［摘要］“四段六步”教學流程是一種挺好的教學模式，充分彰顯了課程變革的基本要求，實踐證明，它還能著力地提升課堂教學的效率，減少中學生的負擔；培養中學生的創新精神和自學、合作能力。其實，作為一種基本的教學模式，在不同的學段和學科中都會按照中學生的情況和教材的情況靈活地進行變通。我們期待著這些教學模式能在實踐過程中不斷建立，在推廣的過程中使更多的人受惠。
［關鍵詞］“四階段六步學案”；高效課堂；教學模式
一、“四段六步學案”教學模式的特性與流程
我校是一所擁有六十余年豐富教學經驗的傳統老校、名校，我們通過對往年教育教學經驗的梳理和總結，并結合新形勢下教學變革和中學生的實際須要，初步產生了以下課堂教育教學觀念：樹立現代課堂教學觀。堅持以中學生為主體，一切課堂教學活動要構建在中學生學習的基礎上。班主任要自覺轉變角色，變知識傳授者為中學生學習的輔助者，變設計教學為組織學習活動。產生先進的課堂教學策略。“先學后教，分組合作，展示交流，引導點撥，隨堂評價”，彰顯教案學案、小組合作、目標教學、情境教學等優秀教學策略的整合和優化。全面建構“四階段六步學案”高效課堂教學模式。確立“以班主任為主導，以中學生為主體，以訓練為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的課堂教學新理念，全面施行“四階段六步學案”課堂教學模式，即課堂教學的“自主學習、合作探究、展示交流、鞏固訓練”四階段以及“創設情景，導出新課；教案學案，自學提問；師導生學，合作探究；展示交流，班主任點撥；基礎訓練，運用發展；布置作業，拓展提升”六個教學基本環節，產生頗具特色的課堂教學風格。構建新型的課堂教學評價體系和標準。圍繞新課堂教學模式，構建起新的評價體系，借此促進課堂教學的變革。
二、基本課型例析
（一）新講課模式。新講課是以知新、建模和方式探究立意的一種課型。它重視自主性、互動性、互助性，彰顯過程性，著眼探究性。課程標準提出：新講課教學時要做到以中學生為主體。由于只有把中學生作為學習活動的主體，以中學生為中心來展開教學，能夠真正幫助中學生完善新的認知結構，實現中學生主體意識和主體能力的發展。依循上述理念，參照我校“四階段六步學案”教學模式的總體要求，我們確立了“目標展示與提出問題→自主學習→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂測量與總結提高”的新講課教學模式。1.課前自主學習階段。課前中學生根據教材和班主任的提示教案，收集與課程內容相關的資料，并通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等，獨立完成教案中自主模塊上的題目，并記錄好自學過程中遇見的疑難問題，為新課的學習做好打算。班主任上課前要收閱中學生的教案，了解中學生自學過程中遇見的問題，對中學生的認知情況做到心里有數。預習，十分有利于鍛練小孩的獨立思索能力，調動兒子的學習積極性。2.新講課課堂教學過程。（1）創設情景，導出新課。創設情景、課題導出是一節課的開頭戲，目的是迸發中學生的學習熱情。新課程指出“從生活邁向數學，從數學邁向社會。”因此，在新課程的導出中，要盡可能地選擇緊貼中學生生活，在生產中應用較為廣泛的事物。
借助多種教學手段生動形象地展示給中學生，喚醒她們的求知欲望，使中學生感遭到化學的魅力，以迸發中學生的學習興趣，調動她們學習的積極性，讓中學生才能帶著問題，帶著情感投入到新課的學習中去。（2）教案設疑，自主學習。班主任要按照中學生的實際情況，適時提出具體明晰的預習和自學要求，如具體的看書范圍、要思索的問題、用多少時間、要達到哪些目標等。中學生按照教案上班主任設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習。中學生要記錄好自主學習過程中遇見的謎團、難點問題，為參與小組合作學習打好基礎。中學生自學時，班主任要認真巡視，及時把握中學生的學習情況，并對中學生遇見的疑難問題進行梳理歸類，做到心里有數。這一環節主要是中學生的自主學習，班主任基本上不直接參與中學生的學習活動。（3）合作探究，指責解難。合作互動的目的是使不同的思維方式能通過碰撞而相容，促使反省與互評，尋求最佳方案。中學生把自主學習中遇見的謎團、難點、重點問題或新發覺的問題遞交給學習小組，在合作小組中進行集體互搶斷關。在互助合作解決問題的過程中，小組成員還要提出指責甚至相反的觀點，使得思維向縱深發展。中學生要在指責問題、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題學科網物理，產生觀點。班主任的主要任務是觀察問題所在和問題出現的緣由，及時匯總中學生交流展示中出現的問題，確切掌握各小組在合作學習中遇見的謎團、難點、重點問題，為精講點撥做好打算。
