一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解滑動(dòng)磨擦力的公式并會(huì)應(yīng)用。
2.通過(guò)探究滑動(dòng)磨擦力的大小實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生發(fā)覺(jué)滑動(dòng)磨擦力的大小與正壓力的關(guān)系，提升邏輯推理能力。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，中學(xué)生養(yǎng)成勇于探求發(fā)覺(jué)的勇氣，以及提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】滑動(dòng)磨擦力的估算公式。
【難點(diǎn)】探究滑動(dòng)磨擦力大小的實(shí)驗(yàn)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)出新課
班主任備考導(dǎo)出：伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)最終小球就會(huì)停出來(lái)，提問(wèn)中學(xué)生緣由是哪些?
中學(xué)生按照已有的知識(shí)儲(chǔ)備可以回答：小球是因?yàn)樵獾搅嘶瑒?dòng)磨擦力。
班主任繼續(xù)追問(wèn)：怎么曉得滑動(dòng)磨擦力的大小?在中學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引出課題《滑動(dòng)磨擦力》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
班主任引導(dǎo)中學(xué)生思索：須要測(cè)出滑動(dòng)磨擦力須要用到哪些儀器滑動(dòng)摩擦力的影響因素，能直接測(cè)下來(lái)嗎?中學(xué)生思索后可以曉得：要檢測(cè)出力的大小，須要用到彈簧測(cè)力計(jì)，不能直接測(cè)出滑動(dòng)磨擦力的大小，并且可以勻速拖動(dòng)物體，依照二力平衡的知識(shí)可以曉得：此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)下來(lái)的拉力就等于物體遭到的滑動(dòng)磨擦力。
班主任繼續(xù)引導(dǎo)，影響滑動(dòng)磨擦力大小的誘因有什么?中學(xué)生可以回答：接觸面的粗糙程度和正壓力。班主任提問(wèn)：要檢測(cè)出磨擦力的大小，應(yīng)當(dāng)注意哪些?中學(xué)生思索后可以曉得：要用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
班主任組織中學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)步驟，歸納實(shí)驗(yàn)步驟。
(1)取質(zhì)量為
的物體用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出其壓力(即重力)，放置在粗糙的接觸面上，勻速拖動(dòng)其物體，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并記錄在表格中。
(2)在物體上放砝碼，記錄正壓力的示數(shù)，重復(fù)(1)的操作。
班主任引導(dǎo)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提示中學(xué)生多測(cè)幾組，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
中學(xué)生分小組展示實(shí)驗(yàn)推論，班主任歸納補(bǔ)充：隨著正壓力
的減小，滑動(dòng)磨擦力的大小也在減小，并且
的值不變。
班主任引導(dǎo)中學(xué)生改變接觸面的粗糙程度，再度重復(fù)實(shí)驗(yàn)，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以曉得，將接觸面顯得更粗糙以后，滑動(dòng)磨擦力隨著正壓力的減小而減小滑動(dòng)摩擦力的影響因素，
的比值還是定值，而且比第一次實(shí)驗(yàn)值變大。
班主任歸納補(bǔ)充完整的推論：滑動(dòng)磨擦力的大小跟壓力成反比，還跟接觸面的性質(zhì)有關(guān)。用公式表示：
，并介紹動(dòng)磨擦誘因，與接觸面的粗糙程度和材質(zhì)都有關(guān)系，沒(méi)有單位。班主任對(duì)公式進(jìn)行指出：
指的是正壓力，
不一定等于重力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)滑動(dòng)磨擦力的公式及其意義。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
中學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，完成課后習(xí)題1、2。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
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