近兩個周的普聽課工作到明天就結束了。為了不影響正常的教學進度，同時也是為了更好的了解常態課情況，提升常態課教學質量，本次普聽課我們仍然沿襲念書期推門聽課的辦法。從整個聽課情況來看，老師們都很珍視此次向他人學習借鑒的大好機會，除了沒課時全部出席聽課，當遇有本學科的老師上課或自己覺得教學水平比較高的老師上課的時侯，也都是臨時調課，積極出席聽課，所以此次聽課的參與面比較大，總聽課節數達到了333節。達到了校內教研，取長補短，整體提升的目的。
我們此次聽課一個總的要求是：繼續追求高效課堂。一是班主任就能高效講解：包括語言清楚明白，恰當選擇教法，恰當進行教學環節設計，恰當安排各教學環節的時間分布；二是中學生高效聽課、精力集中且接受療效好；三是師生交流互動順暢高效，中學生能與老師積極配合；四是課堂訓練高效且中學生技能提高療效好。
再一個總要求就是不管上新講課、復習課、練習課還是上講評課，都要具備這些課型的基本形態、基本環節和基本優點，也如同練繪畫一樣，首先要歸體，之后才會進行個人發揮講出自己的特性和特色。
從參與授課的老師整體上課情況看，上述總要求基本上都早已達到了。因為你們都十分注重，覺得到老師們備課比較充分：能仔細研究教材，并按照教材選擇教法，悉心設計教學環節，積極查閱資料，廣泛收集篩選練習題，高質量的制做教學教案；上課心態認真：能積極調動中學生，按照“以中學生為主體”的教學理念，認真組織中學生課上活動和交流，積極激勵中學生聲現象單元教學反思，認真舉辦師生互動、生生互動，緊緊捉住教學重點和教學難點不放手，想方設法抓好突破和落實，達到讓中學生聽懂、學會，且通過教學拓展、知識遷移等來提升中學生運用知識的技能，可以說，絕大多數的老師教學療效好，與往年相比有了顯著進步，中學生對知識的把握情況也較好。
具體來說，好的方面：
一是此次聽課發覺絕大多數老師有比較扎實的專業知識和駕馭課堂的能力。
二是不少老師在重視備教材、注重課堂結構，合理設計教學每一個環節的同時，還重視了備中學生，了解中學生對舊知的把握情況，學習情況和聽課狀態、與老師的交流情況等聲現象單元教學反思，并才能依據中學生具體情況進行課堂教學設計。
三是絕大多數老師在設計教學目標上才能做到知識與技能、過程與方式、情感心態與價值觀三方面的內在統一。
四是不少老師從教學模式上有所突破，嘗試舉辦了自主學習、小組合作學習、探究學習教學模式，給中學生留下了自主發揮的空間和時間，能做到因材施教，教學內容組織得當。
五是多數老師都重視了師生互動、生生互動，重視借助各類手段調動中學生的學習積極性，創設教學情景，創新教學藝術。
六是和往年相比，此次的普聽課更能彰顯原生狀態下老師的真實講課情形，由于我們此次僅僅提早10多分鐘才通知聽哪位老師的課，要求老師們當堂講課，該提到哪，就上哪節課，所以這就彰顯了課堂教學的真實性。所以此次普聽課演出的成份降低了，使高質量的講課愈加趨于于常態化，或則說使我們的常態課愈加接近于聯賽課，增強了常態課的教學質量。
七是所有老師都能熟練利用多媒體進行教學，降低了板書時間，減小了課堂容量，也使教學情景愈發直觀，提高了課堂教學的有效性。大多數班主任才能結合講課內容親自制做或在網上查找相關的資料制成講義，使課堂教學平添了許多魅力。
八是認真設計導出環節，創設教學情景，迸發了中學生的學習興趣和探究意識，使中學生能愈發主動積極地投入到學習中。我們說興趣是最好的老師，中學生常年在興致較高的狀態下學習，學習療效肯定比在興致全無、積極性不高的狀態下要好的多。
九是多數老師都重視了課堂情感激勵，重視了對中學生回答問題情況的評價激勵。教學是一門藝術，是一種精神的交流活動。這些活動總是與情感密切聯系并在一定的環境中進行的。在教學過程中，班主任擅于發覺中學生的閃光點，并及時用頗具愛情的語言加以鼓勵和迸發，還能極大的優化中學生在課堂上的學習狀態，提升中學生積極探求知識的積極性，中學生帶著這些激增的、激動的情緒從事學習和思索，在學習中能夠感遭到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。
十是不少老師都能通過多樣的游戲、互動活動，師生共同演出、參與等方式，讓中學生積極主動地投入到學習中，變單調的記憶為開朗生動的形象理解，極大地提高了中學生的學習興趣，中學生的學習狀態積極踴躍，療效較好，效率較高。
十一是不少班級的中學生才能在課堂上自覺地表現出良好的行為習慣，這也反映出老師平常對中學生的要求情況，對中學生的聽課、交流、活動等都有較為規范的訓練和嚴格要求，產生了良好的校風和濃郁的校風。陶行知說過：教育就是習慣的培養。良好的行為習慣、學習習慣要靠我們老師一點一滴的去規范和去培養。在許多老師的課堂上，中學生都還能表現出良好的學習狀態，自覺地產生良好的學習習慣，因而也看出平常班主任在中學生的管理上也是很用心的。只有在這樣良好的學習習慣的引導下，中學生的學習效率和學習能力能夠逐漸增強。