（4）組際展示，交流提高。經過合作探究，學習小組依托教案上班主任預設的問題和討論后產生的一致意見，由小組指定發言人對小組合作學習的成果進行交流展示。展示時要說出本小組的剖析過程和解題思路以及最終的答案。其他小組的朋友在認真聆聽的基礎上，記下疑惑。展示結束后，其他同事對展示小組的評價應做到客觀，可以提出自己的疑惑并要求答復，但不能針對展示人本身。沒有具體的問題時，也可以適當地從確切性、新穎性、實效性、語言抒發等方面強調長處和不足。展示的方法要豐富多樣、新穎乖巧。展示內容可以由中學生自主選擇，也可以由班主任指定，還可以就復雜問題合作展示，也可輪流展示，也可小組間“找問題”展示，也可師生共同展示……展示交流時要用自己的語言闡明自己的思路，要才能讓其他中學生在聆聽的基礎上學會思索。班主任在課堂上更多的是協調員、導演、聽眾的角色，在所有展示結束后，班主任要按照中學生在自主學習、小組合作探究中發覺的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助中學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方式與思路。在點撥中要做到“三不講”，即大多數中學生都把握的不講，中學生通過自主學習能把握的不講，中學生通過交流和討論后能把握的不講，對有代表性、典型性、迷惑性的問題重點講評。
（5）達標練習，補救加強。達標練習除了可以測量課堂教學的療效，并且可以及時發覺中學生學習中存在的問題，便于及時反饋矯治，補救加強。這就要求我們在設計達標練習題時要剖析本節課的重點、難點、易錯點、易混點、能力點及中學生的知識儲備和思維深度，選擇緊貼中學生水平、貼近中學生生活的題目來進行隨堂達標測試，讓中學生把所學知識遷移到生活中加以運用，感受學因而用的樂趣。達標練習要限定時間，讓中學生獨立作答，以實現反饋矯治和隨堂清的目標。完成任務后，可通過班主任抽查、小組長批改、同桌相互批閱等方法了解中學生的答題情況，班主任要及時針對易錯點進行講評點撥，確保訓練的有效性。（6）課堂小結。課堂小結是高效課堂教學必不可少的環節，包括備考本節內容，使知識條理化；概括重點，使知識得到升華；闡明方式，產生解題方法和解題技巧的重要一環。常見的課堂結尾方式有下邊幾種：①小結式:小結式結尾，是對一堂課的主要內容、知識結構、技能方法進行概括、整理。小結可通過闡述、提綱、圖表等方式，拿來強調重點，使中學生對整堂課有一個完整清晰的印象。②設疑式:在一堂課結束時，提出下節課要進行闡述的問題，供中學生課下思索。“疑”是學習的開端、思維的動力。中學生遇到新問題，用原有知識不能解決，須要將知識擴充推進，“設疑”建立了“需要”學科網物理，“需要”催生了“興趣”，“興趣”促進了“思考”，“思考”幫助了“理解”。
中學生通過課后預習，解決了部份問題，形成了學習興趣，提高了學習信心。③呼應式:在一節課開始時，班主任可以用提問或設疑的方式引入課題，而在該課結束時，可以引導中學生運用本課所學的知識，解決課前班主任提出的問題。判定中學生對化學知識是否理解的重要標志就是能夠把新知識與已有的知識緊密聯系上去，列入原有的知識框架，但是拿來解決實際問題。這些前呼后應的課堂教學，既可鞏固課堂所學知識，又可以提升中學生剖析問題和解決問題的能力。學了新知識能解決一些實際問題，使中學生從中獲得一些“勝利感”，在得到喜悅中遭到鼓舞，才能有效地迸發中學生的學習興趣。（二）備考課模式。按照我校“四段六步學案”教學模式的總體要求，結合化學學科的實際，匯總近些年來化學教學變革的經驗，我們確立了“復習要點展示→基礎盤點與自主備考→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢查與反饋糾偏”的備考課教學模式。1.備考課的打算。（1）教案擬定。通過集體研究確定備考課的重點、難點、基本題型、主要方式，之后由一人主要負責，其他人協助提供材料或其他幫助，擬定教案。教案在交付彩印前，班主任要先做，做完后交流。由教案擬定人講解教案擬定的構想和各部份的使用建議，其他老師提出更改意見，產生共識。
教案分五部份，即：基礎知識梳理、基礎練習自測、重點難點講練、變式對應訓練、分類提升練習。前兩部份主要用于課前中學生自主備考和課堂的協作交流，第三、四兩部份是課堂師生共同探究的主體內容，第五部份是選做練習，提供給基礎較好的中學生。（2）課前自主備考。下發教案，讓中學生在課前按照教案的引導，對基礎知識基本技巧進行自主備考，完成教案的知識梳理和基礎自測部份。2.課堂教學過程的基本模式。本著推動合作探究、體現以中學生為主體、提高課堂效率的總體原則，我們把課堂教學過程細化為六步。（1）展示備考目標，明晰備考目的。介紹所備考內容的重要意義，幫中學生明晰備考任務，如重要知識點或重要方式、重要模型、重要題型等。在制做教案時，圍繞備考內容，從理解、應用、方法、綜合幾個不同的角度，精選例題，并配以同類練習。課堂上先讓中學生在有限的時間內獨立完成。（2）交流討論、合作探究。分小組交流討論教案，并把不能解決的疑惑記出來，在課堂上交流展示。（3）班主任答疑，分類講練。按照中學生分組交流討論的結果，解答中學生的疑惑，糾正中學生的錯誤。并對本節備考內容的重點、難點進行講解點撥，幫中學生產生對基礎知識的系統認識。（4）達標檢查，運用發展。
