《摩擦力》說課稿（通用3篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編撰試講稿，試講稿有助于中學(xué)生理解并把握系統(tǒng)的知識(shí)。優(yōu)秀的試講稿都具備一些哪些特征呢？以下是小編悉心整理的《摩擦力》說課稿（通用3篇），僅供參考，你們一上去瞧瞧吧。
《摩擦力》說課稿1
一、說教材
這是一節(jié)科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)磨擦力與什么誘因有關(guān)為主線，安排了中學(xué)生推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓中學(xué)生經(jīng)歷闡述滑動(dòng)磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。挺好地彰顯了新教材讓中學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。
同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與中學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系非常密切，教材的編撰突出了這一點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)得出磨擦力的有關(guān)知識(shí)后，重視引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去剖析解釋大量生活生產(chǎn)中的磨擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮火車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。挺好地彰顯了新課程“從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”的理念。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能
曉得滑動(dòng)磨擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；曉得減小和降低磨擦的技巧，并能在日常生活中應(yīng)用這種知識(shí)；進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方式。
2、過程與技巧
經(jīng)歷探究滑動(dòng)磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，感受如何進(jìn)行科學(xué)的猜測(cè)，理解在研究多誘因問題中如何運(yùn)用“變量控制”的方式。
3、情感心態(tài)與價(jià)值觀
培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)心態(tài)和科學(xué)精神。
與老教材的課程目標(biāo)相比，它更著重對(duì)中學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更重視讓中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
三、說教材的重難點(diǎn)
本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行探究。對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，中學(xué)生大都能理解和把握，但更重要的是讓中學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗(yàn)方面，通過對(duì)影響滑動(dòng)磨擦力大小的各類誘因的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假定”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過程中“變量控制”的意義和技巧。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
為了強(qiáng)化這節(jié)課的探究性，彰顯課改精神，這節(jié)課我主要安排中學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。將全班分為兩個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)磨擦力的其中一個(gè)誘因。
五、教學(xué)過程
1、引入新課
在生活中，初中中學(xué)生對(duì)磨擦有感性認(rèn)識(shí)，只是還沒有從數(shù)學(xué)學(xué)角度對(duì)它有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為了緊貼中學(xué)生，一上課我就演示貨車從斜面上滑下的實(shí)驗(yàn)，并提出問題：“小車為何會(huì)停出來？”待中學(xué)生回答后，我們本節(jié)就要來學(xué)習(xí)科學(xué)探究：磨擦力。
2、進(jìn)行新課
（1）介紹磨擦的分類及滑動(dòng)磨擦力的概念
因?yàn)榻滩闹谐搜芯苛嘶瑒?dòng)磨擦，也談到了滾動(dòng)磨擦，所以我在教學(xué)中通過演示實(shí)驗(yàn)，向中學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了磨擦的分類：磨擦分為滑動(dòng)磨擦、滾動(dòng)磨擦青河磨擦。同時(shí)告訴中學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)磨擦。接出來我向中學(xué)生介紹了滑動(dòng)磨擦力的概念。
在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要指出滑動(dòng)磨擦是在兩個(gè)物體表面間形成的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)；而對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”沒作過多的解釋。
（2）探究滑動(dòng)磨擦力與什么誘因有關(guān)
探究活動(dòng)的第一步是中學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與假定
