總結是對過去一定時期內的工作、學習或思想進行回顧、分析和客觀評價的書面材料。 它幫助我們找到工作和事物發展的規律，進而掌握和運用這個規律。 寫一個總結。 什么樣的總結是有效的？ 以下是小編收集整理的工作總結書籍范例，僅供參考，希望對您有所幫助。
高中數學教學工作總結個人高中數學教學工作總結選題
1.初高中數學教材梯度
高中數學教學以觀察和實驗為主。 大部分教材都是簡單的化學現象和推論。 化學概念和規律的定義和解釋簡明扼要。 研究的問題多為單對象、單過程、靜態簡單問題。 中學生容易接受； 教材編寫方式以觀察與思考、實驗與思考、閱讀與思考、思考與討論為主，小實驗、小制作、閱讀材料和知識總結，便于中學生閱讀。
中學數學教學采用觀察實驗、抽象思維和物理方法相結合的方法，對化學現象進行模型表征和語言文化描述。 往往是涉及研究對象（可能是幾個相關對象）的多狀態、多過程、動態的復雜問題，中學生很難接受。 中學數學教材嚴謹簡潔地描述化學概念和規律，科學嚴謹地解釋化學問題的分析和推理。 中學生閱讀理解難度大。
二、初高中數學思維能力的梯度
高中數學教學以直觀教學為主，知識的獲取以形象思維為主； 而在小學階段高一物理教學視頻，數學知識的獲取是基于具體思維，而中學數學教學則需要從形象思維向具體思維過渡。 在高中，大部分數學定律都是直接從實驗中得出的。 在小學階段，有些規律必須通過推理得到，更多的是運用推理和判斷來處理問題。 因此，對中學生推理判斷能力的要求大大提高。 ，初中生適應不了。
另外，在中學階段，化學現象和規律只能通過直觀教學進行介紹，不能觸及化學現象的本質。 這些直觀的教導使中學生更習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象產生一定的想法和看法，從而產生一定的思維定式，這種思維定式是由生活常識和不完整的化學知識產生的，會干擾中學生在中學數學學習中對化學本質的認識，導致學習中出現思維障礙。
3.中學生的學習能力和學習習慣不適應中學數學教學要求
由于小學數學內容少，題型簡單，課堂上對規律和概念含義的描述不多，例題和習題較多。 課后，中學生只需要背概念和公式就可以考試了。 培養班主任講什么，中學生聽什么； 課前不預習，課后不備考，沒有閱讀和思考能力，只有死記硬背。
但是，小學數學內容多，難度大，課堂密度高，各個部分的知識都是相關的。 一些中學生仍然采用中學的方式來處理中學數學的學習。 我熟悉它，但是一旦使用它，我就不知道從何下手了。 還有中學生沒有養成預習的習慣，每次上數學課都覺得自己聽不懂。 因為每堂課容量大，知識點多，而中學生不預習，所以上課時，中學生只是做筆記，不能跟上老師的思路，不能一口氣聽懂老師講的內容。及時的方式。 這會讓中學生覺得化學難懂，在心理上造成對化學的焦慮。
4.中學生物理知識和物理解題能力不符合中學數學教學要求
中學數學對中學生運用物理分析解決數學問題的能力提出了更高的要求。 首先，教學內容中涉及較多的物理知識：
(1)數學規律的物理表達明顯增加和深化。 例如勻速直線運動常用的公式有10個，每個公式涉及4個化學量，其中3個是矢量，每個公式取值不同。 適用范圍大，中學生在解題時常感到無所適從。
(2)用圖像表達數學規律，描述化學過程。
(3) 向量步入數學定律的表達。 這是中學生進入中學首先遇到的三大困難之一。 從標量到矢量，是中學生對自然量理解的質的飛躍。 對于接觸標量十幾年的中學生來說，這個跨度特別大，l+l=2，1-1=0，-2<1，“天生有理”，現在突然變了，兩個大小為1的向量可能合并等于0，但是兩個大小為1的向量之間的差值可能等于2，-2m/s的速率大于lm/s，這是中間人無法接受的在校學生。
