摘要：高考試卷正確的評價方向促進了學(xué)科課程教學(xué)的良性發(fā)展，有效推進了中學(xué)教學(xué)科學(xué)化教育的進程。 以重慶高考典型實驗題為例，探討近年來重慶高考數(shù)學(xué)實驗題介詞體系的概念、特點、評價功能和教育功能。
關(guān)鍵詞： 高考數(shù)學(xué)； 核心品質(zhì)； 試卷訂單
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》要求：考試命題要堅持質(zhì)量觀，全面考察中學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)心態(tài)和責任感； 發(fā)揮評價對教學(xué)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)班主任積極探索情景化、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。 中學(xué)學(xué)業(yè)水平考試作為檢驗中學(xué)生是否達到初中結(jié)業(yè)水平、能否升入高中的高風險考試，應(yīng)突出其評價功能和價值提升作用，不斷優(yōu)化調(diào)整，推動教育教學(xué)改革。
如何在教學(xué)中注重培養(yǎng)中學(xué)生的核心素質(zhì)，是擺在數(shù)學(xué)班主任面前的現(xiàn)實問題。 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試只注重實驗的考核，讓真正具備數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的中學(xué)生脫穎而??出，彰顯高考的評價功能和價值提升作用。
一、注重關(guān)鍵能力考核，促進科學(xué)思維發(fā)展
以“光的反射”為例，課程標準的要求是：探究并理解光的反射定理。 為了考察中學(xué)生對實驗的掌握程度，大部分高考卷子都會涉及“反射光、法線、入射光是否共面”的知識點，但很多人的聯(lián)覺試卷只是課本上實驗現(xiàn)象和推論的再現(xiàn)。 常見問題有：
（1）將紙板向后翻轉(zhuǎn)一定角度，看紙板上的反射光（選擇“能”或“不能”）；
(2)以法線為軸，將紙板向后折疊。 這樣做的目的是探究反射光、入射光和法線是否存在；
(3)使用可以旋轉(zhuǎn)的紙板，其目的是。
回答此類問題，中學(xué)生只需記住折疊紙板是用來探索三線共面性的，折疊后看不到反射光，中學(xué)生無需思考就能通過記憶輕松得分。
實驗過程是中學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念、促進對化學(xué)定律的理解、認識其內(nèi)涵和相互關(guān)系的過程。 如果中學(xué)生通過實驗過程逐步構(gòu)建法線的概念中考物理必考實驗題，了解法線垂直于平面鏡，反射光和入射光關(guān)于法線對稱，那么他們總能正確區(qū)分平面鏡中的反射現(xiàn)象。面對不情愿的條件。 然而，忽視模型構(gòu)建的過程，死記硬背實驗原理、現(xiàn)象和推論，很難從根本上提高中學(xué)生的科學(xué)思維水平。 因此，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)以對知識的機械記憶為目的，而應(yīng)幫助中學(xué)生建立科學(xué)合理的認識世界的模式，從而創(chuàng)造性地開拓新的認知領(lǐng)域。學(xué)習(xí)知識的過程。
2022年杭州高考數(shù)學(xué)試卷中，在考察“光的反射”時，著眼于模型構(gòu)建，做出了新的嘗試。
實施例1 為了探究光的反射規(guī)律，小麗將一面平面鏡放在水平桌上，然后在平面鏡上豎立著一塊可以繞ON折疊的紙板ABCD。 紙板上的直線 ON 垂直于鏡子。 她將一束光沿著EO方向貼在紙板上到達O點，并用筆在紙板上描出入射光EO和反射光OF的軌跡，如圖1所示。
(1) 如圖1(a)所示，反射角的大小為 。
（2）實驗中，經(jīng)過下列哪項操作后，紙板上仍能看到反射光（）
A、如圖1(b)所示，將紙板的右半部分向后折疊。
B、如圖1(c)所示，將紙板與入射光束一起以O(shè)N為軸旋轉(zhuǎn)。
C、如圖1(d)所示，紙板和入射光束以CD為軸向后傾倒。
