一．2013年湖南小中考、高考考試說(shuō)明要求二．本章綜述及課時(shí)分配建議三．課標(biāo)要求四．基于“課標(biāo)分解”理念的深度備課例談五．各課時(shí)教學(xué)建議一．2013年湖南小中考、高考考綱要求1、小中考：共點(diǎn)力作用下物體的平衡說(shuō)明：不要求求解加速度不同的聯(lián)接體問(wèn)題，不要求求解三個(gè)及以上聯(lián)接體問(wèn)題．“a”表示獨(dú)立操作，即曉得實(shí)驗(yàn)的目的、原理和技巧；會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作；會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能按照數(shù)據(jù)剖析得出推論．2、高考：8、共點(diǎn)力作用下物體的平衡只要求解決在一個(gè)平面內(nèi)的共點(diǎn)力平衡問(wèn)題10、牛頓運(yùn)動(dòng)定理及其應(yīng)用加速度大小不同的聯(lián)接體問(wèn)題的估算僅限于兩個(gè)物體的情況11、加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系（實(shí)驗(yàn)、探究）二．本章綜述及課時(shí)分配建議在前三章分別研究運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ)上，本章運(yùn)用牛頓定理把物體的受力和運(yùn)動(dòng)結(jié)合上去，屬于質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容．牛頓運(yùn)動(dòng)定理是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，按照牛頓運(yùn)動(dòng)定理可以確定物體位置、速度變化的規(guī)律，可以控制物體的運(yùn)動(dòng)．牛頓運(yùn)動(dòng)定理對(duì)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)都適用．為易于中學(xué)生理解，本章牛頓運(yùn)動(dòng)定理的應(yīng)用只限于直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)．在中學(xué)生基本理解牛頓運(yùn)動(dòng)定理的基礎(chǔ)上，在后續(xù)的教學(xué)中，要研究牛頓運(yùn)動(dòng)定理在曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用．1．教材特征（1）注意滲透化學(xué)思想、物理方式．本章中包含許多重要的研究方式：如在牛頓第一定理的研究中采用的理想實(shí)驗(yàn)法、在牛頓第二定理的研究中采用的控制變量法、運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定理處理問(wèn)題時(shí)常用的隔離法和整體法，以及單位的規(guī)定方式、單位制的創(chuàng)建等．非常是探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理：當(dāng)加速度與質(zhì)量的關(guān)系圖象擬合為反比列函數(shù)圖象時(shí)，不能就此覺(jué)得加速度與質(zhì)量成正比，而要進(jìn)一步依據(jù)數(shù)據(jù)作a—1/m圖，得到a—1/m圖擬合為直線(xiàn)時(shí)才會(huì)確定．這不但讓中學(xué)生倍感科學(xué)方式的巧妙，并且讓中學(xué)生倍感科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，也為將來(lái)學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)規(guī)律提供思路．這種方式需認(rèn)真地感受、理解，以提升認(rèn)知的境界．（2）注重科學(xué)史的教育功能；注重“情感”目標(biāo)的彰顯，注重“過(guò)程”目標(biāo)的落實(shí)．比如教材第一節(jié)，第二節(jié)的編撰，上述特征特別鮮諸如《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)中，實(shí)驗(yàn)方案的多樣性．（4）注重科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，注重中學(xué)生的體驗(yàn)．教材中安排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)現(xiàn)象總是盡量緊貼生活，通過(guò)不同的欄目、練習(xí)盡量展示牛頓運(yùn)動(dòng)定理的應(yīng)用實(shí)例，幫助中學(xué)生加大對(duì)知識(shí)和規(guī)律的理解．1課時(shí)第2節(jié)實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系1.5課時(shí)第4節(jié)熱學(xué)單位0.5課時(shí)第5節(jié)牛頓第四定1課時(shí)第6節(jié)用牛頓定理解決問(wèn)題1課時(shí)第7節(jié)用牛頓定理解決問(wèn)題2課時(shí)習(xí)題課、復(fù)習(xí)課教育部課程標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)建議（一）課程標(biāo)準(zhǔn)(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系．理解牛頓運(yùn)動(dòng)定理，用牛頓運(yùn)動(dòng)定理解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題．通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象．通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)加速度、力、質(zhì)量，分別做出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，按照?qǐng)D象寫(xiě)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式．感受探究過(guò)程中所用的科學(xué)方式．按照牛頓第二定理說(shuō)明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系．(5)認(rèn)識(shí)單位制在數(shù)學(xué)學(xué)中的重要意義．曉得國(guó)際單位制中的熱學(xué)單在方程a=kF/m中給定k=1，進(jìn)而定義力的單位．