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滑動磨擦力：
兩個互相接觸的物體有相對滑動時，物體之間存在的磨擦稱作滑動磨擦。
在滑動磨擦中，物體間形成的制約物體相對滑動的斥力摩擦力和接觸面積有關系嗎，稱作滑動磨擦力。
滑動磨擦力f的大小跟正壓力N(G)成反比。即：f=N
稱為動磨擦質數，與相接觸的物體材料和接觸面的粗糙程度有關。01。
滑動磨擦力的方向總是與物體相對滑動的方向相反，與其接觸面相切。
條件：直接接觸、相互擠壓(彈力)，相對運動/趨勢。
磨擦力的大小與接觸面積無關，與相對運動速率無關。
磨擦力可以是阻力摩擦力和接觸面積有關系嗎，也可以是動力。
估算：公式法/二力平衡法。
研究靜磨擦力:
當物體具有相對滑動趨勢時，物體間形成的磨擦稱作靜磨擦，這時形成的磨擦力叫靜磨擦力。
物體所遭到的靜磨擦力有一個最大限度，這個最大值叫最大靜磨擦力。
靜磨擦力的方向總與接觸面相切，與物體相對運動趨勢的方向相反。
靜磨擦力的大小由物體的運動狀態以及外部受力情況決定，與正壓力無關，平衡時總與切面外力平衡。0fm
最大靜磨擦力的大小與正壓力接觸面的粗糙程度有關。fm=0N(0)
靜磨擦有無的判定：概念法(相對運動趨勢);二力平衡法;牛頓運動定理法;假定法(假定沒有靜磨擦)。
精品講義：
學案：
【教學目標】
1．知識與技能
曉得滑動磨擦力和接觸面粗糙程度、
接觸面之間壓力大小的關系；曉得減小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中應用這種知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方式。
2．過程與方式經歷
探究滑動磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，感受如何進行科學的猜測，理解在研究多誘因問題中如何運用“控制變量”的方式。
3．情感心態與價值觀
培養中學生實事求地是進行實驗的科學心態和科學精神。
【教學重點、難點】
引導中學生進行探究。
【教具】彈簧測力計、長方體鐵塊、正方體鐵塊、等質量等底面積的鐵快和銅塊、木板、玻璃板、毛巾、小棍子、實驗記錄表格。
【教學方式】自主、合作、探究
【教學過程】
一、學生演出，引入新課
中學生演出：
1．在地面上滾動的足球逐漸停下。
2．用牙簽夾表面粗糙不同的鐵塊。
班主任問：
“籃球為何停了出來？牙簽為何能把鐵塊夾上去？”
中學生回答：由于存在磨擦力。
二、進行新課
（一）介紹磨擦的分類及滑動磨擦力的概念
班主任追問：
“既然你們都曉得磨擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中存在磨擦力的事例呢？”
中學生思索回答：車輪與地面的磨擦，鞋與地面的磨擦，擦黑板時板擦和黑板間的磨擦，用筆寫字時手與筆頭之間的磨擦……（班主任板書）
（班主任向中學生簡單介紹磨擦的分類）班主任：磨擦分為滑動磨擦、滾動磨擦青河磨擦。這么你能不能從字面意思上對這幾種磨擦簡單的解釋一下？
（中學生回答后，班主任組織中學生自我矯治）
班主任問：剛剛你們舉的這種事例分別屬于哪種磨擦？
中學生思索后回答。
班主任：我們高中階段只重點研究滑動磨擦力。你們看課本找出滑動磨擦力的概念。
中學生看書后回答。
班主任強調：滑動磨擦是在兩個物體表面間形成的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動。
（二）探究滑動磨擦力與什么誘因有關
1．猜測。
班主任：生活中，你們看見過好多滑動磨擦力，這種磨擦力有的大，有的小。這么是這些誘因影響了滑動磨擦力的大小呢？
引導中學生進行科學的推測，在中學生說出他的猜測后，追問他“你為何要這樣想呢？
中學生討論后回答：
1．滑動磨擦力的大小是否與壓力有關？
2.是否與接觸面的粗糙程度有關？
3．是否與接觸面積有關？
4．是否與材料有關？
5．是否和物體的運動方向有關？……
班主任：磨擦力形成的機理和阻礙誘因都很復雜，對磨擦的研究已產生一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探求中。明天，我們只對四個猜測進行實驗探究：
1．滑動磨擦力的大小是否與壓力有關？
2．是否與接觸面的粗糙程度有關？
3．是否與接觸面積的大小有關？
