近兩個(gè)周的普聽(tīng)課工作到明天就結(jié)束了。為了不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也是為了更好的了解常態(tài)課情況，提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，本次普聽(tīng)課我們?nèi)匀谎匾u念書(shū)期推門(mén)聽(tīng)課的辦法。從整個(gè)聽(tīng)課情況來(lái)看，老師們都很珍視此次向他人學(xué)習(xí)借鑒的大好機(jī)會(huì)，除了沒(méi)課時(shí)全部出席聽(tīng)課，當(dāng)遇有本學(xué)科的老師上課或自己覺(jué)得教學(xué)水平比較高的老師上課的時(shí)侯，也都是臨時(shí)調(diào)課，積極出席聽(tīng)課，所以此次聽(tīng)課的參與面比較大，總聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)到了333節(jié)。達(dá)到了校內(nèi)教研，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整體提升的目的。
我們此次聽(tīng)課一個(gè)總的要求是：繼續(xù)追求高效課堂。一是班主任就能高效講解：包括語(yǔ)言清楚明白，恰當(dāng)選擇教法，恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分布；二是中學(xué)生高效聽(tīng)課、精力集中且接受療效好；三是師生交流互動(dòng)順暢高效，中學(xué)生能與老師積極配合；四是課堂訓(xùn)練高效且中學(xué)生技能提高療效好。
再一個(gè)總要求就是不管上新講課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課還是上講評(píng)課，都要具備這些課型的基本形態(tài)、基本環(huán)節(jié)和基本優(yōu)點(diǎn)，也如同練繪畫(huà)一樣，首先要?dú)w體，之后才會(huì)進(jìn)行個(gè)人發(fā)揮講出自己的特性和特色。
從參與授課的老師整體上課情況看，上述總要求基本上都早已達(dá)到了。因?yàn)槟銈兌际肿⒅兀X(jué)得到老師們備課比較充分：能仔細(xì)研究教材，并按照教材選擇教法，悉心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極查閱資料，廣泛收集篩選練習(xí)題，高質(zhì)量的制做教學(xué)教案；上課心態(tài)認(rèn)真：能積極調(diào)動(dòng)中學(xué)生，按照“以中學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)真組織中學(xué)生課上活動(dòng)和交流，積極激勵(lì)中學(xué)生聲現(xiàn)象單元教學(xué)反思，認(rèn)真舉辦師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，緊緊捉住教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不放手，想方設(shè)法抓好突破和落實(shí)，達(dá)到讓中學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，且通過(guò)教學(xué)拓展、知識(shí)遷移等來(lái)提升中學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能，可以說(shuō)，絕大多數(shù)的老師教學(xué)療效好，與往年相比有了顯著進(jìn)步，中學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況也較好。
具體來(lái)說(shuō)，好的方面：
一是此次聽(tīng)課發(fā)覺(jué)絕大多數(shù)老師有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和駕馭課堂的能力。
二是不少老師在重視備教材、注重課堂結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還重視了備中學(xué)生，了解中學(xué)生對(duì)舊知的把握情況，學(xué)習(xí)情況和聽(tīng)課狀態(tài)、與老師的交流情況等聲現(xiàn)象單元教學(xué)反思，并才能依據(jù)中學(xué)生具體情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
三是絕大多數(shù)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上才能做到知識(shí)與技能、過(guò)程與方式、情感心態(tài)與價(jià)值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一。
四是不少老師從教學(xué)模式上有所突破，嘗試舉辦了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，給中學(xué)生留下了自主發(fā)揮的空間和時(shí)間，能做到因材施教，教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)。
五是多數(shù)老師都重視了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重視借助各類手段調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)。
六是和往年相比，此次的普聽(tīng)課更能彰顯原生狀態(tài)下老師的真實(shí)講課情形，由于我們此次僅僅提早10多分鐘才通知聽(tīng)哪位老師的課，要求老師們當(dāng)堂講課，該提到哪，就上哪節(jié)課，所以這就彰顯了課堂教學(xué)的真實(shí)性。所以此次普聽(tīng)課演出的成份降低了，使高質(zhì)量的講課愈加趨于于常態(tài)化，或則說(shuō)使我們的常態(tài)課愈加接近于聯(lián)賽課，增強(qiáng)了常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
七是所有老師都能熟練利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，降低了板書(shū)時(shí)間，減小了課堂容量，也使教學(xué)情景愈發(fā)直觀，提高了課堂教學(xué)的有效性。大多數(shù)班主任才能結(jié)合講課內(nèi)容親自制做或在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料制成講義，使課堂教學(xué)平添了許多魅力。
