牛頓第一定理【設計思維】新課改提倡中學生探索學習、自主學習，體驗通過交流與合作獲取知識的過程。 本班基于新課改的思路，一改往年“全課堂灌溉”的教學模式，力求以中學生為中心，班主任帶頭，以中學為中心。學生。 在教學內容設計上，注重知識的問題化和問題的層次化，讓不同層次的中學生有思考、討論、交流、合作的空間； 關注全體中學生，鼓勵每一位中學生積極參與課堂教學。 在教學過程的設計上，注重中學生對知識生成過程的理解，讓中學生體驗思考和探究的過程，感受科學探究的方式。 鼓勵中學生積極發言，對中學生的回答進行積極評價，讓中學生進行自我評價和互評，在學生、教師和學生之間建立多方位的反饋渠道。 最終讓中學生學習知識、掌握技能、走通過程、體驗途徑，培養敢于探索、不怕吃苦、挑戰權威的科學精神。 【教學目標】知識與技能 1.了解伽利略的理想實驗及其主要推理過程和結論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。 2.理解牛頓第一定理的內容和意義。 3.理解慣性的概念，正確解釋慣性現象。 過程與技巧 1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，了解理想實驗是科學研究的重要方式。 2.通過實驗加深對牛頓第一定理的理解。 3、觀察生活中的慣性現象。 情感、態度和價值觀通過亞里士多德和伽利略對力與運動關系的不同理解，通過笛卡爾的結論和牛頓第一定理的對比分析，可以了解人類對力與運動關系認識的酸甜苦辣。事物的本質。
理解科學是人類進步的不竭動力。 【教學重點】正確理解牛頓第一定理和慣性； 科學思想的建構過程 【教學難點】 力與運動的關系、慣性與質量的關系 【教學方法】 實驗探索、交流合作、多媒體輔助教學 【教學設備】 1. 多媒體講義 2. 分體式斜面、毛巾、棉布、手推車、木板新課衍生：從夢想到現實自古以來，我們人類就有很多關于體育、傳說、西游記的美好想法，你尤其震驚的是那些運動物體，盡管它不那么科學。 但我們說有夢想才有希望，就像古代傳說嫦娥奔月一樣，我們不就實現了嗎？ 這是嫦娥二號傳回的地球圖片，特別壯麗！ 衛星是怎么升起來的？ 我們看一下軌跡，怎么樣？ （很復雜！）要讓衛星老老實實地按照我們事先設計好的軌跡運行，我們首先要了解運動和力的關系，這也是我們明天這堂課要討論的話題。 。 運動與力的關系 1、回顧歷史：兩種觀點： 亞里士多德：力是維持物體運動的誘因----生活經歷 伽利略：物體的運動不需要力來維持---- ？ 【轉】：兩位偉人，你同意誰的觀點？ （伽利略）但是我們可以說眼見為實，亞里士多德的觀點都是根據生活經驗總結出來的。 2. 演示：駕駛卡車觀察分析： 現象1.小車反轉，繩子被剪短：與亞里士多德的推論一致 現象2.小車反轉，繩子彎曲：與亞里士多德的推論不一致推論3、摩擦力減小后，卡車可以滑得更遠：摩擦力減小的冰球可以滑得更遠。
沒有摩擦力的冰球會是什么樣子？ （仍在動）可以用什么方法、方法來證明呢？ 最好的證明方式就是（實驗）這個實驗怎么做？ 要求是，無摩擦！ 氣墊在實驗室里會滑動，雖然也有摩擦力。 【轉】：一開始他是用什么有效的方法來說服你同意他的觀點的？ 這中間經歷了一個怎樣的過程？ 這就是我們下面要研究的問題。 接下來，我們將沿著伽利略探索的足跡重新體驗。 2.伽利略的理想實驗【演示】：裝置--------擺！ 從輪廓線的固定端釋放球，它可以放置多高？ 【演示】：用鐵釘改變球的路徑，可以放多高？ 可以放置多高？ 【轉場】球你記性好嗎？ ！ 始終尋找輪廓點！ 伽利略從這個擺實驗中得到了靈感，想象如果擺不是由繩子拉動，而是由軌道支撐，那么它也應該是同樣的高度，對嗎？ 【演示】添加布軌，將球從輪廓線上釋放。 中學生觀察問題：小球無法到達輪廓線位置的原因是什么？ ----摩擦力【演示】去掉布球滾動的想法，如果沒有摩擦力，布球會發生什么？ （等高線）把軌道放慢一點，再看一遍，同理，如果沒有摩擦力，還是會到達-----等高線提示：通過的距離長一點【演示】把軌道平坦，路過，路途更遠 【轉場】：小秋不僅記憶力好，而且還很執著！ 如果找不到怎么辦？ 還在動，還在尋找！ ！ 那么如果沒有摩擦力，物體會是什么樣子呢？ （仍在運動中）【指導】不可能讓軌道看起來無限長，也不可能消除所有摩擦力，所以這個實驗被稱為------理想實驗！ 