4．是否與物體運動的方向有關？我們將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個推測。
2．制訂計劃和設計實驗。
班主任：在實驗桌上放著一些器材，朋友們從中選定合適器材設計一個實驗來研究你的推測是不是正確的。請你們注意影響滑動磨擦力大小的誘因可能不止一個，假如你是要研究壓力的變化對滑動磨擦力的影響，那我們應怎樣設計實驗能夠曉得滑動磨擦力的變化是由這個誘因造成的，而不是由其它誘因造成的呢？
中學生討論后回答：讓一個誘因不同，其他誘因相同。
班主任總結：請你們非常注意假如一個數學量與多個誘因有關，我們在研究某一個誘因對該化學量的影響時，應控制其它與該化學量有關的誘因不變，這些研究問題的方式稱作“控制變量法”。下邊你們就按照我們的控制變量法設計實驗，過一會兒我找朋友把你的設計思路說一說。
中學生思索后討論、交流；班主任出席一個組的實驗設計。完成后找另一個組的同事說出她們的實驗設計，對中學生進行適當的引導和點撥。
班主任問：“大家贊成他的方案嗎？其他同事還有沒有更好的實驗方案？”
班主任強調：朋友們在實驗中要注意實驗器材的選擇，非常注意驗時要水平勻速帶動彈簧測力計。這是為何呢？
中學生思索后回答：按照平衡力的知識，只有在勻速帶動彈簧測力計時，彈簧測力計的示數才是鐵塊所受滑動磨擦力的大小。
3．進行實驗與搜集證據
下邊朋友們進行實驗并記錄實驗中的現象和數據。中學生進行實驗，班主任巡回指導，強調實驗中的注意事項。
4．小組交流
實驗完畢后，班主任讓各個小組交流實驗的情況及推論并組織中學生討論。無論中學生的猜測是否與實驗的推論相符，都要對中學生進行鼓勵，肯定她們的這些實事求是的探求精神。
5．得到推論。班主任引導中學生總結影響滑動磨擦力的大小的誘因：接觸面的粗糙程度和壓力的大小。
（三）研究滾動磨擦大于滑動磨擦
班主任提問：怎么聯通較重的木架？
中學生思索討論后回答：給它加上輪子。
班主任：加上輪子后滑動磨擦就弄成了滾動磨擦，這么你們推測一下滑動磨擦和滾動磨擦的關系？
中學生回答：滾動磨擦大于滑動磨擦。
班主任：究竟我們的推測是不是正確？下邊你們設計一個實驗來檢驗一下！中學生設計并進行實驗，班主任巡回指導。
實驗完成后一組匯報并組織中學生討論后得到推論：在壓力相等的條件下，滾動磨擦大于滑動磨擦。
（四）減小磨擦的方式
班主任：按照我們所學的知識，你有這些方式來減小有益的磨擦？
中學生討論后回答：①增大接觸面的粗糙程度,②增大壓力。
觀看錄相片減小磨擦的實例。
班主任：以上例子中分別是借助哪些方式來減小磨擦？
中學生回答后班主任追問：你在生活中還看到過這些用這些技巧減小磨擦的例子。組織中學生討論。
（五）減少磨擦的方式
班主任：那我們怎么來減少有害的磨擦呢？
中學生討論后回答：①給接觸面加潤滑劑②減小壓力③用滾動取代滑動
觀看錄相片減少磨擦的實例并簡單介紹磁懸浮火車減少磨擦的原理。
討論：如果生活中沒有磨擦？
中學生討論后回答。
班主任總結，并布置課下小論文《假如生活中沒有磨擦》
三、課堂小結
中學生自己小節后回答。
班主任：朋友們在這節課學到了好多知識，而且探求知識的過程比單純的學習知識更重要，希望你們在之后的學習中要注重知識的探求過程.
練習：
1．關于磨擦力，下述說法中不正確的是()
A．但凡互相接觸的兩物體間一定有磨擦力
B．兩物體保持相對靜止時也可能有磨擦力
C．磨擦力的方向不一定與物體運動的方向相反
D．只有接觸才有可能形成磨擦
2．如果沒有磨擦，下述哪種現象是不可能發生的()
A．地面上滾動的球很難停出來
B．手拿不住筆寫字
C．人可以在地面上行走如飛
D．用很小的力就可以將列車沿鐵軌推進
3．如圖所示的舉措中，為了減少磨擦的是()
4．下述是生活中的一些磨擦現象：①走路時鞋面與地面之間的磨擦；②汽車行駛時，車輛與空氣之間的磨擦；③騎單車時，車輪與軸之間的磨擦；④皮帶傳動中，皮帶與皮帶輪之間的磨擦，其中屬于有害磨擦的是()
A．①和②B．②和③
C．①和④D．②和④
5．如圖所示，各物體不受磨擦力的是()
6．下述實例中，為了減小磨擦的是()
A．推箱午時在袋子下方墊圓木
B．水泥橋面上描畫出一道道的橫線
C．向單車的轉軸處加潤滑油
D．游泳運動員身穿高科技泳裝“鯊魚皮”參加大賽
7．如圖所示，甲、乙兩種情況下，分別將各面光滑程度相同的鐵塊平放和豎置于同一水平桌面上做勻速直線運動，有關彈簧測力計示數的大小，下述說法中正確的是()
A．F1>F2B．F1
