友們對磨擦力的概念中的“相對”兩個字理解不夠而引起的。學習過程中怎樣把握磨擦力方向的判斷方式呢?
1、根據生活中親身感受
上課時，讓中學生將自己的一根腳趾輕輕地壓在桌面上，并讓手臂順著桌面緩緩聯通，可以讓中學生自己多次重復此動作，從中感受桌面對右手的磨擦力的方向，及手臂對桌面的磨擦力的方向，為之后進一步學習磨擦力降低一定的感性認識。
2、根據書中的定義
在Z初學習磨擦力之時，中學生都是按照磨擦力的定義來判定磨擦力方向的，而中學生對定義中“相對運動”和“相對運動趨勢”的理解不夠確切，在具體解題過程中又常常會混淆了“運動”和“相對運動”這兩個概念。
對這兩個概念的正確理解就變得十分重要。一個物體的“運動”是以地面或相對地面靜止的物體為參照物，而一個物體的“相對運動”是以跟這個物體接觸，且該物體相對于其有運動的那種物體為參照物的。其實，靜磨擦力亦是這么，因而使中學生把握正確的判定磨擦力方向的方式。
3、根據牛頓第三定理
隨著學習的深入，當中學生學習了牛頓第三定理后，也可讓中學生按照斥力和反斥力的知識來判定磨擦力的方向。
4、根據平衡力
當物體處于平衡狀態時，物體應受平衡力的作用，即物體所受的合力為零。這時我把磨擦力“擬人化”了，而把此時磨擦力的作用命名為“幫忙”，并把“幫忙”概括為三個原則：須要“幫”則有，無需“幫”則無;只“幫”小的，不“幫”大的;適當的“幫”，不多“幫”，不少“幫”。引導中學生仔細研究和感受上述三個原則，并能深刻理解上述三個原則中加破折號的幾個字的數學涵義后，都會很容易地弄明白處于平衡狀態下的物體是否受磨擦力的作用，及其所受磨擦力的大小和方向了。
其實，磨擦力方向的判定一方面須要班主任的教，另一方面更須要中學生自身的理解和感受摩擦力方向怎么判斷，從生活出發，教與學相結合，理論與實踐相結合，學與練相結合，能夠更好地確切地對磨擦力的方向做出判定。
