?教學反思三部曲——教育教學與教學反思是以解決教學過程中的問題為基礎，以追求教學實踐的科學性為動力，指出“學而教”、“學而為之”。學習”、“學習做人”、“學習創(chuàng)造”的過程。 教學反思可以在教與學活動全過程的各個方面進行，但主要是在目標指導下對課堂組織和教學、教學方法的反思，因為它是提高課堂效率的重要基礎。 教學反思按教學過程分為三個階段：教學前、教學中、教學后。 現(xiàn)在以變向傳球為例談談我的感受。 1、教學前的反思 在傳統(tǒng)的教學中，班主任注重教學后的反思，忽視了教學前的反思。 事實上，班主任在教學前都會反省自己的學習計劃和課程設計思路。 這除了是班主任對自己的教學設計和教學方法進行重新審視、吸收、內(nèi)化的過程外，也是班主任關注中學生、凸顯“中學生”理念的過程。 “以中學生為中心”。 1、出發(fā)點是否合適？ 起點是在原有知識基礎上新知識的生長點。 只有起點合適，才有利于促進知識轉(zhuǎn)移，中學生才會有學習興趣。 如果起點太高，高中生就不愿意學、厭學；如果起點太高，高中生就不愿意學、厭學； 如果起點低，中學生就難以掌握，害怕學習。 例如，在初中生的足球傳球教學中，初中到高中的大部分中學生都會射門。 如果一味地要求中學生從頭開始，中學生就會感到無聊，不想學習。 因此，在了解中學生的基礎上，我們必須改變接球的方式，可以從變向和投籃中學習，有利于激發(fā)中學生的積極性和興趣。
2、重點是否突出，是一堂課的重點。 在時間分配上，要保證重點點的練習時間，同時輔以重點內(nèi)容的練習方法，引導和啟發(fā)對重點內(nèi)容的理解。 讓每一個中學生專心致志、專心實踐，讓一個班級才有靈魂。 中學生在練習過程中，應突出“變向”二字，同時采用不同的方法進行練習，如不同方向跑動、不同方向追球等。啟發(fā)中學生逐字探索變向、自主學習，讓中學生在學習、練習中明白道理，從而有條不紊、有目的地變向、接球。 3、難點是否突破難點是大多數(shù)中學生較難理解和掌握的知識點（即動作技術）。 應根據(jù)中學生各方面素質(zhì)進行綜合，并根據(jù)實踐的需要而改變。 在變向突破中，不僅要有良好的身體素質(zhì)，還要有良好的靈敏性和協(xié)調(diào)能力，這樣才有可能突破并取得成功。 可以合理利用。 因此，在教學中，對于難度較大的練習，可以采用“堆”的方法，根據(jù)情況進行兩人一球的對抗。 這不僅可以激發(fā)中學生的興趣，還可以提高中學生的控球能力。 4、在理論了解的基礎上，要談談動作技術是否徹底，是否可以通過一些身體強化練習來掌握。 每個中學生都喜歡足球，所以教學過程中應把實踐方法作為主線。 通過精準的講解和演示，引導中學生練習，引導中學生探索初中機械效率教學反思，引導中學生競賽，同時在導游中糾正中學生一些錯誤的練習方法，方便學生學習正確且快樂。
2.教學中的反思 教學中的反思，即在教學過程中及時、主動地進行反思。 這些反思才能使課堂教學優(yōu)質(zhì)高效。 在課堂教學中，班主任要時刻關注中學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，以及達到目標的效果。 捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整和組織教學方法，做到靈活教學、巧妙調(diào)控，從而達到最佳課堂效能。 1、中學生的課堂參與 中學生是課堂的主體，這是有一定程度的參與性保證的。 中學生不參與或少參與，即使他們不是“主體”。 中學生的參與狀況不僅取決于參與的廣度，還取決于參與的深度。 在廣度上初中機械效率教學反思，中學生是否充分參與課堂教學，是否參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)； 從深度上看，中學生是主動主動，還是被動應對。 2、中學生課堂交流是培養(yǎng)中學生之間友好交流和合作精神的重要方式，也是中學生作為主體的具體體現(xiàn)。 在課堂上，班主任只有營造民主、和諧、平等、修身的學習氛圍，讓中學生在這個環(huán)境中感受到安全、和諧、獨立，才能與老師平等對話。班主任和同學們。 在教學中，我經(jīng)常采用“隨機”分組的方式進行交流，這有利于中學生的個性發(fā)展，但由于讀寫能力的差異，我不能很好地交流； 所以我可以采用“朋友式”的組合形式進行合作學習，這很有幫助。 有利于中學生互相學習、互相促進。 交流的氛圍相當濃厚，中學生的個性可以更加奔放。