在中學(xué)生認(rèn)識(shí)到磨擦力的存在后，我很自然地向中學(xué)生們提出了問題：朋友們猜一猜滑動(dòng)磨擦力的大小可能與什么誘因有關(guān)呢？
有的中學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜測(cè)，對(duì)于這部份朋友注意對(duì)她們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓她們提出其它猜測(cè)。有的朋友在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會(huì)提出其它推測(cè)，作為老師，這時(shí)雖然中學(xué)生提出的個(gè)別推測(cè)變得很幼稚、很荒謬，也要開掘其合理誘因并給以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推測(cè)，在中學(xué)生說出他的猜測(cè)后，可以問問他“你為何要這樣想呢？”在各類推測(cè)均列舉后，我向朋友們強(qiáng)調(diào)，磨擦力形成的機(jī)理和阻礙誘因都很復(fù)雜，對(duì)磨擦的研究已產(chǎn)生一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探求中。明天，我們只對(duì)兩個(gè)猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)磨擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？并將全班分為兩個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)推測(cè)。
探究活動(dòng)的第二步是中學(xué)生制訂探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
如何證明中學(xué)生自己的猜測(cè)？我先讓中學(xué)生獨(dú)立思索，再讓她們交流討論，之后我有針對(duì)性地請(qǐng)了一位朋友來談?wù)勊齻兘M討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過程中，我注意對(duì)中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)中學(xué)生，問她們“大家贊成他的方案嗎？其他同事還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí)提醒中學(xué)生注意影響滑動(dòng)磨擦力大小的誘因可能不止一個(gè)，我們這組的朋友是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)磨擦力的影響，那我們應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驎缘没瑒?dòng)磨擦力的變化是由這個(gè)誘因?qū)е碌模皇怯善渌T因?qū)е碌哪兀客ㄟ^中學(xué)生的思索、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，中學(xué)生就會(huì)制訂出正確的探究計(jì)劃。
探究活動(dòng)的第三步是中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)，剖析論證得出實(shí)驗(yàn)推論
實(shí)驗(yàn)前，提醒朋友們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒中學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要水平勻速帶動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)。至于有朋友問到為何在勻速狀態(tài)下，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是鐵塊所受滑動(dòng)磨擦力的大小，可以告訴中學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問題，并對(duì)提出這個(gè)問題的朋友進(jìn)行夸獎(jiǎng)。在中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，我巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助中學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇見的問題。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在每位大組我抽取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班朋友共同對(duì)那些數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析，得出實(shí)驗(yàn)推論。無論中學(xué)生的猜測(cè)是否與實(shí)驗(yàn)的推論相符，都要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定她們的這些實(shí)事求是的探求精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的朋友還可以在課后繼續(xù)探求滑動(dòng)磨擦力是否與其他誘因有關(guān)。
在得到實(shí)驗(yàn)推論后，我繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方式：假如一個(gè)數(shù)學(xué)量與多個(gè)誘因有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)誘因?qū)υ摶瘜W(xué)量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該化學(xué)量有關(guān)的誘因不變，這些研究問題的方式稱作“變量控制法”。接著我再述說：“變量控制法”是科學(xué)研究的`一個(gè)基本方式，它適用于多誘因問題的研究。它不僅僅適用于研究化學(xué)問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要時(shí)常使用這個(gè)技巧。
（3）怎么減小和降低磨擦