設計針對性強的課堂練習進行達標測試，通過假象不同而實質相像的題組訓練，幫助中學生實現對技巧、題型的深入理解。要中學生當場限時完成，檢查本節備考療效。（5）總結提高。按照中學生的答題情況，對本節知識技巧進行總結提高，幫中學生構建完整的知識體系。（6）布置作業，分類要求。依據不同事生的實際情況，提出不同的作業要求。全體中學生都要整理教案，歸納總結所學內容。要求部份中學生完成選做練習。（三）講評課模式。講評課是小學數學課堂教學的重要組成部份，上好化學講評課可以糾正錯誤、揚優補缺、豐富體驗、鞏固雙基、規范解題、熟練方法、開闊思路，提升中學生解決數學問題的能力。四個階段：自主學習（獨立思索，個人糾錯）→合作探究（小組研討，合作糾錯）→展示交流（集體研討，班主任點撥）→鞏固訓練（錯題糾正，舉一反三）。1.課前打算。（1）滿足中學生的興趣需求，在最短的時間內完成批改。每次考試后，中學生都急切想曉得自己的成績，想曉得自己哪道題為何會解錯，究竟錯在那里？而隨著時間的推移，這些熱情會漸漸減少。故應在最短時間內完成批改，將試題返回到中學生手中。（2）在試題上加評語。教師在試題上寫上合適的評語，能有效地引導中學生調整學習方式、學習心態；通過評語來強化師生之間的溝通，療效肯定比平常的說教好好多。
評語可以是：贊美式、鼓勵式、啟發式、提醒式……2.講評課六個基本教學環節。（1）展示考試目標，明晰能力要求。班主任要明晰試題的結構、難度設置、能力要求、知識點要求等，中學生要對照自己的錯誤，感受自己的不足。（2）自查糾錯，剖析動因。中學生在考試中出現錯誤，并不一定是不會。班主任應在下發試題后給中學生留出足夠的時間，讓她們獨立思索，讓中學生通過自己的思索，盡可能地自我糾正。（3）交流誤區，合作解疑。對于個人不能解決的問題，應當與小組成員緊密合作，共同闡述，直到將一些問題徹底解決，不能解決的問題，給以整理，遞交課堂討論。課堂上，主要進行整體交流展示。班主任要盡量鼓勵中學生開動腦筋，以使問題水塌方出。（4）點撥引導，查缺補漏。對于中學生學習中普遍存在的問題，班主任要通過講，幫助中學生發覺思維誤區，通過生生互動、師生互動，進行思維碰撞，達成共識；班主任要選擇中學生出錯率較高的題目進行講解，主要講中學生共同存在的問題，講理論與知識的缺乏、答題的思路；講評中學生出錯的緣由、命題者的意圖；評一題多問、一題多解的情況；從中學生思維深處找到癥結，真正讓中學生走出思維誤區，找到解決問題的根本辦法。（5）變式訓練，鞏固提升。對于在閱卷過程中和中學生參與糾錯過程中發覺的問題，班主任要圍繞相應的知識點設計變式訓練，不能就題論題孤立地講解，要擅于透過表面現象，捉住化學問題的本質特點進行開放、發散式的講解。
①對物理解題思路發散———“一題多解”。②對化學情境發散———“一題多聯”。③對化學問題發散———“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的化學問題情景、已知條件、設問等進行改動，之后再重新進行剖析、求解。如，可將靜態的化學情景變為動態的化學情景；或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推動，使不同層次的中學生都能有所收獲。（6）課堂小結，布置作業。講評課后必須依照講評課反饋的情況進行矯治補償，這是保證講評課教學療效的必要環節。可要求中學生將答錯的題全部在試題上訂正，也就是平常我們說的百分卷。并把自己在考試中出現的典型錯誤搜集到“錯題檔案”中。班主任要及時根據講評情況，再有針對性地設計一份練習題，作為講評后的矯治補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到幫助中學生矯治、鞏固的目的。布置作業要恰當，班主任不能促使中學生深陷題海，盲目地應付題目，要讓中學生學會靈活地運用知識。
三、應注意的問題
“四段六步學案”教學流程也不是一成不變的教學環節，不同事科、不同課型的要求不盡相同，班主任要按照學科、課型特征進行靈活處理。“學案學案”在課堂教學中起著至關重要的作用。教案學案的落實療效將直接決定“四段六步式”高效課堂模式的施行療效。因而，課前編好學案，課內用好學案是成功施行此教學模式的關鍵。班主任要掌握好教材和學情。教材的重點、難點掌握不準，中學生的易錯、易混、易漏點摸不清楚，班主任的講解就不能做到有的放矢，也就無法達到優質高效的教學目的。