因為是同學，也促進了中學生的學習積極性，減少了個體差異。 因為他們?yōu)榱诉@個合作體互相幫助，所以他們這個合作體才能得到全面的發(fā)展和提高。 在變向接球的學習中，學生通過“朋友式”的交流和合作學習，發(fā)現(xiàn)很多變向接球的方式豐富多彩。 3、中學生的目標是在課堂上實現(xiàn)的。 班主任要時刻關注中學生是否注重掌握動作技能，并將學到的技能融入到原來的技能中去掌握。 同時，還要關注自己是否積極投入到實現(xiàn)目標的過程中，能否熟練掌握和運用，能否讓受過良好教育的人“吃飽”、“吃飽”。那些吃得慢的人在瞄準的同時“吃得足夠”。 。 讓每一個中學生學有所成，得到自己想要的東西。 本課以“變向”為重點，讓中學生在互相“追逐”的游戲中掌握變身的步驟。 隨后，結合足球傳球和追球，讓中學生設定自己的目標，在目標的指導下合作學習，分別實現(xiàn)自己的目標，從而激發(fā)中學生的學習動機。 我也體會到了成功的喜悅，讓每一個中學生都能得到發(fā)展。 3、教后反思 課堂教學在教后評價、反思、反饋和糾正中得到升華。 反思取“好壞”、“揚棄”，尋求“修正”，促進“改進”。 它是找出原因、解決問題的捷徑，是實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化過程。 1、一次成功的經(jīng)驗可以是一個異想天開的教學設計想法，一次頭腦風暴； 也可以是教學方法的精心安排、巧妙之舉； 甚至可以是師生之間的精彩對話……這些成功的教學經(jīng)驗值得借鑒。 借鑒。
本課最成功的部分就是持球“互相追趕”游戲的運用； 在游戲中體驗身體方向的變化和腳步的銜接，為延伸到本課的重點難點打下良好的基礎。 2、失敗的教訓 無論教學方法有多好，在實施過程中都會出現(xiàn)額外的問題。 可怕的是，沒有對其進行系統(tǒng)的回顧、梳理，也沒有對其進行深入的反思、探索和分析。 這樣，在以后的教學中想要更上一層樓就非常困難了。 只有吸取教訓，總結反思失敗的原因，找出解決問題的辦法，才能在教學中再接再厲。 在變向傳球教學中，我們一味強調(diào)“變向”，忽視了中學生帶球的變向。 因此，協(xié)調(diào)能力較差的中學生表現(xiàn)時，球改變方向，身體沒有及時改變方向。 我發(fā)現(xiàn)我對中學生這個層面還沒有深入。 因此，這部分中學生對于自己的目標并不理想。 3、對教學的反應在課堂教學中，隨著基礎部分的發(fā)展，師生思維的發(fā)展和情感交流的和諧，往往會因一??些偶然的干擾而形成突然的靈感。 這些“做法”比我通常想象的要聰明得多。 這種“智慧的火花”往往是不由自主、突然而來。 如果不利用課后反思及時捕捉，它就會隨著時間的流逝而消失，令人遺憾。 4、學習案例復習課結束后，我純粹思考：除了上面提到的問題之外，還有哪些新的教學方式組織方式？ 教學方法和學習方法有哪些創(chuàng)新？ 容易出現(xiàn)的誤區(qū)有沒有突破？ 指導是否恰當？ 練習到位了嗎？ 揭示了哪些教學規(guī)則？ ETC。
及時寫下得失，做出必要的整合和選擇，在教學其他內(nèi)容時考慮如何處理，并記錄下來，可以成為今后教學的豐富素材。 事實上，班主任在教學反思時應該及時做筆記。 教學的探索和創(chuàng)新不是十天就能完成的。 要常思、常思、常新，善于捕捉靈感的火花，專心寫作。 同時，我們要不斷學習教育理論，積累教材，以便更好地指導我們的教學實踐。 把自己磨練成適應新課改的科研班主任。 山東省金華市秀湖小學向黨網(wǎng)（）用戶上傳的文本文檔