有好多減小和降低磨擦的例子都是中學(xué)生們所熟悉的，但是中學(xué)生們?cè)缫淹ㄟ^實(shí)驗(yàn)獲得了滑動(dòng)磨擦的有關(guān)知識(shí)，所以對(duì)于這個(gè)問題我組織中學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵(lì)她們提供更多有趣的借助磨擦、減小磨擦的例子，讓她們自己用所學(xué)的知識(shí)來解釋這種有關(guān)磨擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出減小和降低摩擦的常用技巧。在這個(gè)過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在減少磨擦的例子中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮火車的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮火車減少磨擦的原理，大大提升了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）討論如果生活中沒有磨擦力
從前面的討論中，中學(xué)生早已曉得磨擦力與我們的生活息息相關(guān)，磨擦力也并不總是有害的，接出來我讓同事們繼續(xù)討論如果我們的生活中沒有了磨擦力會(huì)是哪些樣呢？并讓中學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗(yàn)”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有磨擦力”為題寫一篇小論文。
3、課堂小結(jié)
我先讓中學(xué)生以“學(xué)到了哪些”為線索進(jìn)行小結(jié)，在中學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。由于中學(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對(duì)學(xué)習(xí)過程中的過程與方式、情感心態(tài)與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)挺好的總結(jié)，所以我在中學(xué)生小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓中學(xué)生曉得探求知識(shí)的過程比單純的學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
《摩擦力》說課稿2
明天我試講的課題是八年級(jí)數(shù)學(xué)第八章運(yùn)動(dòng)和力中的第3節(jié)磨擦力。
這是我試講的流程，共六部份，分別是教材剖析、學(xué)情剖析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程和設(shè)計(jì)思路。
一、教材剖析
20xx年審定的人教版新教材，本節(jié)與往年教材不同之處有兩點(diǎn)，一是從中學(xué)生們的親身體驗(yàn)入手感知化學(xué)知識(shí)，二是降低了一些更直觀的有關(guān)磨擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解磨擦力。這是本節(jié)的知識(shí)體系，包括認(rèn)識(shí)磨擦力、影響磨擦力大小的誘因和生活中的磨擦力三部份。
教材的地位和作用：
（1）磨擦力是學(xué)習(xí)了彈力、重力后的又一種重要而常見的力，是熱學(xué)的基礎(chǔ)。
（2）這除了是二力平衡的應(yīng)用，并且為旁邊的功和簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)，甚至小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，在熱學(xué)中具有承上啟下的作用。
（3）不但使中學(xué)生們學(xué)習(xí)到磨擦力的有關(guān)知識(shí)，并且是中學(xué)生們對(duì)探究、分析和解決問題能力的升華，同時(shí)也漸漸培養(yǎng)中學(xué)生們養(yǎng)成科學(xué)探究和注重知識(shí)應(yīng)用的好習(xí)慣。
二、學(xué)情剖析：
高二中學(xué)生們雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差別，知識(shí)應(yīng)用能力有待提升，在探求過程中樂學(xué)、會(huì)學(xué)，提升能力是關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）曉得哪些是磨擦力。
（2）曉得滑動(dòng)磨擦力大小與哪些誘因有關(guān)。
（3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決減小和降低磨擦的具體問題。
2、過程與方式：
體會(huì)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)定義推論、鞏固應(yīng)用解決問題。
3、情感心態(tài)和價(jià)值觀：
迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
重點(diǎn)：
（1）影響磨擦力大小的誘因；
（2）解釋生活中磨擦現(xiàn)象。
難點(diǎn)：探究影響磨擦力大小的誘因。
難點(diǎn)突破的舉措：激趣誘導(dǎo)，以多種形式指導(dǎo)教學(xué)，把時(shí)間教給中學(xué)生們，發(fā)覺問題，解決問題。
四、教學(xué)方式
班主任是課堂的主導(dǎo)者。通過游戲引入、激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生新知；設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)探究；辯論大賽，鞏固新知，對(duì)中學(xué)生們進(jìn)行適時(shí)正確的引導(dǎo)。
中學(xué)生們是課堂的主體。中學(xué)生們借助對(duì)教材的預(yù)習(xí)，通過師生合作，生生合作，最終產(chǎn)生化學(xué)知識(shí)、技能和技巧。
五、教學(xué)流程
教學(xué)流程分六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是游戲引入、感受體驗(yàn)、科學(xué)探究、知識(shí)應(yīng)用、回顧反省、作業(yè)布置。
1、游戲引入：
