晚上，看完課，盡管有討論和解釋?zhuān)疫€是想進(jìn)一步分析一下王陽(yáng)的課。
1. 牛頓第一定理在我的教學(xué)計(jì)劃中是兩個(gè)課時(shí)。 您如何分配這兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容？
通常的處理方式是，第一課教牛頓第一定理，第二課教慣性。 而我堅(jiān)持一節(jié)課完成汪洋布置的任務(wù)。 這不符合教學(xué)原則和規(guī)律。 教材本來(lái)就是一堂課的內(nèi)容，兩堂課的時(shí)間也是人為安排的。 正好挑戰(zhàn)了班主任的慣性思維，激起了一點(diǎn)波瀾，具有教學(xué)和研究的價(jià)值。 金說(shuō)我“作弊”，讓汪洋上這么難的課。 確實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任也未必敢接。 所以我很感動(dòng)汪洋的勇氣。
明天的課就這樣了。 完成第一節(jié)課的全部教學(xué)內(nèi)容后，必須進(jìn)行第二節(jié)課的練習(xí)，以鞏固和推進(jìn)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
如果第一節(jié)課講牛頓第一定理，第二節(jié)課講慣性，那么就是每節(jié)課鞏固單一的教學(xué)內(nèi)容。
由于兩堂課的內(nèi)容不同，教學(xué)策略也不同。 由于課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)的要求相同，主要原因是對(duì)“探究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”的處理存在差異。 如果你有足夠的時(shí)間，請(qǐng)擴(kuò)大你的研究范圍。 考慮探究計(jì)劃的設(shè)計(jì)，這是注重科學(xué)探究的表現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)上減少科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。 例如牛頓第一定律主要內(nèi)容，根據(jù)探究主題“用什么方法獲得不同的阻力”、“用什么方法表達(dá)阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響？” 并非教科書(shū)的本意。 教材淡化探究設(shè)計(jì)，主要突出對(duì)現(xiàn)象的分析和論證，并得出實(shí)驗(yàn)推論。 再加上推理和大量事實(shí)，總結(jié)出牛頓第一定理。
如果設(shè)計(jì)是探究的重點(diǎn)，中學(xué)生在沒(méi)有支持的情況下很難回答前兩個(gè)問(wèn)題。 當(dāng)他們聽(tīng)到課本上的實(shí)驗(yàn)圖片時(shí)，他們會(huì)頓悟后回答。 無(wú)法達(dá)到設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃的目的。 相反，它會(huì)淡化我們需要從現(xiàn)象中得出的推論，探索的目的并不完整。 相反，像課本上的處理方法一樣，先按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)裝置方法操作，然后思考這兩個(gè)問(wèn)題，自然就不會(huì)失去探究的意義。 能夠突出重點(diǎn)。
由于內(nèi)部的考慮，沒(méi)有擴(kuò)大探索的意義。 光講牛頓第一定理就顯得薄了，而慣性是由牛頓第一定理衍生出來(lái)的概念。 兩者密切相關(guān)。 一個(gè)是定理，另一個(gè)是概念，兩者的教學(xué)方法相似，而且相互依賴，所使用的例子和演示也可以共享。 因此，將兩者放在一個(gè)類(lèi)中是合乎邏輯的。
2、如果設(shè)計(jì)一堂課，如何處理本節(jié)的三個(gè)教學(xué)內(nèi)容（維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎？牛頓第一定理牛頓第一定律主要內(nèi)容，慣性）
“維持運(yùn)動(dòng)是否需要力？”的事實(shí)討論——《探索阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響》——牛頓第一定理的出現(xiàn)，實(shí)際上是化學(xué)史的入門(mén)，是人文教育絕對(duì)的里程碑和科學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)。 好材料。 慣性是從定理（物體具有保持恒定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)）衍生出來(lái)的化學(xué)概念。 兩者的關(guān)系是遞進(jìn)的，教學(xué)可以一氣呵成。 對(duì)慣性現(xiàn)象的講解可以納入觀念提升和能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，另外還開(kāi)設(shè)了練習(xí)課，練習(xí)的內(nèi)容也比較豐富。
3、一堂課講授這三項(xiàng)內(nèi)容有什么好處？
它可以節(jié)省時(shí)間并加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系。
4、本課“探究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”的作用是什么？
強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的作用。 在技??能方面，連接案例分析（亞里士多德）的推論和推理、概括。
5、分析本課由“牛頓第一定理”推導(dǎo)出來(lái)的過(guò)程的教學(xué)方法。 您認(rèn)為合適嗎？為什么？
這是課堂上的一個(gè)問(wèn)題。 班主任提議讓中學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述牛頓第一定理的含義。 其實(shí)就是為了加強(qiáng)對(duì)定理的理解。 這一目的在課堂實(shí)施中并未得到充分體現(xiàn)。
6、確定練習(xí)內(nèi)容的依據(jù)是什么？
確定練習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，從知識(shí)的角度，學(xué)哪些、練哪些，練習(xí)的方法要多樣，也要考慮水平。 本課的兩個(gè)課內(nèi)練習(xí)都是基于《導(dǎo)航》中的練習(xí)，這是我的建議。 由于《航海》中的習(xí)題符合前三個(gè)特點(diǎn)，而且題量充足，有能力的可以多做，教學(xué)也可以示范。 層次，防止問(wèn)題設(shè)置不科學(xué)影響教學(xué)效果，為課堂教學(xué)計(jì)劃節(jié)省空間。
7. 在本課中你是如何提出慣性概念的？
總結(jié)了大量的例子（維持運(yùn)動(dòng)需要用力嗎？）實(shí)驗(yàn)（維持靜止和運(yùn)動(dòng)）。
為了鞏固慣性概念，我們可以通過(guò)慣性現(xiàn)象的反例，指出例子中的物體表現(xiàn)出維持哪種狀態(tài)，使中學(xué)生能夠清楚地解釋?xiě)T性現(xiàn)象中的物體和維持的狀態(tài)，為理解慣性現(xiàn)象服務(wù)。隨后對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋。
8、教師演示實(shí)驗(yàn)有什么要求？ 哪些內(nèi)容演示實(shí)驗(yàn)必須由教師親自完成，哪些內(nèi)容演示實(shí)驗(yàn)可以在中學(xué)生的幫助下完成？ 示范時(shí)班主任應(yīng)該給中學(xué)生布置哪些任務(wù)？
如果是一個(gè)得出規(guī)則或概念的實(shí)驗(yàn)，就需要有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)。 給中學(xué)生的第一印象一定要準(zhǔn)確，班主任一定要一次性示范成功。 我們決不能讓中學(xué)生隨便做。 不存在明顯不利于概念規(guī)律結(jié)論的現(xiàn)象。 其他如驗(yàn)證、應(yīng)用、輔助實(shí)驗(yàn)等可用于演示，讓中學(xué)生參與。
9、如何評(píng)價(jià)中學(xué)生的答案，如何有效利用中學(xué)生的答案進(jìn)行教學(xué)？
只有中學(xué)生的答題過(guò)程才能看到班主任的指導(dǎo)過(guò)程，從不完整、不準(zhǔn)確到完整、準(zhǔn)確，展示了班主任對(duì)中學(xué)生指導(dǎo)的進(jìn)度，并用中學(xué)生的進(jìn)度來(lái)判斷班主任指導(dǎo)的有效性。 班主任需要充分利用中學(xué)生的回答來(lái)強(qiáng)化要點(diǎn)，并給予有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。