接下來，朋友們，能否結合實驗的過程談談您的感受 【靈感】：對于伽利略設計的這個理想實驗，您最欣賞的是什么？ 朋友們可以先考慮一下。 他找到一個沒有摩擦的環境了嗎？ 2. 為什么他設計的實驗能夠證明物體在沒有摩擦的情況下會發生什么？ 你靠什么？ - - 推理！ 它靠的是推理，但是我們說推理必須有前提！ ？ 【總結】：理想的實驗是以可靠的實驗事實為基礎，然后經過理想化的處理，從而發揮我們理性思維的力量，使我們能夠大大超越技術水平的限制！ 這正是理想實驗的魅力所在！ 愛因斯坦評論道：“伽利略的發現和他所應用的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，它們標志著化學的真正開始。
3、笛卡爾補充：運動的物體如果不受力的影響，它將繼續沿同一條直線以相同的速度運動，既不會停止，也不會偏離原來的方向。 與伽利略的觀點相比，不同之處在于（1）也考慮了速度方向（2）伽利略只說在摩擦阻力和流體阻力的情況下，笛卡爾擴大了力的范圍（3）伽利略的陳述豐富于“在水平面上”，笛卡爾的敘述在各個方向都是可能的，所以我們說他的觀點得到了成立和補充。 在笛卡爾等人提出自己的觀點之后，又一代人過去了，又一位偉大的科學家誕生了，他就是---牛頓2、牛頓第一定理1，內容句子簡潔，內涵十分豐富。 2、理解：（1）上面這句話“所有物體始終保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”解釋物體運動不需要理由！ 物體具有“慣性”（2）前面一句“除非作用在它前面的力使它改變這些運動狀態”，說明物體具有保持原來運動狀態的這些性質，但它可以改變！ 運動狀態 (3) 牛頓運動定律除了闡明一般的運動定律外牛頓第一定律教學過程，還構建了兩個重要的概念，力和慣性！ 3.力與慣性（1）力：上面章節重點研究力，力是物體之間的相互作用，力的作用：物體運動狀態的變形和運動狀態的改變：速度（大小、方向）（ 2）慣性1、感性認識（1）、生活中慣性的常見例子（2）慣性的優點和缺點（3）生活中如何運用慣性？ 中學生談跳高【觀看視頻】落水狗！ 落地后，借助水的慣性晃動。 固體有慣性，液體有慣性，二氧化碳有慣性 【演示】：用風扇給同事扇頭發，和那個朋友說話，頭發為什么飛起來了？ 您能解釋一下這些問題嗎？ 綜上所述：二氧化碳也有慣性，力可以改變物體的運動狀態！ 【看視頻】司機的慣性（系好安全帶）如果這個世界三天沒有慣性會怎樣？ 請你的朋友討論一下。
慣性是一個非常重要的概念，給我們留下了深刻的印象！ 2.理性認識 (1)慣性的本質：抵抗運動狀態變化的本質。 物體本身慣性大小的原因：只與物體的質量有關（2）判別例子：舉重運動員的身材？ （薄）狀態很容易改變。 相撲選手體型很大，不容易受傷（3）物體的慣性與速度無關（誤區：高速下很難停下來）。 書第70頁說：觀察和實驗表明，當任何物體受到相同的排斥力時，決定改變其運動狀態的難度的唯一誘因就是它們的質量。 由此我們可以推斷，描述物體慣性的化學量就是它們的質量。 現在的中學生對這個問題的理解會有一定的困難，我們在學習了前面的知識后會加深理解。 雖然我們可以舉一些反例來區分：如果速度大，慣性就大，那么如果速度小，慣性就小，速度就等于0？ 一點也不，不是嗎？ - - - - 不！ 靜止的物體有慣性嗎？ - - - 有！ 因此，物體的慣性與速度有關是我們的錯覺！ 質量是衡量物體慣性大小的唯一標準！ (4)對質量的認識。 小學將質量理解為物質所含的數量。 從慣性的角度來理解質量：物體抵抗運動狀態變化的能力越高，那么它的質量就越大；反之牛頓第一定律教學過程，它的質量就越大。 弱則小。 4、課堂小結：通過明天的學習，我們知道牛頓第一定理的構造經歷了一個漫長的過程。 在這個科學探索的過程中，你認為這位科學家做出的貢獻是最大的嗎？ （伽利略！）牛頓第一定理？ ？ ？ ！ ！ ！ 牛頓！ ！ 牛頓也很真誠地說，我站在巨人伽利略的右臂上！ 還有誰？ 笛卡爾！ 除了。 。 。 。 。 。 亞里士多德。 他的觀點有錯嗎？ 這個問題是他發現的，愛因斯坦說，有時候提出問題比解決問題更重要！ 所以，我們對他的認識應該更加客觀！ 雖然他的理解是錯誤的，但他是第一個構建了運動與力的關系的人，所以我們科學探索的過程就像接力棒一樣，是一個不斷提升、不斷深化的過程！ 希望同學們繼續探索！