高二中學(xué)生們開朗好動(dòng)，對(duì)知識(shí)的渴望欲強(qiáng)，在新課開始我采用游戲引入摩擦力的分類以及研究論文，女孩用一個(gè)上蠟的碗，女孩用一個(gè)干凈的碗，在中學(xué)生們都不知情的情況下，賽事抓碗游戲，而力氣小的女孩卻超乎預(yù)料的贏了。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引人入勝，引出新課，為這節(jié)課順利的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。
2、感受新知：
問題是知識(shí)的形成點(diǎn)，通過自己的親身體會(huì)體驗(yàn)，班主任用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，緊貼中學(xué)生們的生活實(shí)際摩擦力的分類以及研究論文，以便中學(xué)生們接受，使師生間的距離拉近。
生生合作，說出磨擦力的定義，培養(yǎng)中學(xué)生們的歸納總結(jié)能力。
之后采用搶答的形式說出作用點(diǎn)和方向，除了鞏固新知，還活躍了課堂氛圍。
磨擦力的方向是理解磨擦力的一個(gè)難點(diǎn)，中學(xué)生們對(duì)運(yùn)動(dòng)方向和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向混為一談，并且生活中的一些經(jīng)驗(yàn)使中學(xué)生們總覺得磨擦力就是阻力，班主任通過引導(dǎo)中學(xué)生們剖析人走路，同時(shí)解決了前面兩個(gè)問題。而采用舉中指的方式降低中學(xué)生們的參與度。
我設(shè)計(jì)了磨擦力大搜索這一環(huán)節(jié)，把中學(xué)生們分成兩大組進(jìn)行舉例大賽，在這些交流學(xué)生們的表現(xiàn)欲被調(diào)動(dòng)，使兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)順利銜接，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。
3、科學(xué)探究：
依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的理論，只有讓中學(xué)生們動(dòng)手操作，甚至是教他人或馬上應(yīng)用才是最高效的學(xué)習(xí)技巧。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生們說出自己想探究的問題，從生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多方位的猜測(cè)，拓展學(xué)習(xí)思路，小組自行合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，非常是怎樣探究影響磨擦力的誘因，通過生生交流學(xué)會(huì)，通過我設(shè)計(jì)的火眼金睛環(huán)節(jié)等多種形式，真正學(xué)會(huì)控制變量法這一科學(xué)的探究問題的方式，中學(xué)生們?cè)趪L試成功的喜悅過后，信心更足了，而班主任此時(shí)及時(shí)肯定她們的猜測(cè)，，鼓勵(lì)她們合理分工后動(dòng)手去驗(yàn)證，引導(dǎo)她們進(jìn)行數(shù)據(jù)剖析，而對(duì)于中學(xué)生們的其他推測(cè)，也廣泛討論實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)依據(jù)中學(xué)生們的推測(cè)變量太多，小組合作分兩個(gè)階段有秩序的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使課堂活而不亂，得出規(guī)范的推論，最后交流與評(píng)估。班主任不僅僅關(guān)注中學(xué)生們學(xué)習(xí)的結(jié)果，并且還注重中學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，雖然是失敗了，反省后再實(shí)踐驗(yàn)證，這也是一種收獲。本環(huán)節(jié)，我采用小組實(shí)驗(yàn)賽事的形式，選出幾個(gè)優(yōu)勝小組來。
目的一是學(xué)會(huì)科學(xué)的探究問題的方式，提高學(xué)習(xí)信心；二是培養(yǎng)中學(xué)生們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；三是突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
為了讓中學(xué)生們多角度、多方式解決問題，開拓中學(xué)生們的思維，我設(shè)計(jì)了通過手和椅子探究磨擦力的方式，簡(jiǎn)單且可操作性強(qiáng)，有利于中學(xué)生們對(duì)影響磨擦力的這兩個(gè)誘因的進(jìn)一步理解。
4、知識(shí)應(yīng)用：
按照中學(xué)生們學(xué)習(xí)注意力不持久的現(xiàn)象，在此掀起課堂的高潮，我設(shè)計(jì)了辯論賽這一環(huán)節(jié)，主要有四個(gè)目的，一是在課堂中引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以新穎的方式迸發(fā)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；二是提高中學(xué)生們的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；三是培養(yǎng)中學(xué)生們的語言抒發(fā)能力；四是順利的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)間的過渡。
再薄的一張紙也有它的兩面性，通過前面的辯論我們曉得了生活中的磨擦力的兩面性，所以要減小有益磨擦，減少有害磨擦，通過實(shí)例說出了具體的方式，從系鞋帶到磁懸浮火車，加上老師展示的一些圖片，使中學(xué)生們大開眼界。這樣除了教會(huì)中學(xué)生們辨證的看問題，同時(shí)也培養(yǎng)了中學(xué)生們的發(fā)散思維，迸發(fā)了對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)科學(xué)的熱情。通過聰明屋的這一環(huán)節(jié)，，等到知識(shí)的升華。
5、回顧反省
達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)中學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)療效。