十二是不少數學老師都很重視指導中學生做題步驟的完整性和答案單位的完整性及確切性，這對于中學生產生良好的答題習慣以及考試時少失分、拿高分十分有幫助。
十三是多數老師都很重視中學生知識運用能力的訓練和提高，聯系生活實際，進行拓展延展，較好的培養了中學生解決實際問題的能力，真正把知識轉化成了中學生的技能。
十四是此次的普聽課其實還是新講課最多，這也符合實際情況，但也有了幾節備考課和練習課，不管是哪種課型，基本上都符合歸體的總要求，也就是說都具備了該種課型的基本要求、基本環節和基本優點，并在此基礎上加進了自己的設計和特性，可以說環節比較完整，講授過程也比較流暢、自然。
二、存在問題
(一)課前打算
1、個別老師的課比較干吧，缺少濃烈的學科味。主要誘因是備課時涉獵的材料少，知識視野不寬闊，只是就教材論教材，挖掘不出新意來；再就是對本學科的教學理念和教學思想欠缺深入了解感悟，對學科、整冊教材、單元教材的目標缺少細讀，讓人一聽就覺得到這個老師的眼界比較窄，知識濃度小，因此學科味也就不濃。
2、個別老師在備課設計教學環節時，只重視設計知識環節，設計自己如何講授，剖析中學生少，設計中學生活動環節少，也就是還是著重如何教，不大重視考慮中學生如何學，尤其不注意指導中學生如何學。
3、個別班主任課前不能組織教學，檢測中學生學習用具的打算情況。當老師安排進行課堂練習時，還有近一半的中學生沒有打算好筆，甚至多數中學生的練習本還在書包里。
(二)教學方式
1、有些老師不注重基本知識和基本能力的訓練和培養，從教學環節設計上就忽視了抓雙基，或則是蜻蜒點水、一筆帶過，或則是根本就沒有這個環節，導致中學生對基本知識掌握不牢。諸如數學課，非常是新講課的第一課時，一定要先掃除雙基障礙，把基本的認字、生詞、注音、釋義、書寫方式等以及基本的方式、能力等搞好，之后才是感知、分析文章的間架結構、寫作手法、寫作方法、情感心態價值觀方面的內容，不能一味的追求深、追求難，舍本逐末。
2、部分班主任對傳統模式改進較少，班主任講得過多，中學生機會不夠，師生互動缺乏或則不流暢，有顯著障礙，中學生顯著對師生互動不適應、不配合。有些班主任無論問題難易有時自己包辦，或則提問中學生，中學生回答不上來，干脆自問自答。或則把問題簡化為“是與不是”的簡單答案，喪失了發問的意義，缺乏思維濃度。
3、個別班主任不能以引導的形式讓中學生自己去發覺新問題，歸納新規律。班主任沒有讓中學生經歷知識的產生過程，而是直接將公式出示在黑板上讓中學生根據公式進行機械訓練，中學生只知其然不知其所以然，這些教學手段不利于中學生能力的產生。
4、個別班主任缺少教學藝術，缺乏對中學生表現的積極評價和關注。中學生回答問題時，答對了就簡單說對，坐下，答錯了就說不對，先坐下，缺乏評價性激勵，答對了，答得好，好在那里，要有評價性激勵，例如這個朋友抓問題很確切，用詞很精煉，很擅于思索，看法很奇特，他人根本想不到，說明你考慮問題深入了，但是思路另辟蹊徑等等。答錯了，也要找出他的閃光點鼓勵一下，例如雖然這個朋友忽視的哪些，忘掉了哪些，但心態很積極，很勇敢，回答問題很自然，聲音很洪亮等，以不骨折他回答問題的積極性，同時也是在鼓勵更多的中學生積極思索，主動舉手回答問題。
(三)課堂組織
1、有的班級中學生動手做、動手寫、動口說時課堂上便亂了上去，會“放”不會“收”，秩序上的混亂還表現在班主任在布置任務前不能把要求說清楚，中學生邊做班主任邊說，既打攪中學生的思路，又不利于中學生聽清要求。
2、個別班主任缺乏組織課堂的能力。課堂上沒有朝氣，聲小，力度不足，對中學生沒有影響力。課堂氛圍低沉，中學生注意力不集中，有轉筆、看彩頁、玩弄紅領巾、說話等行為。班主任對這種現象關注不夠。
3、有的老師心態和語言欠缺親和力，比較拗口，未能拉近與中學生的愛情距離，課堂交流互動比較晦澀，不能做到順暢高效。
4、還有的老師授課時發出的指令過多、過亂，沒有給中學生接受的時間，讓中學生無所適從，不曉得該干哪些。
三、改進舉措
1、課堂教學要注重學情。重視講練結合，多給中學生表現機會，更要多鼓勵中學生。
2、在課前備課的通讀剖析教材和日常教學的認真反省上多下工夫，力求以課標為指導，針對學情理清中學生學習思路，以中學生的“學”確定教學思路和重難點，并選擇恰當的教學手段與方式給以突破，防止“過細求全”反而沒有重點的面面俱到、蜻蜓點水；挖掘身邊的教學資源，合理確定教學容量，進一步提高三節課發揮出的效應。
3、加強對中學生各方面行為習慣的培養，尤其注重四非常學習習慣的培養與課堂常規的訓練，努力關注到每一位中學生，尤其是興趣低、態度差、能力弱的那部份中學生，從起始年級起某些補習，防止或降低兩極分化現象的發生。
最后，宣布一下本次優質課評比結果：
杜洪立杜彥君馬嫻慧王亞琦郭芳張譯文
