《牛頓第一定理》教學(xué)反思實(shí)例（選6篇）
在日新月異、不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是最重要的任務(wù)之一。 所謂自省，就是你能否迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景、情況中抽身而出牛頓第一定律教學(xué)，看看自己在上一個(gè)場(chǎng)景、情況中的表現(xiàn)。 這樣的反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？ 以下是小編為您整理的《牛頓第一定理》教學(xué)反思實(shí)例。 歡迎您分享。
《牛頓第一定理》教學(xué)反思（一）
本課內(nèi)容由三部分組成：阻力對(duì)物體的影響、牛頓第一定理和慣性。 重點(diǎn)是練習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及物體是否受力，使中學(xué)生初步了解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 他將為學(xué)習(xí)兩種力的平衡、壓力、浮力、物體的起伏、杠桿的平衡等奠定基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和療效后，對(duì)力有了初步的認(rèn)識(shí)。 他們知道力量有兩個(gè)作用和療效。 力可以改變物體的形狀，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 而中學(xué)生對(duì)其真正含義還沒(méi)有正確的理解。 特別是，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，這一點(diǎn)可能還沒(méi)有被完全理解。 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，中學(xué)生可以更好地理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
通過(guò)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的演示，讓中學(xué)生了解理想情況，為中學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)，為中學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大屏幕上顯示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，培養(yǎng)他們的能力。 通過(guò)多媒體展示理想條件下的阻力實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生可以通過(guò)理想條件下的實(shí)驗(yàn)演示產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，有利于得出結(jié)論。
通過(guò)展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對(duì)慣性現(xiàn)象的理解，中學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)揮想象力，聯(lián)系生活中更多與慣性相關(guān)的現(xiàn)象。 使中學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 提高中學(xué)生的能力。
《牛頓第一定理》教學(xué)反思第二部分
牛頓第一定理是牛頓熱三定理中的第一定理。 由此我們可以看出牛頓運(yùn)動(dòng)定理中的地位——基石。
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)亞里士多德-伽利略-笛卡兒-牛頓的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 指出亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)殪o止的物體也會(huì)受到力的影響； 伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，并通過(guò)傾斜卡車試驗(yàn)等證明是正確的。 他強(qiáng)調(diào)，如果表面絕對(duì)光滑，物體遇到的阻力為零，小了速度就會(huì)減小，永遠(yuǎn)以勻速運(yùn)動(dòng)。 并且沒(méi)有強(qiáng)調(diào)速度方向是否改變。 日本科學(xué)家笛卡爾強(qiáng)調(diào)，物體在不受力作用時(shí)，將以勻速直線運(yùn)動(dòng)。 他沒(méi)有強(qiáng)調(diào)物體在不受力的情況下靜止時(shí)的運(yùn)動(dòng)。 最后牛頓第一定律教學(xué)，德國(guó)科學(xué)家牛頓強(qiáng)調(diào)，“一切物體在不受力作用時(shí)，始終保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。
在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓中學(xué)生積極參與教學(xué)，強(qiáng)化了中學(xué)生的主體作用，通過(guò)中學(xué)生自己準(zhǔn)確地?cái)⑹龊捅磉_(dá)概念。分析。 對(duì)于慣性的解釋，要列舉具體的例子，從實(shí)際出發(fā)，從身邊的事情出發(fā)。 強(qiáng)調(diào)慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)的速度無(wú)關(guān)。 糾正中學(xué)生認(rèn)為慣性大小與物體運(yùn)動(dòng)速度大小有關(guān)的觀念。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷建立和完善的過(guò)程，我在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和提高。 通過(guò)《牛頓第一定理》的編寫(xiě)和教學(xué)，我在教學(xué)中得到了更好的鍛煉，教學(xué)理念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。 我也會(huì)在后續(xù)的教學(xué)中不斷思考和討論，讓我的教學(xué)更有利于中學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能更有效地與高考結(jié)合起來(lái)。
《牛頓第一定理》教學(xué)反思第三部分
本節(jié)涉及的現(xiàn)象是中學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)手段，取悅學(xué)生好奇、好動(dòng)、強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 同時(shí)，高中生的思維方式要求從形象思維逐步過(guò)渡到具體思維。 因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意積極引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理來(lái)獲取知識(shí)。 新知識(shí)和具體思維能力的發(fā)展，其實(shí)這個(gè)過(guò)程中還是需要一些感性知識(shí)作為基礎(chǔ)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)增加直覺(jué)和形象，讓中學(xué)生容易理解和掌握。
1、本課首先利用具體場(chǎng)景調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)中學(xué)生的興趣。 然后引導(dǎo)中學(xué)生分析、思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 我們圍繞著化學(xué)，最終運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使中學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
