晚上，看完課，盡管有討論和解釋，我還是想進一步分析一下王陽的課。
1. 牛頓第一定理在我的教學計劃中是兩個課時。 您如何分配這兩個課時的教學內容？
通常的處理方式是，第一課教牛頓第一定理，第二課教慣性。 而我堅持一節課完成汪洋布置的任務。 這不符合教學原則和規律。 教材本來就是一堂課的內容，兩堂課的時間也是人為安排的。 正好挑戰了班主任的慣性思維，激起了一點波瀾，具有教學和研究的價值。 金說我“作弊”，讓汪洋上這么難的課。 確實，經驗豐富的班主任也未必敢接。 所以我很感動汪洋的勇氣。
明天的課就這樣了。 完成第一節課的全部教學內容后，必須進行第二節課的練習，以鞏固和推進上節課的教學內容。
如果第一節課講牛頓第一定理，第二節課講慣性，那么就是每節課鞏固單一的教學內容。
由于兩堂課的內容不同，教學策略也不同。 由于課程標準中對知識的要求相同，主要原因是對“探究阻力對運動的影響”的處理存在差異。 如果你有足夠的時間，請擴大你的研究范圍。 考慮探究計劃的設計，這是注重科學探究的表現，在教學目標上減少科學探究能力的培養。 例如牛頓第一定律主要內容，根據探究主題“用什么方法獲得不同的阻力”、“用什么方法表達阻力對運動的影響？” 并非教科書的本意。 教材淡化探究設計，主要突出對現象的分析和論證，并得出實驗推論。 再加上推理和大量事實，總結出牛頓第一定理。
如果設計是探究的重點，中學生在沒有支持的情況下很難回答前兩個問題。 當他們聽到課本上的實驗圖片時，他們會頓悟后回答。 無法達到設計調查計劃的目的。 相反，它會淡化我們需要從現象中得出的推論，探索的目的并不完整。 相反，像課本上的處理方法一樣，先按照規定的實驗裝置方法操作，然后思考這兩個問題，自然就不會失去探究的意義。 能夠突出重點。
由于內部的考慮，沒有擴大探索的意義。 光講牛頓第一定理就顯得薄了，而慣性是由牛頓第一定理衍生出來的概念。 兩者密切相關。 一個是定理，另一個是概念，兩者的教學方法相似，而且相互依賴，所使用的例子和演示也可以共享。 因此，將兩者放在一個類中是合乎邏輯的。
2、如果設計一堂課，如何處理本節的三個教學內容（維持運動需要力嗎？牛頓第一定理牛頓第一定律主要內容，慣性）
“維持運動是否需要力？”的事實討論——《探索阻力對運動的影響》——牛頓第一定理的出現，實際上是化學史的入門，是人文教育絕對的里程碑和科學的素質培養。 好材料。 慣性是從定理（物體具有保持恒定運動狀態的性質）衍生出來的化學概念。 兩者的關系是遞進的，教學可以一氣呵成。 對慣性現象的講解可以納入觀念提升和能力訓練的環節，另外還開設了練習課，練習的內容也比較豐富。
3、一堂課講授這三項內容有什么好處？
它可以節省時間并加強知識聯系。
4、本課“探究阻力對運動的影響”的作用是什么？
強調實驗在化學中的作用。 在技??能方面，連接案例分析（亞里士多德）的推論和推理、概括。
5、分析本課由“牛頓第一定理”推導出來的過程的教學方法。 您認為合適嗎？為什么？
這是課堂上的一個問題。 班主任提議讓中學生用自己的語言來描述牛頓第一定理的含義。 其實就是為了加強對定理的理解。 這一目的在課堂實施中并未得到充分體現。
6、確定練習內容的依據是什么？
確定練習內容的依據，從知識的角度，學哪些、練哪些，練習的方法要多樣，也要考慮水平。 本課的兩個課內練習都是基于《導航》中的練習，這是我的建議。 由于《航海》中的習題符合前三個特點，而且題量充足，有能力的可以多做，教學也可以示范。 層次，防止問題設置不科學影響教學效果，為課堂教學計劃節省空間。
7. 在本課中你是如何提出慣性概念的？
總結了大量的例子（維持運動需要用力嗎？）實驗（維持靜止和運動）。
為了鞏固慣性概念，我們可以通過慣性現象的反例，指出例子中的物體表現出維持哪種狀態，使中學生能夠清楚地解釋慣性現象中的物體和維持的狀態，為理解慣性現象服務。隨后對慣性現象的解釋。
8、教師演示實驗有什么要求？ 哪些內容演示實驗必須由教師親自完成，哪些內容演示實驗可以在中學生的幫助下完成？ 示范時班主任應該給中學生布置哪些任務？
如果是一個得出規則或概念的實驗，就需要有明顯的實驗現象或數據。 給中學生的第一印象一定要準確，班主任一定要一次性示范成功。 我們決不能讓中學生隨便做。 不存在明顯不利于概念規律結論的現象。 其他如驗證、應用、輔助實驗等可用于演示，讓中學生參與。
9、如何評價中學生的答案，如何有效利用中學生的答案進行教學？
只有中學生的答題過程才能看到班主任的指導過程，從不完整、不準確到完整、準確，展示了班主任對中學生指導的進度，并用中學生的進度來判斷班主任指導的有效性。 班主任需要充分利用中學生的回答來強化要點，并給予有針對性的建議和指導。