在教學工作者的實際教學活動中，精心設計教學設計是十分必要的。 教學設計是通過對如何實現教學目標做出創造性決策，從而解決“怎么教”的問題進行規劃和安排。 好的教學設計是什么樣的？ 以下是小編收集整理的《牛頓第一定理》教學設計模板，希望對大家有所幫助。
《牛頓第一定理》教學設計1
【學業情況分析】
在中學階段的學習中，中學生似乎不僅對“慣性和質量”問題沒有專門的學習，而且對這部分的其他知識也有一個大概的了解，而且只知道亞里士多德的觀點觀點總是錯的，我只知道伽利略做了一個理想的實驗，得出了牛頓第一定理。 通過本課的學習，首先要在已有認識的基礎上，糾正一些片面的、不恰當的認識，進一步促進和提高對有關問題的認識。 其次，通過小組合作和討論，引導中學生重現伽利略斜面實驗的過程，讓中學生深刻感受伽利略偉大的科學方法和思維過程。
【教學目標】
知識與技能：
1、通過幾位科學家的理解，讓中學生了解運動與力的關系的歷史發展過程
2、通過對牛頓第一定理的進一步理解，中學生將知道什么是慣性，理解質量是物體慣性的量度，并正確解釋慣性現象
過程與方法：
1、通過伽利略理想實驗，對中學生進行科學方法論教育
2、通過小組實驗的探究過程，使中學生理解牛頓第一定理的內容和意義
3、通過對生活中慣性現象的講解，培養中學生靈活運用所學??知識解決問題的能力。
情感心態價值觀：
1、通過了解發現牛頓第一定理的歷史過程，培養中學生辯證看待問題的能力，培養中學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神.
2.培養中學生的觀察能力、具體思維能力、應用定理解決實際問題的能力和客觀公正評價事物的能力
【教學重點】
一、科學思想的建構過程
2. 牛頓第一運動定律，慣性
【教學難點】
正確理解牛頓第一運動定律、慣性和理想實驗
【教學用品】
自制教具、多媒體講義
【教學過程】
教學
關聯
班主任活動
中學生活動
設計方案
精彩入場
播放短片引導中學生思考問題
中學生通過觀看視頻思考物體的運動是否需要用力來維持？
通過生活中的例子，激發中學生的學習興趣
指導經驗
1.《牛頓第一定理》教學設計采用不同的方法推動卡車，引導中學生觀察現象，分析原因
2、引導中學生思考球上升高度和移動距離的可能原因
3. 為中學生提供實驗設備，指導中學生進行實驗設計：探究影響小球上升高度和移動距離的外在誘因
4、組織中學生展示自己的實驗設計方案
中學生分組實驗牛頓第一定律教學內容，體驗實驗過程，分析總結實驗現象產生的原因
積極思考，大膽猜測
中學生分組設計實驗方案并得出正確的實驗推論
總結實驗現象及其形成原因
通過中學生的親身體驗，理解力與運動的關系
通過猜測培養中學生積極探索自然科學的精神
通過實驗方案的設計，培養中學生的分組合作能力，通過設計方案的論證，培養中學生的動手能力
中學生分組討論總結
閱讀教學，思考笛卡爾對力與運動關系的理解
分組討論
積極思考并暢所欲言
思考問題并列舉生活中的例子
談科學家的研究過程培養中學生總結能力
從閱讀課本中培養中學生的閱讀能力
通過慣性學習讓中學生感受到化學知識就在身邊
培訓達標
引導中學生借助慣性知識思考以下問題：
1. 你怎么能把打火機的泡沫球扔到天花板上？
2、混合米粒和碎紙用什么方法分離？
中學生思考討論，分組完成實驗任務，思考如何借助慣性知識解釋實驗現象
培養中學生用所學知識解決生活中的實際問題，做到“學以致用”，培養中學生解決實際問題的能力
課堂總結
1.牛頓第一定理：
2.牛頓第一定理的意義
3. 慣性及其應用
復習探究過程以及您在本課中學到的內容。
復習知識，加深印象，有助于引導中學生養成自我反省的習慣。
擴張
一位在美國的游客想來中國。 他設想將自己吊在空中的一個大氣球里。 因為月球自轉，他在天上停留幾個小時就可以到達中國。 你認為這可能嗎？ 為什么？
積極思考，課后討論
培養中學生運用所學知識解釋實驗現象的能力，將所學知識延伸到課外。
《牛頓第一定理》教學設計2
一、教學目標
【知識技能】
知道牛頓第一定理，用常識理解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，用慣性來解釋生活中常見的現象，知道慣性與質量的關系。
【過程與方法】
通過斜車實驗，增強了觀察能力和動手能力，通過實驗分析初步形成了科學的思維方式（分析、歸納、推理）。
【情感心態與價值觀】
在科研過程中體驗成功的喜悅，學會分工合作，增強團結協作能力，感受科學探究的辛酸與酸甜苦辣，感受科學就在我們身邊。
2.教學重、難
【鑰匙】
正確認識牛頓運動和慣性第一定理，體驗科學思想的建構過程。
【困難】
1、澄清“力是維持物體運動的原因”的觀點是錯誤的。