2、本課充分展示了從“講課本”到“用課本”的轉(zhuǎn)變。 具體表現(xiàn)為，在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任不只停留在課本上給出的三種材料上，而是引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步推理想象。 ，培養(yǎng)中學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，使中學(xué)生理解牛頓第一定理。
3、本課充分演示了化學(xué)方法的教學(xué)，具體如下：①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任以提問(wèn)的形式提醒中學(xué)生控制變量，故意忽略了阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。班主任演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的控制變量 為了進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解； ②在“推理、概括”方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。 首先通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出一般推論，其次引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)填充，從而推廣牛頓第一定理。
《牛頓第一定理》教學(xué)反思4
本課包含兩個(gè)知識(shí)，牛頓第一定理和慣性知識(shí)。 我把它分成兩類來(lái)解釋。 第一課講解牛頓第一定理，第二課講解慣性知識(shí)和慣性現(xiàn)象。
牛頓第一定理我沿襲了中學(xué)時(shí)的教學(xué)方式。 首先讓中學(xué)生從生活現(xiàn)象（書(shū)中圖片）感受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，然后學(xué)生發(fā)表自己的看法，介紹亞里士多德的觀點(diǎn)，然后介紹伽利略的觀點(diǎn)和笛卡爾的觀點(diǎn)越來(lái)越深入，讓中學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)理論生成和探索的過(guò)程。 最后提出了牛頓第一定理。 這節(jié)課很緊湊，剛好夠理解完牛頓第一定理，非常“物體不受力，原本運(yùn)動(dòng)的會(huì)勻速直線運(yùn)動(dòng)，原本靜止的會(huì)保持不變”永遠(yuǎn)安息。” 領(lǐng)悟是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因。 然后將牛頓第一定理應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)解釋生活中的問(wèn)題。 例如，如果你推動(dòng)一個(gè)物體，它就會(huì)移動(dòng)，如果你不推動(dòng)它，它就會(huì)靜止不動(dòng)。 亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都可以用來(lái)解釋為什么被踢的籃球會(huì)繼續(xù)在草地上滾動(dòng)。 籃球一直在前進(jìn)，只有牛頓的觀點(diǎn)才能解釋。
在講解慣性知識(shí)時(shí)，指出對(duì)慣性知識(shí)的理解，先讓中學(xué)生討論自己對(duì)慣性的理解，并舉例說(shuō)明，特別是所有物體在任何情況下都有慣性，最好中學(xué)生能解釋一下。 我認(rèn)為將慣性與小睡的慣性進(jìn)行比較是可以的。 必須對(duì)慣性現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并加以解釋。
《牛頓第一定理》教學(xué)反思第五部分
本課教學(xué)中注重凸顯中學(xué)生的主體地位，注重中學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，開(kāi)展更多針對(duì)中學(xué)生的活動(dòng)，基本實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生的立體化。通過(guò)生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題思考等方法進(jìn)行課程。 目標(biāo)。 整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接良好，思路清晰，但仍存在不少問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中存在的不足包括：
1、板書(shū)寫(xiě)得不好。 主要原因是字體不美觀，以后還需要努力。
2、課堂上調(diào)動(dòng)中學(xué)生思考和回答問(wèn)題的能力有待提高，主要原因是適應(yīng)性差，語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)，提問(wèn)形式單調(diào)乏味。
3、班主任在課堂上表達(dá)過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，中學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。
四是評(píng)價(jià)手段少，對(duì)中學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。
5、課堂教學(xué)在班主任的總體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行，引導(dǎo)中學(xué)生思維的突破。 這種方法達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)中學(xué)生自身思維的發(fā)展可能存在一定的障礙，今后應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)。
《牛頓第一定理》教學(xué)反思第六部分
雖然按照中學(xué)的大方向，我還在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，但沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)是在青年班主任基本功競(jìng)賽公開(kāi)課上。
為了讓大家交流教學(xué)方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年班主任，中學(xué)特舉辦了第三屆青年班主任基本功比賽。 競(jìng)賽主要對(duì)象為35歲以下的中學(xué)班主任。 作為今年剛分配的新人，我參加這次比賽也是抱著向大師們學(xué)習(xí)的目的。
由于我所教的一年級(jí)（五）班并不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班，所以在平時(shí)的教學(xué)中我并沒(méi)有注意教學(xué)方法的變化。 我還是覺(jué)得這些教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給中學(xué)生”，“放手讓中學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。 當(dāng)我真正使用這些教學(xué)方法時(shí)，我能感覺(jué)到其中有很多技巧。 例如，由于我的課前實(shí)驗(yàn)設(shè)備計(jì)劃不全面，當(dāng)朋友練習(xí)時(shí)我很難一一幫助和建議； 當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)辦法和他們真正互動(dòng)，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就激發(fā)不出來(lái)……另外，這是公開(kāi)課，一緊張就講課前計(jì)劃的內(nèi)容很亂，所以這節(jié)課的課很辛苦。
雖然下課后我的心情很郁悶，認(rèn)為自己確實(shí)不是一個(gè)稱職的班主任，而反過(guò)來(lái)想，要成為一名能力出眾的教育家，需要的是一次又一次的經(jīng)驗(yàn)積累！
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