（二）活動(dòng)建議(2)通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，比如搭乘扶梯、到游樂(lè)場(chǎng)搭乘過(guò)山車(chē)等，了解和體驗(yàn)失重與超重．(3)依據(jù)牛頓第二定理，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置．(4)通過(guò)聽(tīng)講座、看錄象等活動(dòng)，了解宇航員的生活，了解在人造衛(wèi)星上進(jìn)行微重力條件下的實(shí)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)一種在人造衛(wèi)星或宇宙飛船上進(jìn)行微重力條件下實(shí)驗(yàn)的方案．福建省普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂版）（一）課程目標(biāo)3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，曉得共點(diǎn)力的平衡條件，分辨矢量與標(biāo)量，使勁的合成與分解剖析日常生活中的問(wèn)題．4．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系．理解牛頓運(yùn)動(dòng)定理，用牛頓運(yùn)動(dòng)定理解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題．通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象．5．認(rèn)識(shí)單位制在數(shù)學(xué)學(xué)中的重要意義．曉得國(guó)際單位制中的熱學(xué)單位．（二）學(xué)習(xí)要求5．共點(diǎn)力作用下物體的平衡通過(guò)實(shí)例了解共點(diǎn)力作用下物體平衡的概念，曉得共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件，并會(huì)拿來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算．（只要求解決在一個(gè)平面內(nèi)的共點(diǎn)力平衡問(wèn)題，不要求解決復(fù)雜聯(lián)接體的平衡問(wèn)題）關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)物理學(xué)中牛頓第一定律是什么，會(huì)用共點(diǎn)力平衡的條件解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題．6．牛頓第一定理曉得伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，曉得伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過(guò)程和推論物理學(xué)中牛頓第一定律是什么，曉得理想實(shí)驗(yàn)的方式是進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方式．理解牛頓第一定理的內(nèi)容和意義．7．牛頓第二定理通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和對(duì)具體實(shí)例的剖析，理解加速度與力的關(guān)系，理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系．10通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納，理解牛頓第二定理的內(nèi)容，曉得牛頓第二定理表達(dá)式的涵義．8．牛頓第三定理通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解牛頓第三定理的涵義并應(yīng)用牛頓第三定理解決實(shí)際問(wèn)9．用牛頓定理解決問(wèn)題用牛頓定理解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題．理解應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定理解決問(wèn)題的基本思路和技巧，并用牛頓運(yùn)動(dòng)定理解決有關(guān)問(wèn)題．通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，曉得超重和失重的概念及其形成條件．（不要求求解加速度不同的聯(lián)接體問(wèn)題，不要在非慣性系內(nèi)處理運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，不要求求解三個(gè)及以上聯(lián)接體問(wèn)題）10．熱學(xué)單位制曉得單位制的意義，曉得國(guó)際單位制中熱學(xué)的基本單位．認(rèn)識(shí)單位制在數(shù)學(xué)估算中的作用，能正確使用國(guó)際單位制單位．（三）教學(xué)建議2．在牛頓第二定理的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，依據(jù)圖像寫(xiě)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式，在此基礎(chǔ)上總結(jié)得出牛頓第二定理．實(shí)驗(yàn)中要感受探究過(guò)程中所用的科學(xué)方式．在教學(xué)中，可讓中學(xué)生依據(jù)牛頓第二定理設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置．3．對(duì)于牛頓第二定理及其應(yīng)用的教學(xué)，在初學(xué)階段不宜出現(xiàn)聯(lián)接體問(wèn)4．在超重與失重內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓中學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)超重與失重現(xiàn)象，也可組織中學(xué)生聽(tīng)講堂、看錄象等，了解宇航員的生活．11單元目標(biāo)學(xué)期/模塊目標(biāo)學(xué)段/水平目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)科課程總目標(biāo)中學(xué)愿景和培養(yǎng)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)行為指標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)方式）（具體的、可直接觀察和檢測(cè)的行為表現(xiàn)）本專(zhuān)題主要討論單元/課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（課堂層面）。
