高中數(shù)學(xué)Vo1.32號 2014年3月5日《牛頓第一定理》課堂教學(xué)沈文兵（余顯德、周生江、廣東肇慶李玉軍、廣東省峨南中學(xué)）牛頓第一定理的教學(xué)與思考至今仍是小學(xué)數(shù)學(xué)的熱門話題。 不同的老師學(xué)有所不同，我從學(xué)生的角度討論了我的觀點：有的從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度，有的從加強勻速直線運動的角度，有的從數(shù)學(xué)史的角度，還有有些是從探究設(shè)計的角度出發(fā)，……。 本文試圖從健康課堂的角度闡釋《牛頓第一定理》的課堂教學(xué)。 一、健康課堂的特點健康課堂不僅是知識的發(fā)源地，更是充滿生命力的地方。 它的生命體現(xiàn)在它的真誠、深刻、豐富、實惠、科學(xué)、創(chuàng)新、特色。 健康課堂是充滿活力的課堂，具有三個明顯特征。 1.1以學(xué)生為本的健康課堂高度重視中學(xué)生的全面發(fā)展，維護(hù)中學(xué)生的尊嚴(yán)，提高中學(xué)生的價值，增強中學(xué)生的幸福感。 以中學(xué)生為主體，充分發(fā)揮中學(xué)生的能動性，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。 中學(xué)生生命的獨特性構(gòu)成了課堂健康活力的基礎(chǔ)。 健康課堂承認(rèn)并尊重中學(xué)生個體的差異和不平衡，感覺每一個中學(xué)生都是“偉大的”。 運用多元智能理論對中學(xué)生進(jìn)行過程性和動態(tài)性的多重評價，評價的磁帶越多，中學(xué)生就越“健康”。 1.
2、平等互動 在平等、親和、尊重、信任的氛圍中，師生之間、生生之間的互動，是健康課堂活力的體現(xiàn)。 在這些民主、開放的課堂上，中學(xué)生可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的所想、所想、所感、所理解、所疑惑，并能與班主任、同學(xué)進(jìn)行和諧對話，從而呈現(xiàn)出最好的生活狀態(tài)和精神狀態(tài)。高品質(zhì)生活，充分享受學(xué)習(xí)生活的樂趣。 師生在開放、平等的健康課堂中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。 1.3 探索、體驗 探索、發(fā)現(xiàn)、體驗成功，是健康課堂活力的結(jié)果。 班主任要善于按照循序漸進(jìn)的原則規(guī)劃和設(shè)計健康課堂的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵中學(xué)生合作、探索、發(fā)現(xiàn)，讓中學(xué)生感受到探索的成功。并體驗學(xué)習(xí)的成功。 2《牛頓第一定理》課堂教學(xué) 下面，我們從健康課堂的角度來講解《牛頓第一定理》的課堂教學(xué)。 2.1 詩意場景串聯(lián)動態(tài)課堂 蘇霍姆林斯基說過：“我千百次確信，沒有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有中學(xué)生智力的全面發(fā)展。” 我們通過詩意的隱喻賦予游戲以人生哲理，貫穿課堂，引發(fā)中學(xué)生對化學(xué)的情感、對課堂的興趣、對人生哲理的認(rèn)知。 2.11 轉(zhuǎn)軸上有三兩音，旋律前有愛情。 “牛頓第一定理”在中學(xué)時就已經(jīng)學(xué)過。 如果在平靜的狀態(tài)下引入新課，可能會出現(xiàn)中學(xué)生熟知的現(xiàn)象“撞衫”，使中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)一直都是在重復(fù)中學(xué)的內(nèi)容，而很難再次調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 通過在“單手蕩音符”的游戲中賦予游戲哲學(xué)內(nèi)涵，我們用詩意的語言俘獲了中學(xué)生的心，卻又“設(shè)置了懸念”，讓中學(xué)生滿懷期待地走進(jìn)了課堂。 正如演奏者只舔琴弦兩三下，觀眾就已經(jīng)感受到了音樂的風(fēng)格。 如圖1所示，將紙條從右三分之一處剪成兩塊，但不要完全剪掉，寫上“昨天”、“今天”、“明天”。 賓圖1 游戲筆記 老師：朋友們，我們每個人都有一個難忘的今天。 有些在今天意味著快樂、幸福和成功。 但今天有些人意味著悲傷、失敗和尷尬，我們不想回顧這些。 那么我們就可以丟棄今天的不堪，以愉快的心情度過明天，并期待今天嗎？ 現(xiàn)在我們來玩一個“忘記今天”的游戲。 請拿起桌上的紙條，用一只手握住“今天和明天”，用力搖晃。 你能擺脫“昨天”嗎？ 師：怎樣才能用一只手?jǐn)[脫“昨天”呢？ 有的朋友想到了借助放在桌子上的一個夾子。 將夾子夾在“昨天”上，然后用一只手晃動，“昨天”就會脫落。 師：我們的游戲涉及到一個老話題——力和運動牛頓第一定律教學(xué)，運動和力有什么關(guān)系？ 游戲如何解釋？ 讓我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定理。 2.1.2 桃花終日隨流水而去。 該洞在茶山一側(cè)。 山腳下，有一條清澈的小溪。 溪邊有杏樹。 風(fēng)一吹，花瓣隨流水而去。 桃花源的洞在哪里？ 研究完慣性與質(zhì)量的關(guān)系后，請中學(xué)生討論如何解釋“忘記過去”的游戲和“解釋懸念”。 讓中學(xué)生體驗討論、交流的樂趣。 2.1.3 纏綿嬉戲 蝴蝶時時翩翩起舞，自由奔放的嬌鶯只是歌唱。 課后，用游戲來升華課堂、總結(jié)課堂，讓學(xué)生如花間蝴蝶般流連于課堂，心中如歌聲暢鳴般充滿激情和夢想。 朋友們，請把我們留下的“昨天”撿起來，和“今天、明天”一起收藏起來。 “昨天”牛頓第一定律教學(xué)，亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家，一代又一代為科學(xué)定律孜孜不倦地奮斗； 在《今天》中，你與跨越時空的數(shù)學(xué)大師有個約會。 希望大家一步一個腳印前行，只為“明天”的夢想，只為中華民族偉大復(fù)興的夢想12。
2 通過戲劇解密定理的人生經(jīng)歷 首先需要四個小組分工收集每位科學(xué)家關(guān)于運動與力關(guān)系的數(shù)據(jù)。 之后，要求中學(xué)生預(yù)習(xí)班主任提供的教材和相關(guān)文獻(xiàn)資料。 班主任隨后要求中學(xué)生們共同策劃一部話劇。 第 1、2、3 和 4 組分別代表亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的觀點。 要求各小組根據(jù)朋友的愛好和特點進(jìn)行分工合作。 有的負(fù)責(zé)劇本的編排，有的負(fù)責(zé)道具的制作，有的負(fù)責(zé)表演。 在此過程中，中學(xué)生和老師充分溝通和討論，最終上演了一出穿越劇。 2.2.1 場景一：兩位智者的對峙 亞里士多德拄著拐杖，留著胡子上臺，笑得像個智者：“大家，明天我給你們上一課。” 讓我告訴你我的運動概念。 馬車、貨車可以前行； 如果你不拉它，前面的貨車就會停下來。 可見，運動是需要力量來維持的。” 伽利略帶著雙斜面和小球登場，是亞里士多德