..PAGE/《摩擦力》教學案例及教學策略分析 兗州-袁中州 1. 教學理念：（1）以自主學習、合作學習、探究學習為基礎的多種學習方式相結合（2）理論聯系實際，使讓中學生了解生活、社會和化學之間的關系。 (3)確立知識與技能、過程與方法、情感心態與價值觀三位一體的教學目標。 （4）注重數學與科技前沿的聯系，培養中學生對科學的熱愛。 (5)注重中學生思維能力的培養，培養中學生的創新精神是課堂教學的靈魂。 二、教學流程設計與策略分析： 1、衍生主題——討論與交流 班主任提問與指導：摩擦是我們生活中常見的力量。 生活中摩擦無處不在。 您能告訴我們日常生活中有使用摩擦和避免摩擦的例子嗎？ 請在下面與您的朋友分享這個問題。 （給中學生思考的時間，然后讓中學生回答。班主任把典型事例寫在黑板上，班主任給中學生多一些摩擦的例子。氣氛的摩擦使得機艙內層溫度達到2000度以上）。 教學策略分析：班主任提出問題，要求中學生自行討論、交流，在課堂上解讀生活中遇到的摩擦問題，真正從生活走向化學，從數學走向社會。 讓中學生從已有的經驗和自己的感性認識中學習，然后通過班主任的幫助了解現代科學技術中的相關問題。 除了提高中學生學習數學的興趣外，還調動了中學生思維的積極性。
中學生的討論和交流既是自主的，又是合作的，使中學生的學習從被動接受轉變為自主學習和合作學習。 2、新課教學-----實驗與探究、討論與交流 （一）摩擦力的分類 班主任提問與指導：你想到了那么多關于摩擦力的問題，從它的形成來看，有什么作用呢？你認為這種摩擦力有何不同？ 我們能否將這種摩擦分為幾類？ （這道題比較難，班主任會根據中學生回答的例子給予進一步的指導、幫助和提醒，讓中學生充分討論和交流。班主任會把例子分在根據中學生的答案分成不同的類別并標記出來。然后告訴中學生這種摩擦力稱為滑動摩擦力、靜摩擦力、滾動摩擦力）。 班主任提問及指導：我們這里主要研究滑動摩擦和清河摩擦。 這兩種摩擦有什么區別？ 什么條件下會產生滑動摩擦力，什么條件下會產生靜摩擦力？ （班主任先讓中學生回答，中學生的回答是錯誤的，中學生認為形成滑動摩擦力的物體是運動的，而形成靜摩擦力的物體是靜止的。這時班主任會引導、啟發、講解，舉一些例子，比如喝水的時候，牙簽夾起食物放進嘴里，食物上的摩擦力是什么樣的摩擦力？舉個例子，當黑板擦在黑板上摩擦時，黑板擦受到摩擦力，但黑板不受摩擦力，這個摩擦力是什么樣的摩擦力？用這個例子來引發中學的矛盾學生思考，讓中學生自覺糾正對這個問題的認識，然后讓中學生總結出滑動摩擦力清河摩擦力形成的條件：兩個物體有相對關系時就會形成滑動摩擦力。兩個物體之間存在運動和相互擠壓，當兩個物體之間有相對運動趨勢和相互擠壓時就會形成靜摩擦）。
教學策略分析：當中學生談論生活中遇到的摩擦問題時，班主任抓住機會要求中學生對提出的問題進行總結、概括、分類，讓中學生形成認知通過實例化解矛盾，充分調動中學生的思維。 在中學生學習滑動摩擦力和清河摩擦力這兩個概念的過程中，班主任不是知識的轉化，只是給中學生提供幫助、組織、指導和啟發，并不充當中學生的角色。學習過程的控制者，卻讓中學生成為真正的學習者。 或者說，他們是學習的大師。 這里班主任與中學生的活動充分體現了班主任與中學生之間的“互動主體”關系。 （2）摩擦力的方向 班主任提問與指導：接下來你能分析一下我們剛才列舉的案例中摩擦力的方向嗎？ （這道題比較難，一開始中學生給出的答案并不全面，有的也是錯誤的。比如摩擦力與運動方向相反。班主任沒有告訴中學學生錯了，但引導中學生思考一些例子，例如車輛啟動時，將黑板擦放在車廂內的木架上，或者放在課本上，立即拉動，而黑板擦就會從課本上掉下來，這種例子與中學生的回答不一致，這時候再讓中學生互相討論、交流，最后讓中學生逐漸認識到摩擦力的方向與相對運動方向或相對運動趨勢方向相反）。 教學策略分析：這里班主任為學生提供思考材料，讓學生認識和理解摩擦的方向，這里班主任的作用得到了有效的表達。 班主任提供的材料富有創意，是中學生認識問題的基礎。 原有的認知脫節，使得中學生必須糾正原有的誤解，讓中學生在與那些材料的互動中提高自己的理解。 新課程要求中學生自主學習、合作學習、探究學習，不能弱化班主任的作用。 反而對班主任提出了更高的要求。 為了在課堂上調動中學生的思維，班主任必須為中學生提供豐富的、有創意的材料。
