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1.運動和位置
【教材簡介】
五年級第 1 卷中的“物體運動”單元有 8 課。 基于材料科學領域的主要概念，“物體的運動可以用它的位置、速度和方向來描述”，它組織分層學習活動。 內容包括：物體的位置、不同物體運動方式的觀察與比較、不同物體運動速度的檢測與比較（第1~6課）； 設計和生產（第 7 課）； 綜合應用（第 8 課）。 本課是“物體運動”單元的第一課。 聚焦藍籌股，本課的核心問題是“如何判斷一個物體是動還是靜？” 和“如何準確描述物體的位置？”。 尋找藍籌股由四個由易到難并包含邏輯關系的活動組成：第一個活動，以地面為參照物，判斷圖片上哪些物體是動的，哪些物體是靜止的，并說明原因該判決； 在第二、第三項活動中，在“參照物”固定的前提下，用方向盤和軟尺來描述自己的位置； 在第四個活動中，可以自由選擇用于描述位置的“參考對象”。 它是一種思維提升活動，致力于促進中學生思維從具體到具體、從經驗到概念、從現象到結論的轉化。 研究藍籌提出的兩個問題，“如何判斷物體是動還是靜”和“如何描述自己的位置”，與焦點部分的問題相呼應，可以融入探索活動或在要素探索 活動結束后總結改進。 為擴充藍籌股，設計了一個反向猜謎活動：說出方向和距離，標出物體所在位置。 其實質是進一步幫助中學生理解確定物體位置的方法。
【學生分析】
五年級中學生可以用地面作為參照物來判斷物體是動還是靜止，但他們不知道“參照物”這個詞，所以中學生很難描述判斷物體是否靜止的依據一個物體是靜止的。 中學生通過前幾年的學習，早已能用前、后、左、右、東南、東南、遠、近等詞來描述物體的位置。 負遷移。
【教學目標】
科學概念目標
1、一個物體有“靜止”和“運動”兩種狀態。
2. 一個運動物體在某一時刻的位置可以用它相對于另一個物體的方向和距離來描述。
科學研究的目標
1.判斷新對象是“靜止的”還是“移動的”。
2.利用方向盤、軟尺等工具測量并描述物體在某一時刻的位置。
科學心態目標
1、注意生活中物體的“動”和“靜”狀態。
2 與同行共同探討，并以事實為依據進行交流和研討。
科學、技術、社會和環境目標
使用工具的初步感知可以更準確、方便、快捷。
【教學重點難點】
要點：利用方向盤、軟尺等工具測量和描述自己在特定時刻的位置。 難點：觀察圖片，判斷“動靜”并說明判斷理由。 【教案】
中學生：方向盤、軟尺、活動記錄表、透明方向盤、檢測尺。 班主任計劃：中學生實驗教材一套，教學講義。
【教學過程】
1. 專注
1、說話：當我們站在地上觀察物體時運動的快慢教案設計意圖，會發現物體有的在動運動的快慢教案設計意圖，有的是靜止的。 我們如何判斷？
設計意圖：通過對話，直接引出重點部分的第二個問題“如何準確描述物體的位置？”，引發中學生思考
2. 出示三組照片并提問： 請觀察判斷，照片中有哪些物體在運動？ 什么物體是靜止的？ 并用下面的句子說說你判斷的依據
與位置（連接/未連接）相比，所以我認為它是_（移動/靜止）。
設計意圖：為中學生提供一定的敘述性實例，既幫助中學生表達，又幫助中學生對“參照”的概念有更直觀的體驗。
3.判斷結果及依據的傳達
假設一：中學生傾向于將一個具體的物體分成多個部分來理解，對運動和靜止做出錯誤的判斷。 班主任要幫助中學生理解：要從整體上判斷事物。
假設2：中學生選擇自己的參照物進行比較，班主任給予鼓勵，但并不是要求所有中學生都這樣做。
4、小結：相對于地面，如果物體是連著的，我們能感覺到它在動； 相反，如果物體沒有連接，那么我們認為它是靜止的。