該題引導(dǎo)中學(xué)生重視數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，提高中學(xué)生空間具體思維能力，在能力觀念上緊跟課程標準，有效促進中學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。 尤其是問題（2）的設(shè)置中考物理必考實驗題，給人耳目一新的感覺。 在考察“光的反射定理”時，消除了課本上對實驗現(xiàn)象和推論的回顧性提問，從單一平面認知轉(zhuǎn)變?yōu)槿S空間。 模型構(gòu)建。 中學(xué)生應(yīng)根據(jù)圖l(b)(c)(d)三幅圖描述的場景思考實驗過程，選擇能接收到反射光的場景。 圖1（b）是中學(xué)生在課本上見過的場景，圖1（c）和圖1（d）是出題者根據(jù)測試目的添加的場景。 圖1(c)實際上是在問中學(xué)生：如果空間中換了另一個平面，“三線共面”的特征還存在嗎？ 圖1（d）涉及的問題是：反射光和入射光關(guān)于空間中的哪條線對稱？
例1幫助中學(xué)生建立空間光反射現(xiàn)象的整體化學(xué)圖景，提高中學(xué)生的空間思維能力。 空間思維能力與數(shù)學(xué)情境的想象、物理圖形的識別以及國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。
2、規(guī)范實驗操作步驟，提高科學(xué)探究意識
現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展得益于人們對自然世界的不斷探索。 科學(xué)探究應(yīng)當細致、嚴謹。 要大膽假設(shè)，認真求證，從細節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
2022年杭州高考數(shù)學(xué)卷第23題以實驗過程中滑動變阻器的規(guī)范使用為考點，考察中學(xué)生的科學(xué)探究能力，指導(dǎo)中學(xué)生親自進行實驗，規(guī)范實驗細節(jié)實驗操作，培養(yǎng)中學(xué)生“解釋與交流”意識。 考試促進教學(xué)，促使中學(xué)積極培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力。
實施例2 實驗組利用圖2所示電路探究電壓與電阻的關(guān)系，并將實驗數(shù)據(jù)填入表1。
將定值內(nèi)阻5Ω改為10Ω后，小青和小麗對于對接的操作有不同的看法：
小青認為應(yīng)該先閉合開關(guān)，然后將滑塊連接到左邊，讓電流指示數(shù)字。 為了你。
你同意誰的意見呢？ 。
簡單解釋一下原因： .
關(guān)于滑動變阻器滑塊的調(diào)節(jié)，在日常練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)。 通感的常見形式是：將阻值較小的定值內(nèi)阻改為阻值較大的定值內(nèi)阻后，滑動變阻器的滑塊應(yīng)該連接到哪一側(cè)？ 這種提問形式比較寬泛，讓很多受訪者陷入了兩難的境地。 如果直接按照內(nèi)阻的兩個固定值，比較兩次調(diào)整后滑動變阻器的阻值，則應(yīng)移動滑塊，增加滑動變阻器的阻值； 如果按照熱實驗操作規(guī)范，先將滑動變阻器調(diào)節(jié)至最大阻值，待開關(guān)閉合后，再接通滑動片，使滑動變阻器的阻值變小。
本題提供了兩種調(diào)節(jié)滑動變阻器的方案供中學(xué)生區(qū)分。 有過實際研究經(jīng)歷的中學(xué)生在實驗過程中會發(fā)現(xiàn)，當電源電流較大時，如果在不關(guān)閉開關(guān)并將滑動變阻器調(diào)到最大阻值的情況下更換內(nèi)阻，電流表就會超出量程。 有探究經(jīng)驗的中學(xué)生能夠成功判斷操作的正確性并給出合理的解釋。
規(guī)范合理的實驗操作也是科學(xué)研究中總結(jié)和提煉的經(jīng)驗。 在沒有經(jīng)過研究過程的情況下，單純通過數(shù)據(jù)進行主觀判斷而不考慮實驗操作的可行性，將會導(dǎo)致實驗的失敗。 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力、操作和收集數(shù)據(jù)的能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力，都應(yīng)該在實踐中培養(yǎng)。 西安市高考數(shù)學(xué)試卷以實驗操作為突破口，有效區(qū)分中學(xué)生是否實際進行過科學(xué)研究，有效推動中學(xué)積極開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課程，督促班主任重視落實將實驗教學(xué)融入到日常教學(xué)中，加強中學(xué)生的實驗教學(xué)。 科學(xué)探究的意識。
