一、教學目標1．熟悉靜磨擦、滑動磨擦力，和它們的形成條作及其作用療效，會推測它們的方向2．根據物體的平衡條件簡約地估算靜磨擦力的大小。3．能運用滑動磨擦力公式來估算滑動磨擦力二、教學重點1．靜磨擦力形成的條件及規律以及靜磨擦力方向的推算。2．正確理解最大靜磨擦力的概念。3．滑動磨擦力大小的估算以及方向的推測。三、教學難點1．靜磨擦力有無的推測青河磨擦力方向的推測。2．靜磨擦力大小的簡約估算。四、教學方式剖析歸納、試驗探究、體會出席、練習穩固五、教學儀器試驗器材：鐵塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板六、教學過程用彈簧秤水平拉鐵塊，逐漸減小拉力，靜磨擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關系？根據是？觀看彈簧秤拉力減小到哪些程度鐵塊剛被帶動？（引入最大靜磨擦鐵塊被帶動后勻速運動，根據高中學過的學問，這時遭到的磨擦力叫滑動磨擦力，怎樣讀出滑動磨擦力的大?。勘日兆畲箪o磨擦力與滑動磨擦力的大小有何關系？在鐵塊上降低砝碼，對最大靜磨擦力有沒有影響？試驗后小組爭辯，歸納規律，班主任引導中學生得出靜磨擦力形成的條件：a.互相接觸且擠壓b.接觸面粗糙且雙方有相對運動以及靜磨擦力大小和最大靜磨擦力大小的規律滑動磨擦力引入：a.剛才的試驗可觀看到滑動磨擦力是一個怎么的力？（引導中學生歸納滑動磨擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的磨擦力）滑動磨擦力形成條件是粗糙，有彈力，有相對運動。
與接觸面平行，而且跟物體的相對運動方向相反。3．磨擦力的大小1．靜磨擦力的大小通過演示試驗，用彈簧秤拉鐵塊，從零開頭不斷減小彈簧秤的拉力，要求中學生觀看拉力的變化（保持鐵塊的靜止）。引導中學生用二力平衡學問可以得到：小鐵塊遭到的靜磨擦力也是從零開頭不斷減小。連續試驗，要求中學生觀看鐵塊的運動狀況，可以得到：物體剛開頭運動時所遭到的靜磨擦力就是最大靜磨擦力。推論：0＜FFm，Fm為最大靜磨擦力。2．滑動磨擦力的大小要求中學生猜一猜，滑動磨擦力的大小和什么誘因有關？中學生試驗：讓中學生自己動手掏出直尺夾在書中合上課本，感受用手抽出尺午時的使勁；之后在合上的課本用另外一只手對課本施加一個壓力，再一次感受用手抽出尺午時的使勁。試驗推論:通過其它誘因不變狀況下只轉變壓力，得到磨擦力與壓力有關。推論：滑動磨擦力的大小跟壓力成反比，F＝μFN，μ是比列常數，沒有單位，叫動磨擦質數，μ的大小跟兩接觸物體的材料及接觸面的狀況3．滑動磨擦力公式的應用通過讓中學生做一些相關練習，穩固中學生對滑動磨擦力公式的應用課堂小結《摩擦力》教案一、學問與技能：了解磨擦形成的條件。曉得滑動磨擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系。
曉得減小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中應用這種學問。二、過程與方式：通過在討論影響滑動磨擦力大小的誘因，感受如何進展科學的猜想和試驗設計、驗證，以及間接檢測滑動磨擦力的方式；培植中學生設計試驗、進展試驗、收集數據、從試驗中總結規律的力量。理解在討論影響滑動磨擦力誘因問題中如何運用把握變量的方式。三、情感心態與價值觀：以觀看和試驗為根底，以降低中學生的感性熟悉為突破口，培植中學生實事求是的進展試驗的科學心態和科學精神。通過對生活中有益磨擦和有害磨擦的剖析，對中學生進展辨證唯心主義的教育。四、重點、難點：重點：影響滑動磨擦力的大小的誘因，解釋生活中的磨擦現象。難點：怎樣引導中學生進展科學的、自主的試驗探究。影響滑動磨擦力的誘因中是接觸面之間壓力而不是重力和質量大五、教具：彈簧測力計、長圓形鐵塊、長木板、砝碼、毛巾等六、教學程序：引入新課：1、播放車輛深陷泥中，車輪抱死；漁船用手摸魚捉不住；中學生想和杯里的水，卻擰不開杯蓋這三段錄像。問：假定你遇見了這種問題，你有哪些方式嗎？2、學生觀看并發表意見。想一想：在日常生活中大家還看到了什么和磨擦力有關的現象？中學生爭辯發表意見。做一做：你能做一個簡約的試驗制造出一種磨擦嗎？你能溝通一下在磨擦試驗過程中你的體會嗎？中學生雙手互相搓動，體會磨擦。