二、探索
（一）出口
1 對話：今天的教師是在動還是在動？ 你是？
預設：老師在動，“我”是靜的。
2. 問：請問您所在的位置？ （目的：呈現中學生的前概念）
3. 任務清晰度：我們如何清楚地描述我們所處的位置？
(2) 1 靜止時我的位置
1.出示活動資料，明確活動要求。
(1) 提供活動材料（方向盤和卷尺）。 旁白：“我們可以用方向盤和卷尺來描述我們的位置。”
(2) 講解操作要點：
2. 將方向盤上的8個方向與教室的實際方向相對應。 一位朋友站在方向盤中間的圓圈里，手握著背在軟測0刻度末端的手； 另一個站在方向盤上的朋友在外面拉了卷尺的另一端，雙手也拉到背后，站在某處。
3、用方向盤確定方向，用卷尺確定距離。 小組活動：小組內合作，大家體驗班主任的檢查，引導全體中學生參與，體驗兩個角色——站在方向盤中央和站在方向盤外。
4.報告和傳達“我”的位置
設計意圖：利用方向盤和軟尺兩種材料，幫助中學生確定“參照物”，同時獲取方向和距離的信息，從而快速準確地確定“參照物”的位置。我”。 課堂實際朝向與本單元后續課時教學一致
(3) 我在活動二中的位置
1.過渡：這是XX朋友靜止的地方，當他開始移動時，他能這樣描述他的位置嗎？
明確活動要求。
(1) 站在方向盤中央的同事保持一會運動，站在外圍的另一位朋友拉動膠帶的另一端向任意方向改變位置，運動后確定自己的位置，并記錄它在活動指南中更勝一籌。
（2）周邊朋友至少換3次位置（3）及時做好相應記錄
2.小??組活動：小組內合作，大家共同體驗。 （班主任巡視，引導全體中學生參與，重復數次）
3、匯報溝通：演練后，你的立場是什么？ 發生了什么變化？ 設計意圖：引導中學生多次換位，記錄每一次的結果，作為后續交流和研討的重要內容。 為尋找定位規律提供了重要依據。
(4) 活動三“我”在校園的定位
1.出示課本插圖。 對話：“我”此刻正好在校園的這個位置，我想告訴朋友我在哪里，怎么說呢？
預設：根據中學生的回答，班主任引導敘述為“告訴朋友‘我’某個物體在哪個方向有多少米”，即用方向和方向描述自己的位置相對于另一個物體的距離。
2名中學生描述交流
（注：根據實驗設備和中學生實際情況選擇其中一種方法。
(1)給每組中學生發一張透明方向盤紙。 方向盤中央有檢測尺。 讓中學生將方向盤的中心點覆蓋在自己選擇的校園平面圖的“參照物”上，將檢測尺拉向“自己”。 班主任告訴量尺上的每個格子代表多少米，然后讓中學生描述“自己”的位置，記錄在記錄紙上，最后與全班交流。
(2)班主任借助講義，在校園平面圖中任意點放置方向盤，講義手工形成任意點與“自己”的距離，然后請中學生描述位置“自己”。
設計意圖：本次活動也是描述“自我”的位置，但與前兩次活動相比，參照物不固定，所以答案也不固定。 正因為如此，本次活動提高了中學生的思維，即從具體到具體，從經驗到概念，從現象到結論。
3.擴張
1.提出活動任務，詢問中學生是否理解要求。 班主任根據中學生的苦惱解釋了疑惑。
2、中學生在活動記錄表上標注：
3.全班交流。
設計意圖：在這個環節中，有一個教材中簡單的坐標圖，包含了“方向和距離”兩種激勵。 讓中學生通過這張圖找到面包車拋錨的位置，從而引導中學生學會運用這些技巧來判斷物體的位置，并運用到實際生活中。
4. 課堂總結
通過本課的學習，我們知道可以通過與其他物體比較，看位置是否相連來判斷一個物體是動還是靜。 您還將學習如何根據方向和距離來描述物體的位置。
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