摘要：高考試卷正確的評價方向促進了學科課程教學的良性發展，有效推進了中學教學科學化教育的進程。 以重慶高考典型實驗題為例，探討近年來重慶高考數學實驗題介詞體系的概念、特點、評價功能和教育功能。
關鍵詞： 高考數學； 核心品質； 試卷訂單
《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求：考試命題要堅持質量觀，全面考察中學生的數學概念、科學思維、科學探究、科學心態和責任感； 發揮評價對教學的指導作用，引導班主任積極探索情景化、問題導向的教學方法。 中學學業水平考試作為檢驗中學生是否達到初中結業水平、能否升入高中的高風險考試，應突出其評價功能和價值提升作用，不斷優化調整，推動教育教學改革。
如何在教學中注重培養中學生的核心素質，是擺在數學班主任面前的現實問題。 化學是一門以實驗為基礎的學科。 小學數學學業水平考試只注重實驗的考核，讓真正具備數學核心素質的中學生脫穎而??出，彰顯高考的評價功能和價值提升作用。
一、注重關鍵能力考核，促進科學思維發展
以“光的反射”為例，課程標準的要求是：探究并理解光的反射定理。 為了考察中學生對實驗的掌握程度，大部分高考卷子都會涉及“反射光、法線、入射光是否共面”的知識點，但很多人的聯覺試卷只是課本上實驗現象和推論的再現。 常見問題有：
（1）將紙板向后翻轉一定角度，看紙板上的反射光（選擇“能”或“不能”）；
(2)以法線為軸，將紙板向后折疊。 這樣做的目的是探究反射光、入射光和法線是否存在；
(3)使用可以旋轉的紙板，其目的是。
回答此類問題，中學生只需記住折疊紙板是用來探索三線共面性的，折疊后看不到反射光，中學生無需思考就能通過記憶輕松得分。
實驗過程是中學生構建數學概念、促進對化學定律的理解、認識其內涵和相互關系的過程。 如果中學生通過實驗過程逐步構建法線的概念中考物理必考實驗題，了解法線垂直于平面鏡，反射光和入射光關于法線對稱，那么他們總能正確區分平面鏡中的反射現象。面對不情愿的條件。 然而，忽視模型構建的過程，死記硬背實驗原理、現象和推論，很難從根本上提高中學生的科學思維水平。 因此，化學課程的學習不應以對知識的機械記憶為目的，而應幫助中學生建立科學合理的認識世界的模式，從而創造性地開拓新的認知領域。學習知識的過程。
2022年杭州高考數學試卷中，在考察“光的反射”時，著眼于模型構建，做出了新的嘗試。
實施例1 為了探究光的反射規律，小麗將一面平面鏡放在水平桌上，然后在平面鏡上豎立著一塊可以繞ON折疊的紙板ABCD。 紙板上的直線 ON 垂直于鏡子。 她將一束光沿著EO方向貼在紙板上到達O點，并用筆在紙板上描出入射光EO和反射光OF的軌跡，如圖1所示。
(1) 如圖1(a)所示，反射角的大小為 。
（2）實驗中，經過下列哪項操作后，紙板上仍能看到反射光（）
A、如圖1(b)所示，將紙板的右半部分向后折疊。
B、如圖1(c)所示，將紙板與入射光束一起以ON為軸旋轉。
C、如圖1(d)所示，紙板和入射光束以CD為軸向后傾倒。
該題引導中學生重視數學模型的構建，提高中學生空間具體思維能力，在能力觀念上緊跟課程標準，有效促進中學生科學思維的發展。 尤其是問題（2）的設置中考物理必考實驗題，給人耳目一新的感覺。 在考察“光的反射定理”時，消除了課本上對實驗現象和推論的回顧性提問，從單一平面認知轉變為三維空間。 模型構建。 中學生應根據圖l(b)(c)(d)三幅圖描述的場景思考實驗過程，選擇能接收到反射光的場景。 圖1（b）是中學生在課本上見過的場景，圖1（c）和圖1（d）是出題者根據測試目的添加的場景。 圖1(c)實際上是在問中學生：如果空間中換了另一個平面，“三線共面”的特征還存在嗎？ 圖1（d）涉及的問題是：反射光和入射光關于空間中的哪條線對稱？
例1幫助中學生建立空間光反射現象的整體化學圖景，提高中學生的空間思維能力。 空間思維能力與數學情境的想象、物理圖形的識別以及國家科學技術的發展密切相關。
2、規范實驗操作步驟，提高科學探究意識
現代社會科學技術的快速發展得益于人們對自然世界的不斷探索。 科學探究應當細致、嚴謹。 要大膽假設，認真求證，從細節入手，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
2022年杭州高考數學卷第23題以實驗過程中滑動變阻器的規范使用為考點，考察中學生的科學探究能力，指導中學生親自進行實驗，規范實驗細節實驗操作，培養中學生“解釋與交流”意識。 考試促進教學，促使中學積極培養中學生科學探究能力。
實施例2 實驗組利用圖2所示電路探究電壓與電阻的關系，并將實驗數據填入表1。
將定值內阻5Ω改為10Ω后，小青和小麗對于對接的操作有不同的看法：
小青認為應該先閉合開關，然后將滑塊連接到左邊，讓電流指示數字。 為了你。
你同意誰的意見呢？ 。
簡單解釋一下原因： .