大家想了解磨擦力一些隱秘嗎？就一上去學習本節課吧！(點評：)課堂一開頭，就創設了問題情景，讓中學生幫忙班主任解決生活中的實際問題，中學生此時的角色就成了班主任的幫忙者，她們熱忱而又毫無保存地供應給各類方案。接著讓她們自己做試驗來形成出磨擦并初步感知一下磨擦力是一種如何的力，在溝通學生的表現欲望被充分地調動，內部教育基因被激活，這對中學生的進展也就愈加有利。進展新課磨擦力的概念：(點評：)對磨擦現象，中學生通常都有豐富的感性熟悉，讓中學生熟悉到磨擦力的存在并不困難，大多數班主任都是通過追憶生活現象，如用橡皮檫檫字；或親身的體驗，如用手旋開瓶塞。但無論推行那個方式都無法敘述具象的概念。諸如：上述兩種方式都不能突出磨擦力的方向，不能突出壓力和重力的分辨，更不能讓中學生意識到磨擦還存在靜磨擦、滑動磨擦及滾動磨擦三種狀況。因此，我是這樣設計引入磨擦的：中學生借助桌上的器材進展試驗。水平桌面放置一個重物，物體遭到了幾個力？(重力與支持力)問：此時物體和地面之間有磨擦嗎？(中學生思考)用螺旋彈簧水平拉物體，觀看到彈簧拉長了，重物沒有聯通。為何？(剖析：彈簧伸長了，證明白對物體施加了力的作用，深受力而物體卻并沒有聯通，說明在重物與桌面間有一個“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉注重物走，這個淘氣的的力就是磨擦力，這些磨擦力是物體想要運動但又沒有運動的時侯形成的，就叫靜磨擦力。
)連續用彈簧拉著物體在椅子上運動，這時也有磨擦力嗎？這些磨擦力就是滑動磨擦力。在重物下墊幾只圓鋼筆，帶動重物前進，引出滾動磨擦力。班主任提問：物體間具備了哪些條件才會形成磨擦？中學生總結：物體間互相接觸、擠壓；物體間有相對運動趨勢或相對運動；接觸面不光滑。由此得出磨擦力是：兩個互相接觸的物體，當它們要發生或早已發生相對運動時，在接觸面上形成一種制約相對運動的力，這些力就叫磨擦力。(板書)班主任：**里面反例，我們把磨擦大致分為動磨擦青河磨擦，動磨擦又分滑動磨擦和滾動磨擦，在中學階段我們重點討論日常接觸最多的，也是最簡約的滑動磨擦。播放用毛刷順著水平桌面運動錄象，讓中學生留心觀看刷毛倒的方向和毛刷運動的方向的關系。并結合用彈簧拉鐵塊拉不動試驗，自己總結磨擦力的方向：和物體相對運動方向相反或與物體相對運動趨勢方向相反。2、影響滑動磨擦力大小的誘因創設情境：讓中學生做兩個小試驗：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，之后使勁壓桌面再做一次，感受兩次的體會有哪些不同？保持壓力一樣，手在桌面和椅子得背面(較粗糙)滑動，感受兩次的體會有哪些不同？從試驗體會并結合日常生活體驗提出自己的猜想，并說出猜想所根據的事實。
中學生猜想：與壓力大小有關；(說明：中學生可能猜與物重有關，班主任要賜予準時訂正，比如擦黑板時板擦對黑板的磨擦力與黑板擦的重力無關，引導到壓力問題上。)與接觸面的粗糙程度有關；與接觸面積的大小有關；與運動方向有關；與運動速率有關；與拉力大小有關。制訂探究規劃與設計試驗：(滲透把握變量法的討論方式)班主任說明：對于后三個中學生提出的猜想簡約的做出說明。還有沒有別的誘因會影響磨擦力，課后請你們連續爭辯，這節課我們只爭辯前三個因怎樣來轉變這種誘因，在討論其中一個量對磨擦力大小的影響時要留心哪些問題？(中學生爭辯)待中學生爭辯后，引導中學生答復出把握變量法的思想。如何測滑動磨擦力的大小呢？提示中學生留心要怎么帶動彈簧測力計？為何在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是鐵塊所受滑動磨擦力的大??？要求中學生留心，用彈簧測力計拉的時侯，肯定要順著水平方向。當彈簧測力計的示數不變時，鐵塊做的就是勻速直線運動。把中學生分成四個小組，根據試驗桌上的器材，進展試驗，各討論一個猜想。自己的討論完后可任選其他猜想進展試驗。并把搜集數據的數據填到自己設計的表格中。進展試驗并搜集證據：根據影響滑動磨擦力大小的誘因，動手試驗，并完成表格。
中學生依據所設計的試驗方案進展試驗，班主任巡察指導。剖析論證：中學生剖析試驗數據看磨擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速率的大小是哪些關系。得出試驗推論：滑動磨擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關；與接觸面的面積的大小、速度的大小無關。在接觸面不變的狀況下，壓力越大，磨擦力越大。在壓力不變的狀況下，接觸面越粗糙，磨擦力越大。3、增大有益磨擦和減少有害磨擦的方式：磨擦對我們的生活是有益、還是有害的？(中學生自由辨論滑動摩擦力公式初中，兩分鐘時間)磨擦力，讓人高興讓人憂！對于有益磨擦滑動摩擦力公式初中，要想方設法減小它，對于有害磨擦，要想方設法縮減它，有哪些方式呢？中學生閱讀科學世界。進展爭辯、總結。減小有益磨擦方式：減小壓力；減小接觸面的粗糙程度。減少有害磨擦的方式：降低壓力；減少接觸面的粗糙程度；變滑動為滾動；使接觸面彼此離開。4、爭論假定生活中沒有磨擦力從前面的爭辯中，早已曉得磨擦力與我們的生活息息相關，磨擦力也并不總是有害的，假定我們的生活中沒有了磨擦力會是哪些樣呢？中學生綻