八是認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)出環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，迸發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，使中學(xué)生能愈發(fā)主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中。我們說(shuō)興趣是最好的老師，中學(xué)生常年在興致較高的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)療效肯定比在興致全無(wú)、積極性不高的狀態(tài)下要好的多。
九是多數(shù)老師都重視了課堂情感激勵(lì)，重視了對(duì)中學(xué)生回答問(wèn)題情況的評(píng)價(jià)激勵(lì)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種精神的交流活動(dòng)。這些活動(dòng)總是與情感密切聯(lián)系并在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。在教學(xué)過(guò)程中，班主任擅于發(fā)覺(jué)中學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)用頗具愛(ài)情的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)和迸發(fā)，還能極大的優(yōu)化中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升中學(xué)生積極探求知識(shí)的積極性，中學(xué)生帶著這些激增的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思索，在學(xué)習(xí)中能夠感遭到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。
十是不少老師都能通過(guò)多樣的游戲、互動(dòng)活動(dòng)，師生共同演出、參與等方式，讓中學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，變單調(diào)的記憶為開(kāi)朗生動(dòng)的形象理解，極大地提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極踴躍，療效較好，效率較高。
十一是不少班級(jí)的中學(xué)生才能在課堂上自覺(jué)地表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，這也反映出老師平常對(duì)中學(xué)生的要求情況，對(duì)中學(xué)生的聽(tīng)課、交流、活動(dòng)等都有較為規(guī)范的訓(xùn)練和嚴(yán)格要求，產(chǎn)生了良好的校風(fēng)和濃郁的校風(fēng)。陶行知說(shuō)過(guò)：教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣要靠我們老師一點(diǎn)一滴的去規(guī)范和去培養(yǎng)。在許多老師的課堂上，中學(xué)生都還能表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)地產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而也看出平常班主任在中學(xué)生的管理上也是很用心的。只有在這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下，中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力能夠逐漸增強(qiáng)。
十二是不少數(shù)學(xué)老師都很重視指導(dǎo)中學(xué)生做題步驟的完整性和答案單位的完整性及確切性，這對(duì)于中學(xué)生產(chǎn)生良好的答題習(xí)慣以及考試時(shí)少失分、拿高分十分有幫助。
十三是多數(shù)老師都很重視中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練和提高，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展延展，較好的培養(yǎng)了中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化成了中學(xué)生的技能。
十四是此次的普聽(tīng)課其實(shí)還是新講課最多，這也符合實(shí)際情況，但也有了幾節(jié)備考課和練習(xí)課，不管是哪種課型，基本上都符合歸體的總要求，也就是說(shuō)都具備了該種課型的基本要求、基本環(huán)節(jié)和基本優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上加進(jìn)了自己的設(shè)計(jì)和特性，可以說(shuō)環(huán)節(jié)比較完整，講授過(guò)程也比較流暢、自然。
二、存在問(wèn)題
(一)課前打算
1、個(gè)別老師的課比較干吧，缺少濃烈的學(xué)科味。主要誘因是備課時(shí)涉獵的材料少，知識(shí)視野不寬闊，只是就教材論教材，挖掘不出新意來(lái)；再就是對(duì)本學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)思想欠缺深入了解感悟，對(duì)學(xué)科、整冊(cè)教材、單元教材的目標(biāo)缺少細(xì)讀，讓人一聽(tīng)就覺(jué)得到這個(gè)老師的眼界比較窄，知識(shí)濃度小，因此學(xué)科味也就不濃。
2、個(gè)別老師在備課設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，只重視設(shè)計(jì)知識(shí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)自己如何講授，剖析中學(xué)生少，設(shè)計(jì)中學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)少，也就是還是著重如何教，不大重視考慮中學(xué)生如何學(xué)，尤其不注意指導(dǎo)中學(xué)生如何學(xué)。
3、個(gè)別班主任課前不能組織教學(xué)，檢測(cè)中學(xué)生學(xué)習(xí)用具的打算情況。當(dāng)老師安排進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，還有近一半的中學(xué)生沒(méi)有打算好筆，甚至多數(shù)中學(xué)生的練習(xí)本還在書(shū)包里。