關于滑動變阻器滑塊的調節，在日常練習中經常出現。 通感的常見形式是：將阻值較小的定值內阻改為阻值較大的定值內阻后，滑動變阻器的滑塊應該連接到哪一側？ 這種提問形式比較寬泛，讓很多受訪者陷入了兩難的境地。 如果直接按照內阻的兩個固定值，比較兩次調整后滑動變阻器的阻值，則應移動滑塊，增加滑動變阻器的阻值； 如果按照熱實驗操作規范，先將滑動變阻器調節至最大阻值，待開關閉合后，再接通滑動片，使滑動變阻器的阻值變小。
本題提供了兩種調節滑動變阻器的方案供中學生區分。 有過實際研究經歷的中學生在實驗過程中會發現，當電源電流較大時，如果在不關閉開關并將滑動變阻器調到最大阻值的情況下更換內阻，電流表就會超出量程。 有探究經驗的中學生能夠成功判斷操作的正確性并給出合理的解釋。
規范合理的實驗操作也是科學研究中總結和提煉的經驗。 在沒有經過研究過程的情況下，單純通過數據進行主觀判斷而不考慮實驗操作的可行性，將會導致實驗的失敗。 發現問題、提出問題的能力、操作和收集數據的能力、分析處理數據的能力，都應該在實踐中培養。 西安市高考數學試卷以實驗操作為突破口，有效區分中學生是否實際進行過科學研究，有效推動中學積極開設數學實驗課程，督促班主任重視落實將實驗教學融入到日常教學中，加強中學生的實驗教學。 科學探究的意識。
3、還原實驗真實情況，培養科學心態和責任感
科學心態和責任感是探索自然的內在動力。 化學實驗教學應引導中學生在實驗過程中認真觀察、規范操作、如實記錄實驗現象和實驗數據，培養嚴謹的科學態度。 以2019年湖南高考數學第21題為例。 它以新穎獨特的形式再現了中學生的實驗情境，并要求中學生再次對實驗數據進行分析、舉一反三。
例3 小海友使用圖3所示的實驗設備來測試小燈泡的電功率。 據了解，小燈泡的額定電流為2.5V。
（1）請將圖3中劃線的電線替換掉，并幫助小海完成電路連接；
（2）小海將滑塊移到最上面，關閉開關，發現小燈亮了
氣泡不亮，電壓指示為零，電流表指示接近電源電流。 為了排除故障，小海拾取的操作是否合理（字母符號可選）；
A、將小燈泡及其兩端端子擰緊
B、擰緊開關兩端端子
C、檢測滑動變阻器是否漏電
(3)排除故障后，小海選擇合適的電阻值，連接滑塊，讀出三組實驗數據。 馬達哈的小海在草稿紙上寫下了這3次的數據，如圖4所示，但沒有填寫相應的表格。 請幫小海估算一下燈泡的額定功率為W。
在高考試卷要求原創性的背景下，部分試題通過隱藏實驗數據、增加估算步驟等進行創新設計。 這很容易導致中學生和教師對化學學科素質產生誤解，錯誤地認為化學學科素質的提高，表現在復雜物理計算能力的培養上。
例3的問題（3）以中學生在實驗中犯的錯誤為素材，還原了中學生實驗的真實情況，問題設計中不包含復雜的估計方法。 引導中學生養成嚴謹、細心的習慣，告誡中學生在實驗中保持嚴謹的科學態度，不能馬虎大意； 重點是培養中學生處理問題的責任感，即在真實的實驗中，可能會出現較大的偏差和錯誤的數據，學生應該具備識別錯誤和處理問題的能力。 同時，提醒中學生在進行實驗研究時要學會設計實驗形式，正確處理數據，更有效、更清晰地找出規律。
新時代考試制度下，試卷不應局限于知識本身，還應著眼于中學生的全面發展。 西安市高考數學試卷展現了化學學科特色，促進中學生正確價值觀、必要品格和關鍵能力的培養，滿足個人終身發展和社會發展的需要。 這樣的試題體系有利于培養中學生學科核心素質，充分發揮中學學業水平考試的教育功能。
參考
[1]臧鐵軍. 教育考試與評價[M]． 中國青年出版社，2020：12-19。
[2] 約翰·D·布萊斯·豐田。 人們如何學習[M]. 程克拉，譯. 北京：華南師范大學出版社，2013：151-157。
[3] 趙一孟，任建英，孟秀蘭。 臺灣中考化學試卷特點分析及對中考命題改革的啟示[J]. 化學教學,2022,44(4):64-69,31。
文：戴躍偉、王慶、周勝利