（3）影響滑動摩擦大小的激勵研究 班主任提問與指導：既然我們把摩擦分為滑動摩擦和清河摩擦兩種，那么我們先來研究一下滑動摩擦與什么原因有關。 我們來猜測一下滑動摩擦力產生的原因是什么？ （中學生會給出很多可能的誘導，如物體的重力、物體間接觸面的大小和粗糙度、物體運動的速度、物體間的擠壓力等，班主任會記錄下次都記在黑板上（通過實驗來探索和驗證）。 班主任提問和指導：借助桌子上的設備（彈簧秤、幾種不同的重物、木塊等），我們如何研究滑動摩擦力與那些激勵之間的關系？ （中學生很容易想到用彈簧秤來檢測非共振條件下的摩擦力） 教學策略分析：解決問題總是從推測和假設開始，這是中學生進行科學研究的基本能力要求詢問。 讓中學生對滑動摩擦產生的原因進行猜測和假設，并充分闡述中學生的觀點。 班主任不評論中學生的猜測和假設，而是讓中學生自己探索。 這有利于培養中學生勇于猜測和假設的能力。 科學探究的重要環節之一就是方案設計。 班主任不告訴中學生怎么做，而是讓中學生說出他想做什么。 思維習慣，適應新課程對中學生科學探究能力培養的要求。 在中學生進行實驗研究的過程中，班主任走進中學生中間，幫助中學生解決遇到的困難，掌握中學生探究的過程。 當大部分中學生的提問完成后摩擦力定義的反例，班主任將中學生的提問結果集中在黑板上，寫下要點。
教學策略分析：班主任給中學生足夠的時間引導他們探索，而不是直接給出結果。 探究性學習指出了中學生的自主性，但也不忽視班主任的指導。 在中學生的探索過程中，班主任提供及時、必要、審慎、有效的指導和幫助是非常有必要的。 班主任要注意不要干預得太早，從而阻礙了中學生自主發現的機會，也不要干預得太晚，從而使中學生長時間處于無助狀態，影響了中學生學習的積極性。中學生探索。 班主任提問及指導：請分析一下我們的實驗結果。 滑動摩擦力的大小有何關系？ 這些大小關系如何用公式表達？ （班主任引導中學生得出滑動摩擦力與壓力成反比的關系式，理解滑動摩擦系數的概念） 教學策略分析：總結、歸納、分析探究結果，去偽存真，去其糟粕，取其精華，這是評價中學生探究效果的關鍵環節，在這個環節中，班主任并沒有越界，而是讓中學生在課堂上學習如何分析和評估探究結果。 班主任進行適當的分析和講解，幫助中學生將探究結果提升到理論層面，即完成新概念、新規律的學習。 （4）研究物體之間的最大靜摩擦力 班主任提問與指導：我們已經知道，滑動摩擦力的大小與物體之間的壓力與摩擦系數的乘積成反比，那么決定的因素有哪些呢絨的靜摩擦力有多大？ （班主任可以讓中學生思考課本上列出的靜摩擦力的例子，人對木架的拉力越大，木架離地面的靜摩擦力就越大。指導中學生推斷：靜摩擦力的大小隨其他因素的變化而變化。外力的大小發生變化）班主任提問及指導：人拉木架時，拉力越大，拉力越大，木框架上的靜摩擦力越大？ （這時，有的中學生提出了不同的意見。班主任讓中學生回答為什么不是這樣？引導中學生得到：兩個物體之間的靜摩擦力不是無窮大，當拉力減小到一定程度，需要拉動木架才能移動，它不是靜摩擦力而是滑動摩擦力，即兩個物體之間的靜摩擦力有最大值，且類老師以此給出最大靜摩擦力的概念）。