(二)教學(xué)方式
1、有些老師不注重基本知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上就忽視了抓雙基，或則是蜻蜒點(diǎn)水、一筆帶過(guò)，或則是根本就沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握不牢。諸如數(shù)學(xué)課，非常是新講課的第一課時(shí)，一定要先掃除雙基障礙，把基本的認(rèn)字、生詞、注音、釋義、書(shū)寫(xiě)方式等以及基本的方式、能力等搞好，之后才是感知、分析文章的間架結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方法、情感心態(tài)價(jià)值觀方面的內(nèi)容，不能一味的追求深、追求難，舍本逐末。
2、部分班主任對(duì)傳統(tǒng)模式改進(jìn)較少，班主任講得過(guò)多，中學(xué)生機(jī)會(huì)不夠，師生互動(dòng)缺乏或則不流暢，有顯著障礙，中學(xué)生顯著對(duì)師生互動(dòng)不適應(yīng)、不配合。有些班主任無(wú)論問(wèn)題難易有時(shí)自己包辦，或則提問(wèn)中學(xué)生，中學(xué)生回答不上來(lái)，干脆自問(wèn)自答。或則把問(wèn)題簡(jiǎn)化為“是與不是”的簡(jiǎn)單答案，喪失了發(fā)問(wèn)的意義，缺乏思維濃度。
3、個(gè)別班主任不能以引導(dǎo)的形式讓中學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，歸納新規(guī)律。班主任沒(méi)有讓中學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，而是直接將公式出示在黑板上讓中學(xué)生根據(jù)公式進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，中學(xué)生只知其然不知其所以然，這些教學(xué)手段不利于中學(xué)生能力的產(chǎn)生。
4、個(gè)別班主任缺少教學(xué)藝術(shù)，缺乏對(duì)中學(xué)生表現(xiàn)的積極評(píng)價(jià)和關(guān)注。中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答對(duì)了就簡(jiǎn)單說(shuō)對(duì)，坐下，答錯(cuò)了就說(shuō)不對(duì)，先坐下，缺乏評(píng)價(jià)性激勵(lì)，答對(duì)了，答得好，好在那里，要有評(píng)價(jià)性激勵(lì)，例如這個(gè)朋友抓問(wèn)題很確切，用詞很精煉，很擅于思索，看法很奇特，他人根本想不到，說(shuō)明你考慮問(wèn)題深入了，但是思路另辟蹊徑等等。答錯(cuò)了，也要找出他的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)一下，例如雖然這個(gè)朋友忽視的哪些，忘掉了哪些，但心態(tài)很積極，很勇敢，回答問(wèn)題很自然，聲音很洪亮等，以不骨折他回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)也是在鼓勵(lì)更多的中學(xué)生積極思索，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。
(三)課堂組織
1、有的班級(jí)中學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)口說(shuō)時(shí)課堂上便亂了上去，會(huì)“放”不會(huì)“收”，秩序上的混亂還表現(xiàn)在班主任在布置任務(wù)前不能把要求說(shuō)清楚，中學(xué)生邊做班主任邊說(shuō)，既打攪中學(xué)生的思路，又不利于中學(xué)生聽(tīng)清要求。
2、個(gè)別班主任缺乏組織課堂的能力。課堂上沒(méi)有朝氣，聲小，力度不足，對(duì)中學(xué)生沒(méi)有影響力。課堂氛圍低沉，中學(xué)生注意力不集中，有轉(zhuǎn)筆、看彩頁(yè)、玩弄紅領(lǐng)巾、說(shuō)話等行為。班主任對(duì)這種現(xiàn)象關(guān)注不夠。
3、有的老師心態(tài)和語(yǔ)言欠缺親和力，比較拗口，未能拉近與中學(xué)生的愛(ài)情距離，課堂交流互動(dòng)比較晦澀，不能做到順暢高效。
4、還有的老師授課時(shí)發(fā)出的指令過(guò)多、過(guò)亂，沒(méi)有給中學(xué)生接受的時(shí)間，讓中學(xué)生無(wú)所適從，不曉得該干哪些。
三、改進(jìn)舉措
1、課堂教學(xué)要注重學(xué)情。重視講練結(jié)合，多給中學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更要多鼓勵(lì)中學(xué)生。
2、在課前備課的通讀剖析教材和日常教學(xué)的認(rèn)真反省上多下工夫，力求以課標(biāo)為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)情理清中學(xué)生學(xué)習(xí)思路，以中學(xué)生的“學(xué)”確定教學(xué)思路和重難點(diǎn)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方式給以突破，防止“過(guò)細(xì)求全”反而沒(méi)有重點(diǎn)的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水；挖掘身邊的教學(xué)資源，合理確定教學(xué)容量，進(jìn)一步提高三節(jié)課發(fā)揮出的效應(yīng)。
3、加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生各方面行為習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其注重四非常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與課堂常規(guī)的訓(xùn)練，努力關(guān)注到每一位中學(xué)生，尤其是興趣低、態(tài)度差、能力弱的那部份中學(xué)生，從起始年級(jí)起某些補(bǔ)習(xí)，防止或降低兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。
最后，宣布一下本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比結(jié)果：
杜洪立杜彥君馬嫻慧王亞琦郭芳張譯文