3、還原實驗真實情況，培養(yǎng)科學(xué)心態(tài)和責任感
科學(xué)心態(tài)和責任感是探索自然的內(nèi)在動力。 化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生在實驗過程中認真觀察、規(guī)范操作、如實記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 以2019年湖南高考數(shù)學(xué)第21題為例。 它以新穎獨特的形式再現(xiàn)了中學(xué)生的實驗情境，并要求中學(xué)生再次對實驗數(shù)據(jù)進行分析、舉一反三。
例3 小海友使用圖3所示的實驗設(shè)備來測試小燈泡的電功率。 據(jù)了解，小燈泡的額定電流為2.5V。
（1）請將圖3中劃線的電線替換掉，并幫助小海完成電路連接；
（2）小海將滑塊移到最上面，關(guān)閉開關(guān)，發(fā)現(xiàn)小燈亮了
氣泡不亮，電壓指示為零，電流表指示接近電源電流。 為了排除故障，小海拾取的操作是否合理（字母符號可選）；
A、將小燈泡及其兩端端子擰緊
B、擰緊開關(guān)兩端端子
C、檢測滑動變阻器是否漏電
(3)排除故障后，小海選擇合適的電阻值，連接滑塊，讀出三組實驗數(shù)據(jù)。 馬達哈的小海在草稿紙上寫下了這3次的數(shù)據(jù)，如圖4所示，但沒有填寫相應(yīng)的表格。 請幫小海估算一下燈泡的額定功率為W。
在高考試卷要求原創(chuàng)性的背景下，部分試題通過隱藏實驗數(shù)據(jù)、增加估算步驟等進行創(chuàng)新設(shè)計。 這很容易導(dǎo)致中學(xué)生和教師對化學(xué)學(xué)科素質(zhì)產(chǎn)生誤解，錯誤地認為化學(xué)學(xué)科素質(zhì)的提高，表現(xiàn)在復(fù)雜物理計算能力的培養(yǎng)上。
例3的問題（3）以中學(xué)生在實驗中犯的錯誤為素材，還原了中學(xué)生實驗的真實情況，問題設(shè)計中不包含復(fù)雜的估計方法。 引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、細心的習(xí)慣，告誡中學(xué)生在實驗中保持嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能馬虎大意； 重點是培養(yǎng)中學(xué)生處理問題的責任感，即在真實的實驗中，可能會出現(xiàn)較大的偏差和錯誤的數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)該具備識別錯誤和處理問題的能力。 同時，提醒中學(xué)生在進行實驗研究時要學(xué)會設(shè)計實驗形式，正確處理數(shù)據(jù)，更有效、更清晰地找出規(guī)律。
新時代考試制度下，試卷不應(yīng)局限于知識本身，還應(yīng)著眼于中學(xué)生的全面發(fā)展。 西安市高考數(shù)學(xué)試卷展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特色，促進中學(xué)生正確價值觀、必要品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。 這樣的試題體系有利于培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)，充分發(fā)揮中學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的教育功能。
參考
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[3] 趙一孟，任建英，孟秀蘭。 臺灣中考化學(xué)試卷特點分析及對中考命題改革的啟示[J]. 化學(xué)教學(xué),2022,44(4):64-69,31。
文：戴躍偉、王慶、周勝利