其次，應用物理工具解題的教學要求對中學生也有相當高的要求：必須能夠根據具體的數學問題，列舉化學量之間的關系，進行推理和求解，進行化學推理。基于結果； 要求學會用幾何圖形和函數形象來描述、分析和處理問題。
但是，當中學生進入初三時，無論是物理知識的掌握量，還是對所學物理知識的應用熟練程度，都達不到中學數學的要求。 比如在運動學中，用vt圖像的斜率求，而這時候中學生還沒有學過斜率的概念； 在運動和力的合成與分解中，用到了三角函數的知識，但是中學生只學過直角三角形的三角函數的定義，通常三角函數的定義和最簡單的三角函數公式還沒有學過，而學科知識之間缺乏聯系也降低了初三數學教學的難度。
1.初三數學班教師要重視教材和教法的研究
根據教育心理學理論，“當新知識與原知識的梯度較大，或出現拐點時，中學生在接受知識時需要降低思維加工的梯度時，就會出現教學困難。深入理解，清楚地了解中學生原有的知識和思維水平，在教學難點的地方延伸信息傳遞的過程，在中間加站，讓中學生一步步達到目標；一條新知識先和原來的知識結合起來，成為舊知識接受另一部分新知識，從而減輕難度。”
因此，初三數學班主任要研讀小學數學教材，了解中學數學教學方法和教材結構，了解中學生學到了哪些知識，掌握了哪些水平，掌握了哪些知識，掌握了哪些知識。獲取這些知識的途徑。 分析中學生情況，研究初一教學難點，設置合理的教學層級，實施合適的教學方法，增加“臺階”，保護學生學習物理的積極性，建設中學學生學好化學的信心。
2、在教學中要堅持循序漸進、循序漸進的原則。
正如中學數學教學大綱所強調的，教學
在“要講究循序漸進，知識要逐步擴大和深化，能力要逐步增強”。 初一教學要逐步擴大和深化以小學知識為基礎的教學“增長點”； 教材的呈現要有難度和適當性，教學內容要根據中學生知識的逐步積累和能力的不斷增強，分階段重復教學內容，擴大范圍，加深深度。 例如，“力的分析”是中學生進入初三后在化學學習中遇到的第一個難點。 在小學階段，為了適應中學生的思維特點（主要是形象思維），便于中學生接受，從日常生活實例中推導出力的概念，對物體的力進行分析。從力的作用和療效出發，不涉及力的形成。 根據中學生的認知基礎，初三講完三種基本力的性質后，在講授力分析法時，只講孤立法和單個物體的力分析在簡單的問題中，根據力的形成條件進行教學； 講完牛頓第二定理之后，作為牛頓第二定理的應用，我們會講一下根據物體的運動狀態和牛頓第二定律分析作用在單個物體上的力； 在談到關節問題時，我們會介紹以整體的受力分析方法作為研究對象的思路。 這樣，從低層次開始，經過3次重復，逐步提高，中學生就可以更好地掌握物體受力分析的思維分析能力。
3.把數學的概念和規律講解清楚透徹，使中學生掌握完整的基礎知識，培養中學生的數學思維能力
培養能力是數學教學的立足點。 能力是在獲取和應用知識的過程中逐漸培養出來的。 在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。 要注重概念和規律的建構過程，讓中學生知根知底； 對于每一個概念，都要弄清楚它的內涵和外延，來龍去脈。 數學規律教學應使中學生掌握數學規律的表達，明確公式中各化學量的含義和單位，規律的適用條件和注意事項。 理解概念和規律的區別和聯系，如：運動學中的變化量和變化率、力和速度的關系、加速度、動量和沖量、動量和動能、沖量和功、機械能守恒和動量守恒等等，通過聯系和比較，才能真正明白其中的道理。 通過概念的產生、規律的推導、模型的構建，培養中學生的思維能力和科學語言表達能力。
在教學中，要努力創造條件，營造清晰的數學情境，引導中學生通過自己的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感悟到具體的深刻理解，使他們能夠精確、清晰，并深入融入自己的認知結構，盡量避免“半知半解地煮生飯”。
