八年級數學《牛頓第一定理》教學反思案例反思新課改倡導中學生探索學習、自主學習，在交流合作中體驗獲取知識的過程。 本課以新課改思想為指導，力求以中學生為中心，以班主任為主導，以中學生為中心。 在教學內容設計上，注重以問題引導思維，讓不同層次的中學生有思考、討論、交流、合作的空間； 關注中學生的切身感受，面向全體中學生，增強每一位中學生積極參與課堂教學的積極性。 在實際教學過程中，需要注意以下幾點： 1、在知識加工方面：牛頓第一定理是牛頓數學的基石。 對這個數學規律的理解與否，將直接影響到中學生對本章的學習，甚至影響到整個中學數學課程中熱部分甚至熱部分的學習。 中學生在中學階段已經學過牛頓第一定理的內容，對這部分的知識有一個大概的了解。 中學再學習，要在原來的基礎上進一步促進和增強對相關問題的認識。 所以這節課的重點之一就是：牛頓第一定理的理解，很重要的一點是要指出“物體不受力，原運動會勻速直線運動，而原靜態將永遠保持靜態”。 從而得出力與運動的關系，即“力是改變物體運動狀態的誘因”。 第二個重點是對慣性的理解，特別是所有物體在任何情況下都具有慣性。 必須對慣性現象進行實驗和解釋。 二、在能力培養方面： 1、利用伽利略的理想實驗，注重培養中學生的具體思維能力。
高中數學教學以直觀教學為主，知識的獲取以形象思維為主； 而在小學階段，數學知識的獲取是基于具體思維，而中學數學教學則需要從形象思維向具體思維過渡。 因此，在教學中，先讓中學生做伽利略實驗，建立形象思維； 然后說明伽利略實驗的整個過程都是在假設斜坡是光滑無摩擦的情況下進行的，絕對光滑的斜坡是不存在的，所以引導中學生具體思考。 2、培養中學生的觀察、實驗、分析和總結能力：中學生先觀察伽利略的實驗，然后我再引導中學生進行分析和總結。 3、關于學習技能的培養：在教學中，我采用循序漸進、螺旋上升的原則，使中學生容易接受。 從生產生活的事例中可以看出，力與運動是密切相關的。 班主任提問，中學生猜想 最后，我讓中學生借助身邊的物體，獨立合作設計自己的實驗方案，并匯報交流實驗方案，選出最好的從他們的方案出發，然后用動畫片展示了傾斜式貨車的實驗過程，給中學生以啟發，引導中學生發現實驗方案。 關鍵技術，最后由中學生動手實驗探索。 4、處理重點和難點：我認為這節課的教學重點是理想斜面實驗的探究和推理過程以及對牛頓第一定理的理解； 所以在教學中，我花了大量的時間讓中學生設計和完成實驗，目的是讓中學生有一個直觀的體驗牛頓第一定律知識點總結，進而上升到理論層面。 難點在于力與運動、慣性和質量之間的關系。
在教學中，運用“沖突法”，使中學生的一些感官體驗與課堂上的理論發生沖突，從而得出令人印象深刻的正確推論。 5、本欄目內容含有大量有價值的素材，必須充分利用。 幾個問題： 第一，時間分配問題。 課堂各個環節的時間都很難控制，尤其是設計實驗部分（斜坡車）。 根據不同班級中學生的能力和中學生的素質，制定不同的方案。 基礎差的班級需要對中學生提出預習要求牛頓第一定律知識點總結，讓中學生跟上課堂節奏。 二是教學內容的選擇和教材的選擇。 根據新課程的要求，本節內容安排為一個課時，內容不能面面俱到，必須精挑細選，部分內容可以交給中學生后補——類處理。 但由于中學生的能力各不相同，每個中學生都比較難掌握，因此還有一定的課后輔導工作要做。查看更多