小結(jié)部份，先讓中學(xué)生們主動(dòng)總結(jié)，中學(xué)生們交流，看誰的收獲多，查漏補(bǔ)缺，讓中學(xué)生們學(xué)會(huì)知識(shí)的梳理，產(chǎn)生系統(tǒng)的知識(shí)體系。
六、作業(yè)布置：
作業(yè)題設(shè)計(jì)重視知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，簡(jiǎn)單而新穎，讓不同層次的中學(xué)生們都有所收獲。
這時(shí)我的板書設(shè)計(jì)，一目了然。
七、設(shè)計(jì)思路
我們中學(xué)仍然實(shí)行“1525高效生命課堂”教學(xué)模式，目的是把更多的時(shí)間交給中學(xué)生們。在這節(jié)課中，班主任激趣誘導(dǎo)，情境教學(xué)；中學(xué)生們探求發(fā)覺，合作探究，同時(shí)強(qiáng)化合作交流，構(gòu)建高效而有生命力的課堂。
以上是我對(duì)這一節(jié)課的想法，特別希望得到諸位專家、同仁們的賜教、幫助，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
《摩擦力》說課稿3
我要講的這節(jié)課是人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)第十三章第三節(jié)《摩擦力》。本節(jié)課我從下邊三個(gè)方面談一談我的教學(xué)構(gòu)思：
一、教材剖析
1、本節(jié)教材的地位和作用
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)磨擦力的敘述是“通過常見例子或?qū)嶒?yàn)，了解磨擦力”。本節(jié)教材中磨擦力的檢測(cè)涉及到二力平衡知識(shí)和彈簧測(cè)力計(jì)的具體應(yīng)用，“增大和減少磨擦的方式”是磨擦力知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，能提升中學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因而這一節(jié)課無論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)中學(xué)生的能力上都有著非常重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
（1）知識(shí)與技能
①知道滑動(dòng)磨擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關(guān)。
②知道磨擦在實(shí)際中的意義及減小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中應(yīng)用這種知識(shí)。
③進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方式。
④培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)中學(xué)生借助知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
（2）過程與技巧
經(jīng)歷探究滑動(dòng)磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的全過程，感受如何進(jìn)行科學(xué)的猜測(cè)，理解在研究多誘因問題中如何運(yùn)用“變量控制”的方式。
（3）情感心態(tài)與價(jià)值觀
培養(yǎng)中學(xué)生探究勇氣、實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)心態(tài)以及與別人交流與合作的精神。
3、教材的重難點(diǎn)
本節(jié)教材的重點(diǎn)是探究磨擦力的大小與哪些誘因有關(guān)。
難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的操作（讓彈簧測(cè)力計(jì)帶動(dòng)物塊勻速運(yùn)動(dòng)）和記錄檢測(cè)數(shù)據(jù)的表格的設(shè)計(jì)。
二、教法和學(xué)法
本節(jié)課我準(zhǔn)備采用以班主任引導(dǎo)，中學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題
先播放一段多媒體畫面：（車輛在雪地上艱辛行走，而當(dāng)車胎上裹有鐵鏈后才能前進(jìn)自如了；沾了水的茶壺蓋很難旋緊，而用浴巾裹住時(shí)就很容易旋緊了；銹蝕的鐵索打不開，當(dāng)加了幾滴油后就可以打開了；運(yùn)動(dòng)員賽跑時(shí)穿著帶有釘子的鞋子等等）。
請(qǐng)中學(xué)生思索一下那些都是哪些緣由？
（二）新課學(xué)習(xí)
1、什么叫磨擦力
用二個(gè)長(zhǎng)毛刷毛對(duì)毛合在一起，并形成相對(duì)運(yùn)動(dòng)，讓中學(xué)生見到二個(gè)刷子的毛分別形成向不同方向的彎曲。進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)生得出磨擦力是在兩個(gè)物體表面間形成的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。而且中學(xué)生也會(huì)通過兩個(gè)面的刷毛的彎曲方向不同進(jìn)一步理解每位面遭到磨擦力的方向。從而引導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)出磨擦的概念。
課本中是把滑動(dòng)磨擦、滾動(dòng)磨擦、靜磨擦合在一起的，沒有具體的分辨，我在這兒簡(jiǎn)單地向中學(xué)生解釋了三種磨擦的區(qū)別。對(duì)于滾動(dòng)磨擦由于其實(shí)質(zhì)是一種轉(zhuǎn)矩，可以一帶而過；而對(duì)于靜磨擦可以作一點(diǎn)補(bǔ)充：當(dāng)兩個(gè)物體之間相對(duì)靜止且又有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)形成的是靜磨擦，但是也可以用二個(gè)刷子作演示。這對(duì)中學(xué)生的理解并沒有哪些難度，畢竟在“科學(xué)世界”里面也談到了“走路時(shí)要借助鞋面與地面間的磨擦”，如不講一下靜磨擦，中學(xué)生在這兒當(dāng)聯(lián)系課本中的磨擦的定義時(shí)會(huì)形成疑惑：為何沒有發(fā)生“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”還會(huì)有磨擦？