4.重視數學思想建設和化學方法訓練
學校數學教學中常用的研究方法有：確定研究對象，簡化研究對象建立數學模型，在一定范圍內研究數學模型，分析總結規律，討論規律的適用范圍和注意事項。 如：平行四邊形定律，牛頓第一定理的構造也是一樣。 構建數學模型是培養具體思維能力、建立形象思維的重要途徑。 通過對化學概念和規律的建構過程的講解，使中學生了解這些化學研究問題的技巧； 通過應用規律，培養中學生構建和應用數學模型的能力，實現知識的遷移。
建構數學思想和訓練數學技能的一個重要途徑是講解化學習題。 在講解習題時，要注意解題思路和解題技巧的引導，逐步增強中學生有計劃地分析??和解決數學問題的能力。 在講解習題時，應著重分析化學過程，將化學過程形象化，使中學生完善正確的數學模型，產生清晰的化學過程。 制作化學問題示意圖是化具體為形象、化抽象為具體、建立數學模型的重要手段。 中學生應該從高一開始訓練制作原理圖。 要求中學生畫出物體受力、運動過程示意圖等，復習題時要求邊看題邊畫圖，養成習慣。
在解決問題的過程中，要培養中學生應用物理知識解決化學問題的能力。 中學生解題的難點在于不能將化學過程轉化為具體的物理問題，再回歸到數學問題，使兩者有機結合。 在教學中，我們要幫助中學生克服這個困難。 例如，在運動學中，要注意矢量正負號的意義和正確應用； 在講解相遇或追逐題時，注意引導中學生用物理公式表達化學現象； 弄清圖像的含義，從而學會用圖像來分析過程和解決問題。
五、加強中學生良好學習習慣的培養
培養中學生良好的學習習慣是教育的重要目的，也是培養中學生能力、實現教學目標的重要保證。
(一)培養中學生良好的學習習慣，首先要培養中學生獨立思考的習慣和能力。
獨立思考是學好知識的前提。 學習化學要以理解為主，只有班主任講解，中學生沒有獨立思考就無法消化所學知識，不可能真正弄清道理并掌握。 獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。 初中第二階段，首先要求中學生獨立完成作業，獨立學習課本。 在課堂教學中，要盡可能多地給中學生自己思考、討論、分析的時間和機會，使他們逐漸學會思考。
(2)培養中學生的自主學習能力，使他們具備終身學習的能力。
閱讀是提高自學能力的重要途徑。 高中第三階段，中學生自主學習能力的培養應從引導閱讀材料入手，讓他們學會抓住課文的中心，提出問題并嘗試解決。 讀數學課本不能一掃而光，要勤讀，邊讀邊思考，邊讀邊提煉，對重要內容反復推敲，在理解的基礎上熟練記憶重要概念和規律，培養遇到問題解決問題的能力問題。 獨立思考，有閱讀教材和查閱相關書籍資料的習慣。
為引導中學生閱讀課本高一物理教學視頻，在界定概念、歸納規律時，可直接閱讀課本中的相關表達，并加以分析，逐步提高中學生的閱讀能力。 在批改作業或試題時，要結合課本的敘述分析因概念混淆或不理解、化學概念表達不清而造成的錯誤，使中學生認識到這類知識是在課本中討論的。課本。 要清楚，你應該仔細閱讀教科書。 可選擇合適的章節以自學和討論的形式進行授課。 為提高中學生的閱讀興趣和療效，班主任可根據教材重點設計思維題，讓中學生有目的地帶著問題閱讀。 色情內容能引發矛盾思維的思維問題，引發中學生的思維興趣和思維活動。
(3)培養中學生養成聽課前預習、作業前備考、及時總結的良好學習習慣。