國(guó)家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述相對(duì)來(lái)說(shuō)比較概括、抽象，故須要班主任進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的思索，通過(guò)分解使之成為學(xué)期/模塊的目標(biāo)、單元/課時(shí)的目標(biāo)．課標(biāo)分解（狹義的課標(biāo)剖析）實(shí)際上就是對(duì)課標(biāo)文本內(nèi)容的確切理解和細(xì)化，把寬泛的、不易操作和監(jiān)控的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)情、教材等細(xì)化分解為具體的、便于及時(shí)調(diào)控和測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)．三、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有如何的關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)課堂層面單元層面學(xué)期層面學(xué)段目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)四．基于“課標(biāo)分解”理念的深度備課例談12分解課程標(biāo)準(zhǔn)：策略和方式學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何的？是如何的？二者有如何的關(guān)系？有何策略和方式？分解教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)之后將能做哪些的一種明晰的、具體的敘述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期形成的行為變化．課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——是教學(xué)目標(biāo)體系中最具體的教學(xué)目標(biāo)，是我們現(xiàn)階段的一個(gè)研究重點(diǎn)，也是課標(biāo)細(xì)化分解的關(guān)注點(diǎn)．分解課程標(biāo)準(zhǔn)：策略與方式博士/院士聯(lián)系電話(huà)：E-mail：13表現(xiàn)程度學(xué)到哪些程度（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘述主體主體行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)（副詞＋核心概念）行為條件行為條件表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度注意：學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映學(xué)習(xí)程度（學(xué)習(xí)質(zhì)量）的要素不僅僅是“表現(xiàn)程度”一個(gè)，“行為主體”、“行為副詞”、“核心概念”、“行為條件”都可反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。
是中學(xué)生而不是班主任直接檢測(cè)、間接推斷學(xué)習(xí)的條件和/或展現(xiàn)行為的條件：時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)目的限制完成行為的情境用以評(píng)量學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。是達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)形容詞、副詞“表現(xiàn)程度”還包含在課標(biāo)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解牛頓第三定理的涵義并應(yīng)用牛頓第三定理解決實(shí)際問(wèn)題．行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度核心概念行為代詞牛頓第三定理的含意理解應(yīng)用通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解解決實(shí)際問(wèn)題以第5節(jié)《牛頓第三定理》為例14學(xué)情剖析：（1）中學(xué)生潛意識(shí)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):斥力在先，反斥力在后；只有互相作用的物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，斥力和反斥力才大小相等；斥力和反斥力可以互相抵消；只有互相接觸的物體間才存在大小相等、方向相反的斥力和反斥力；對(duì)于有些現(xiàn)象的解釋?zhuān)袑W(xué)生有時(shí)會(huì)憑直覺(jué)覺(jué)得在有的時(shí)侯斥力小于反斥力、有的時(shí)侯斥力大于反斥力．（2）中學(xué)生對(duì)受力剖析十分陌生，在剖析物體受力時(shí)，正確率低．（3）初學(xué)時(shí)中學(xué)生常常不易分辨平衡力和斥力反斥力，須要在班主任引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)典型例子的剖析，逐步掌握這兩對(duì)力的優(yōu)缺點(diǎn)．15理解理解解決解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)際問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解理解應(yīng)用應(yīng)用牛頓第三定理的涵義牛頓第三定理的涵義行為分詞行為分詞核心概念核心概念表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度行為條件行為條件行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)兩對(duì)力的優(yōu)缺兩對(duì)力的優(yōu)缺異物異物同步調(diào)同步調(diào)同性質(zhì)力同性質(zhì)力共線(xiàn)反向共線(xiàn)反向牛頓第三定理牛頓第三定理平衡力概念概念斥力反斥力概念概念曉得敘述區(qū)別歸納發(fā)覺(jué)發(fā)覺(jué)通過(guò)課堂聽(tīng)講通過(guò)課堂聽(tīng)講