教學策略分析：班主任在學習滑動摩擦力的基礎上，引導中學生分析具體實例，流利給出影響靜摩擦力大小的激勵因素和最大靜摩擦力的概念摩擦力，并通過例子將復雜的概念傳遞具體，所以對于中學生來說似乎很容易承受。 中學生掌握數學概念和規律的目的不是為了死記硬背，而是為了讓學生將概念和規律融入到自己的知識結構中。 因此，通過問題引導和實例分析，讓中學生獲得概念和規律性，是實現認知同化、迎合中學生的有效手段。 班主任提問及指導：最大靜摩擦力和滑動摩擦力有什么關系？ 滑動摩擦力的大小由什么決定？ 利用辦公桌上的實驗設備（彈簧秤、幾種不同的砝碼、木塊等）來檢驗大家的猜測和假設？ （班主任提問后請中學生思考，中學生對最大靜摩擦力與滑動摩擦力的關系有不同的看法，此時班主任可以詢問中學生自己驗證一下，因為有學習滑動摩擦力的經歷，大多數中學生都會說類似壓力與摩擦素數有關，這個摩擦素數是滑動摩擦素數嗎？班主任希望中學生思考并驗證一下，由于實驗條件有限，驗證這個問題存在一些困難，在班主任提供的幫助和指導下，老師提出了這個問題：你當你帶動物體開始運動時，或者當你拉動物體勻速運動時，拉力會更大嗎?中學生可以通過推桌子來體驗這兩種情況下的力的大小。 一些中學生使用給定的實驗設備進行驗證。 大多數中學生得出這樣的推論：最大靜摩擦力略小于滑動摩擦力，最大靜摩擦素數略小于滑動摩擦素數摩擦力定義的反例，最大靜摩擦力與正壓力成反比清河摩擦素數）。
教學策略分析：最大靜摩擦力和滑動摩擦力與最大靜摩擦素數和滑動摩擦素數的關系是難點。 教科書上沒有太多解釋。 中學生常常對這兩種關系認識不清，造成概念上的錯誤。 班主任的工作不是直接告訴中學生答案，而是通過實驗探索規律，雖然由于實驗條件的限制，可能無法得出定量的推論，并通過啟發和指導學生班主任，中學生完全可以從實驗中得到這兩種關系，要讓中學生了解科學探索的復雜性，化學實驗不僅僅是機械操作的教程，更是一個集思廣益的過程。 當物體開始移動時，要準確讀取彈簧刻度的指示實際上很難，但仍然可以利用彈簧刻度指針位置的變化來確定力的變化。 （5）摩擦調節 班主任提問與指導：在日常生活中，有時我們需要加強物體之間的摩擦力，有時我們需要減少物體之間的摩擦力。 你能列出一些減少摩擦、減少摩擦的方法嗎？ 例子？ （中學生會列出很多這樣的例子，班主任在地板上挑選了一些典型的例子，并為中學生提供了一些中學生不知道的例子。例如磁懸浮列車減少了物體之間的摩擦火車和鐵軌來提高速度。之后讓中學生與課本上給出的自行車問題進行討論和交流）。 班主任提問及指導：結合這個例子，根據影響摩擦力大小的激勵因素，你能總結出減少摩擦力的方法嗎？ 有什么方法可以減少摩擦呢？ （由于對實例的分析以及對摩擦產生原因的研究，中學生們很快就在這個問題上得到了正確的結果。班主任幫助中學生們為每種方法列出了更多的應用實例，從而加深對問題的理解。中學生對這個問題的認識。知道）。
教學策略分析：數學學習不能僅僅停留在死記硬背的問題上。 這里班主任要求中學生列舉一些避免和利用摩擦的例子。 不僅僅是在這樣的例子中講述如何避免和應用摩擦，而是通過這樣的例子，讓中學生分析總結避免和應用摩擦的方法，加深對這個問題的理解，有利于培養良好的思維習慣。中學生。 3、最后班主任提問與指導：明天我們學習摩擦的問題。 你能想象如果我們的月球沒有摩擦力會是怎樣的景象嗎？ 課后，請將你的想象寫成一篇短文，并在下堂課中分享。 教學策略分析：班主任應樹立這樣的教學目的觀：知識是教學的載體和手段，教學的核心目的是促進中學生的自主發展。 因此，中學生的學習目標不應該只是學習某些知識和技能，而應該是通過學習知識和技能的過程，學會如何學習，學會創造性思考。 雖然這節課班主任留下的作業與知識關系不大，但通過這些創造性的作業，中學生會對課堂上的內容有更深入的了解。 培養中學生的想象力和創造力。 3、教學策略的總體反思：在本班的教學活動中，班主任為中學生創造了積極主動的課堂環境，為中學生設計了一系列遞進的知識，為中學生提供了進行行為的能力。獨立實驗。 中學生不僅要思考、討論別人提出的問題，還要自己提出問題、自己尋找答案，這樣才能把一次發現的東西和另一次發現的東西結合起來，把自己的發現和別人的發現結合起來。其他中學生。 對比之下，一步步了解遞進的知識系列，不斷糾正自己的誤解。 這堂課給了中學生足夠的時間去思考和重新思考各種概念，并通過新的經歷和原有的知識和經驗的相互作用來充實、充實和更新自己的知識和經驗。 在這個過程中，班主任的角色不是傳遞信息的人，而是互動的推動者。