首先，我們要抓好初一上學期的綜合課。 班主任對中學生提出要求； 報告，沒有預覽報告就無法進行實驗。 要求中學生再忙也能循序漸進，課前一定要預習教材。 學完第一章后，積極梳理所學知識，找出知識結構，生成知識網絡。 因為教材的編寫考慮了中學生的認知特點，將完整的知識體系分成章節。 如果課后不及時總結知識，所掌握的知識是零散的、不系統的，就沒有“知識串”，很容易遺忘。 要引導中學生課后及時總結。 歸納的方式有很多種，如按單元歸納、縱向歸納、橫向歸納等。 無論采用哪種歸納方法，都需要抓住知識主線，抓住重點、難點和重點，掌握典型問題的回答方法和思路，生成一定的知識框架。 從今年高二第一章開始，要求中學生獨立進行單元總結，逐條復習并提出建議，選出優秀的供全班展示。 同時，班主任進行總結示范。
(4)培養中學生良好的思維習慣。
①通過課堂提問和闡述題分析，培養中學生根據數學概念和規律分析和回答數學問題、理解化學現象的習慣，要求中學生“推理”而不是依靠直覺。
②通過班主任對例題的分析和中學生對數學問題的分析、討論和解答，使中學生注重對化學過程的分析，養成先分析后分析的習慣解決問題。
③嚴格做題規范，感受化學思維方式，養成數學思維習慣。
（5）指出科學記憶，反對死記硬背。
記憶是學習任何知識的基礎，包括學習數學，也是數學創造力的源泉。 現在的中學生不注重知識的記憶，或者什么都不背，或者死記硬背。 很多中學生直到初三才意識到對初一、二年級所學知識記憶力不足所造成的困難。 因此，從初一開始，就必須要求中學生注意記憶，尤其是基本概念、基本規律的記憶； 引導中學生科學記憶。準確記憶是正確應用的基礎，理解是數學記憶的關鍵，比較和聯系是有效的記憶方式，是將所學知識應用到知識中的條件
結合起來，生成條件記憶可以有效地用于創造性的問題解決。 要引導中學生深刻理解概念和規律的數學意義，厘清其本質，并在此基礎上將容易混淆的概念和規律放在一起比較，找出區別和聯系，然后記憶。 掌握一定的知識后，需要對其進行梳理，將分散、孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構和一定的數學思維過程。
其實，我們要從中學生實際出發，迎合中學生思維發展，注重中學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的原則。為圓滿完成初一的數學教學任務。
中學數學教學工作總結
緊張而忙碌的高二下學期結束了。 回顧近六個月的數學教學工作，我兼任高一四班、五班、六班的數學教學工作。 因為是新班級，面對的是很多陌生的面孔。 我很快適應了我的教學方法。 同時，隨著對化學學習的深入，中學生剛入學時對化學的新鮮感正在被逐漸復雜化的數學知識所帶來的壓力所取代。 退潮了。 他們對數學的基本大綱和研究過程和方法可以說是一無所知，尤其是中學生的思維能力還處于記憶模式，短時間內很難上手，所以在教學中要充分調動中學生的積極性，加大學習方法的引導，逐步培養中學生自主學習的能力，尤其是數學中的基本概念。 教師應更加注重技能引導理解。 此外，在數學課堂教學中，應加強作業和解題形式的規范化，在教學中滲透數學思維方式的培養。 使每一位中學生在原有的基礎上有所進步。現將本學期實踐的幾點總結如下：
1、根據中學生的具體情況，制定了一系列的補課方案：這三個班的數學成績都不是很好，特別是基礎差，中學生反應慢，大部分的作業是互相抄襲的。 針對這些情況，我采取了“低起點、低難度、重基礎”的教學方針，對中學生遇到的問題盡量做到耐心、耐心。
一絲不茍、孜孜不倦地反復講解，直到中學生聽懂為止。
2、完成中學生作業批次，批改中學生作業中的常見問題。
題目集體點評，針對中學生作業中的一些問題，單獨找部分中學生進行輔導，堅決杜絕中學生不交作業和抄襲現象，抓好思想教育中學生作業，對屢教不改者給予適當的處分。
3、課前反復研讀教材，對教材中的知識點有所了解，指出中學生忽略的問題，對大綱中的考點進行反復講解，反復練習，使中學生聽得懂課本上的每個知識點都熟練掌握。