2、闡明斜面實驗的全過程。
3、牛頓第一定理是通過斜面實驗分析比較得出的。
三、教學過程
鏈接一：導出新課程
班主任設計了兩個實驗。 問一個問題：
1、如何讓文具盒（文具盒）動起來？
2. 如果你停止用力推動會怎樣？
欺騙中學生：化學物質有壓力就會運動，沒有壓力就會停止。
得出謬論：物體的運動必須靠力來維持。
班主任實驗示范：把一輛貨車推到桌子上，撤掉推力，貨車不會馬上停下來。
得出一個推論：物體的運動不需要力來維持。
觀察中學生的表情，呈現亞里士多德和伽利略兩種截然不同的觀點，激發中學生的探究興趣牛頓第一定律教學內容，活躍課堂氣氛，引出明天的題目“牛頓第一定理”。
第二場：新課講座
表達了古人對運動的認識和伽利略對運動的看法。
演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。
(1)將麻布鋪在水平木板上，讓貨車從靜止狀態從坡頂滑下，讓小伙伴們觀察貨車在木板上滑出的距離。
(2)把木板上的麻布拿掉，讓小車從坡頂再滑下來，讓朋友觀察小車在木板上滑的距離。
問題：為什么兩次實驗都讓卡車在坡頂從靜止狀態滑下？
答案：讓卡車以同樣的速度滑到坡底。
總結實驗現象：小車阻力增大，向前滑行的距離變大。
推理：如果物體遇到的阻力為零，則速度不會降低，物體將永遠勻速運動。
敘述牛頓總結了伽利略等人的研究成果，得出了牛頓第一定理。
指出牛頓第一定理雖然建立在大量經驗事實的基礎上，但卻是通過推理概括出來的定理。
問題：牛頓第一定理包含幾部分知識，小組討論，班主任總結牛頓第一定理由三部分組成：
(1) 物體在不受力時總是保持勻速運動狀態或靜止狀態。
(2)物體具有保持勻速直線運動狀態的性質，稱為慣性。
(3)物體運動狀態的改變需要外力。
通過一系列的提問和引導，介紹慣性的概念，說明慣性只與質量有關，并列舉生活中使用慣性的例子。
第三步：鞏固提升
請教朋友 牛頓第一定理從幾個方面討論了力與運動的關系？ 運動狀態有哪些變化？
中學生根據本課所學知識點作答。
第 4 節：總結作業
總結：以問題的形式對題目進行總結，梳理本課的知識點。
作業：回顧伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中利用慣性的例子。
《牛頓第一定理》教學設計3
【教學目標】
1、知識技能：了解牛頓第一定理； 了解慣性的概念和應用。
2、過程與方法：認識伽利略理想的實驗技術； 通過活動體驗任何物體都具有慣性。
3.情緒。 心理。 價值觀：通過將所學知識應用到生產中。 在生活實踐中，科學品味近在咫尺，強化了STS的要求。
【教學重點難點】
1.了解牛頓第一定理； 了解慣性的概念和應用。
2. 將所學應用到生產中。 在日常生活實踐中，懂科學就在身邊。
【教學過程】
1.審核導出
師生互動探索新知識
1.力的作用是什么？
2、世界上所有的物體都存在，絕對不動的物體是不存在的。
老師解釋：
1. 力與運動關系研究的歷史回顧。
2.探索力與運動關系的實驗：伽利略的理想實驗
3.牛頓第一定理的內容
問題準備內容：
請注意引導和運動之間可能存在的關系，從而得出本章所學的內容。
引導中學生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停止的原因。
二、說明及注意事項
閱讀課本，重溫亞里士多德2000多年前的觀點。
介紹300年前伽利略對力和運動的探索和他的理想實驗。
比較亞里士多德和伽利略觀點的差異，設計實驗探索推論。
要求預習課本，注意探究的方式，明確探究實驗的目的。 樂器。 步。 方案準備好后，由班主任進行實驗演示，注意引導中學生觀察實驗現象，同時記錄實驗現象和數據，明確實驗中的注意事項。 歸納總結實驗現象，得出實驗推論。
所有物體除非受到外力作用，否則將始終保持靜止或勻速直線運動狀態。 指出“所有對象”、“不受外力”、“始終保持”和“或”的含義。
適當的補充練習。 回憶以前學過的知識，積極回答老師提出的問題，明確所要學習的對象。 鞏固之前所學的知識。
按照要求觀察課本中的圖形，分析物體最終停止的原因。 了解科學家對力和運動的研究歷程，感受人們對真理的不懈追求，樹立努力學習的信心。 熟悉伽利略的理想實驗。
闡明研究實驗的目的。 樂器。 步。 進一步準備和探索問題的方法和步驟。 找出實驗的注意事項。 仔細觀察實驗現象，積極思考，記錄實驗現象和數據。 討論實驗現象，進行歸納總結，得出實驗推論。
闡明定理的內容，分析定理的要點，闡明定理的適用范圍和條件。
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