2、探究：磨擦力的大小與哪些誘因有關(guān)
（1）指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與假定
在中學(xué)生認(rèn)識(shí)到磨擦力的存在后，我很自然地向中學(xué)生們提出了問題：朋友們猜一猜滑動(dòng)磨擦力的大小可能與什么誘因有關(guān)呢？
要注意引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推測(cè)，在中學(xué)生說出她們的猜測(cè)后，還要問問他“你為何要這樣想呢？可以對(duì)有的猜測(cè)進(jìn)行歸類，例如有的朋友說滑動(dòng)磨擦力的大小可能與重力大小有關(guān)，而有的朋友說可能與壓力的大小有關(guān)，可以指導(dǎo)她們將這二個(gè)推測(cè)歸為壓力這一類。在各類推測(cè)都列下來后，我向朋友們強(qiáng)調(diào)，磨擦力形成的機(jī)理很復(fù)雜，對(duì)于磨擦的研究已產(chǎn)生一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探求中。明天，我們只對(duì)四個(gè)猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)磨擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運(yùn)動(dòng)的速率有關(guān)？是否與接觸面面積的大小有關(guān)？并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)推測(cè)。
（2）指導(dǎo)中學(xué)生制訂探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
先讓朋友們思索：用哪些工具來測(cè)滑動(dòng)磨擦力？（彈簧測(cè)力計(jì)）；彈簧測(cè)力計(jì)的拉力和磨擦力是同一個(gè)力嗎？（不是）；那怎么能夠從彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)中曉得滑動(dòng)磨擦力的大小？（按照二力平衡的知識(shí)）；這么實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)讓鐵塊做如何的運(yùn)動(dòng)？（勻速直線運(yùn)動(dòng)）。這時(shí)的彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)當(dāng)如何調(diào)零？（置于水平方向之后調(diào)零）。通過這樣的引導(dǎo)既起到了備考的療效，又為她們下邊的探究做了一定的鋪墊。
再讓每組同事之間進(jìn)行交流討論，同時(shí)提醒中學(xué)生注意，影響滑動(dòng)磨擦力大小的誘因可能不止一個(gè)，那我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用如何的科學(xué)研究方式？（控制變量法）。由于在八年級(jí)的學(xué)習(xí)中，研究弦震動(dòng)的音調(diào)和歐姆定理時(shí)，已多次用到過控制變量法進(jìn)行探究，所以，這兒對(duì)中學(xué)生不算一個(gè)難點(diǎn)。
之后請(qǐng)每組派一位朋友到講臺(tái)前談?wù)勊齻兘M擬定出的探究計(jì)劃，并在黑板上畫出她們?cè)O(shè)計(jì)的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。在這個(gè)過程中，注意引導(dǎo)全班朋友對(duì)她們方案的理解，非常是對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。對(duì)不太科學(xué)的地方引導(dǎo)本組或其他組朋友進(jìn)行補(bǔ)充建立。
（3）指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)記錄，剖析得出實(shí)驗(yàn)推論
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中班主任要進(jìn)行巡視，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的代表公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班朋友共同對(duì)這種數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析，得出實(shí)驗(yàn)推論。無論中學(xué)生的猜測(cè)是否與實(shí)驗(yàn)的推論相符，都要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定她們的這些實(shí)事求是的探求精神。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還可以鼓勵(lì)中學(xué)生思索：能不能固定彈簧測(cè)力計(jì)不動(dòng)而只帶動(dòng)木板呢？為何？而且讓中學(xué)生們?cè)俸?jiǎn)單操作一次，讓她們自己發(fā)覺這樣帶動(dòng)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)比較穩(wěn)定，容易讀出正確數(shù)值，實(shí)驗(yàn)療效更好。并且這也更能幫助她們理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的涵義。
3、摩擦與我們
回顧剛上課時(shí)播放的多媒體，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓中學(xué)生分別列舉一些有益磨擦和有害磨擦的例子；而且讓她們?cè)趯?duì)“科學(xué)世界”內(nèi)容的閱讀和剛剛實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)減小有益磨擦和減少有害磨擦提出一些技巧。對(duì)于這個(gè)問題可以組織中學(xué)生小組進(jìn)行討論，還可以采用全班搶答的方式，讓她們自己總結(jié)。在這個(gè)過程中，班主任只要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥就可以了。