4、反復練習中學生備考中的重點難點，尤其是實驗題。 中學生尤其頭疼。 實驗設計。 針對這些問題，不僅向中學生認真講解實驗原理，還讓中學生反復訓練體驗實驗設計，使中學生逐步克服心理障礙，掌握實驗題的基本解答。 并且各種實驗都以多媒體圖像進行演示，讓中學生進一步掌握實驗題的練習。
5.根據當前中考的特點。 在注重基礎考試的同時，也十分重視能力的考核。 在平時的教學工作中，我非常重視能力的培養。 讓中學生從繁雜的作業中解放出來。
6.根據班級特點，采取兩手抓的辦法，讓尖子生吃得好，吃得飽。在平時的教學工作中，讓他們完成全班必須完成的作業，并適當補充一些有難度的習題，以增強中學生的能力。
對于學習難度較大的中學生，尤其是雙差學生，讓他們根據自己的實際情況，著重實施雙基，切不可抄襲。
7、通讀教材，熟悉新化學大綱，做好每節課的備課工作。 掌握教學難點，在教學中貫徹“低起點、低難度、逐步到位”的教學思路。
事實上，經過以上工作，一些中學生已經從偏科變成了最愛，三個班級的數學成績都有了很大的提高。 可以說是有挫折，也有很多思考。 工作中還有很多不足之處，希望在下一學年有所改進。
高二數學教學工作總結
時間過得真快，轉眼又是一個學期。 我認真貫徹落實中學教育教學工作計劃，轉變觀念，積極探索，改革教學。 結合數學課堂教學的新理念、新理念、新思路、新理念，轉變思維，積極探索，改革教學，收到了很好的效果。
1、課堂教育教學質量有所提高。 在這個學期，我將以激活、優化和個性化為指導。 我會聯系中學生實際，認真鉆研教材教學方法，掌握教材的基本知識和基本技能，注重知識獲取的過程和科學探究能力的培養，緊密結合教學內容。社會生活的現實。 狠抓知識應用，推進課堂教學改革，加強教學過程中的相互學習和討論，培養中學生學習物理的興趣，感悟物理的科學魅力和價值。
2、如何提高中學生的成績？ 我把評價作為一種手段，全面考察中學生的學習狀況，調動中學生的學習積極性，促進中學生的全面發展。 也是班主任反思和改進教學的有力手段。 對中學生知識和技能的理解和掌握，更注重中學生情緒和心態的產生和發展； 它不僅關注學生身體學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。 抓好基礎知識的把握，抓好端莊、明朗的課堂作業，定性與定量相結合，定量采用分級制，鼓勵和肯定中學生。 堅持以教學為中心，加強中學生管理，進一步規范教學行為，力求常規與創新有機結合。
3、從實際出發，增加教學難度。 由于高二學生基礎薄弱，為了保障中學生學習數學的信心和興趣，雖然本學期課程安排緊，任務重，但我適當增加了數學的難度。教學內容本著讓中學生聽得懂、學得會的原則。 而且在實際教學中，只要中學生聽不懂，就會講。 比如中學生不會分析力，要多練； 在增加課程難度的同時，我也增加了我們選擇教材的難度。
4、課后及時復習中學生作業和練習試題，面對面解決問題。 利用自習班和課余時間，對非常“學習生”和“優秀生”進行專項面授輔導，做到既補差生也能壯“優生”。 通過一個時期的教學，每位中學生的成績都得到了提高。
5、課后反思：課后反思是自己對教學設計和課堂教學的自我評價。 其實主要是從不足之處總結，說明你的教學設計的可操作性和重點難點的掌握情況。 在具體的課堂教學中，您對突破教學重點難點的方式有什么新的感受嗎？ 只有在實際教學中獲得的經驗才值得總結和學習。
一播種，一收。 經過半年的努力，中學生的數學水平有了一定的提高。 經常思考，經常學習，經常總結。 在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓進取，為美好的今天貢獻自己的力量！
