數學教學中的課堂提問
立足課堂教學，實施素養教育。 這是今天教育改革的立足點。 數學課堂教學中的提問是提高教學效能的重要組成部分。 小學生年齡小，喜歡在課堂上表達自己，注意力容易被分散。 因此，適當的提問不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發中學生的學習興趣。 了解中學生如何掌握知識，可以打開中學生的心扉，誘導中學生思考，開發中學生的智力，調整中學生思維的節奏，與中學生進行單向的情感交流。中學生。 通過多年的教學實踐，我根據自己的經驗，從以下幾個方面闡述這個問題。
1、提問可以提高中學生的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中樞，聽課的療效是理想的。 我在講課時創造了這樣一個情況，直接提出3公斤加4公斤是多少，讓朋友回答，然后問兩個共同點，一個是3牛頓物理課程教學問答，另一個是4牛頓，“和”一定是7 牛頓？ 設立懸念，激發中學生思維。 用“問號”由淺入深、循序漸進地吸引中學生的注意力，緊緊抓住中學生的思維，迸發出學習的興趣，賦予他們學習的動力。 從而收到了良好的教學效果。
2、提問可以讓中學生發現自己的不足，從而查漏補缺
對于一些重要的數學概念，普通水平的中學生往往認為通過重復就能理解。 雖然不正確，但數學概念是反映化學現象和過程本質屬性的一種思維方式，因此班主任在課堂上應該就概念提出一些問題，意義明確的實際問題可以誘導中學生思考，幫助中學生思考。在校學生克服盲目驕傲，對于提高中學生學習效率、突破教學難點非常有益。 尤其是在中學生平時習以為常的地方，可以提出脫離常規思維的問題，進行深入討論，在中學生心目中樹立正確的化學形象。 同時，引導中學生對已解決的問題進行深入探究，或利用話題本身提出疑問或改變話題的條件來開闊中學生的視野，誘發中學生的學習興趣。學生發散思維，提高中學生的適應能力，培養思維的廣度和深度。
3、提出問題，訓練中學生的語言表達能力和觀察能力
中學生思維能力的發展始終離不開語言表達能力。 課堂提問為中學生提供了鍛煉語言表達能力的機會。 講解可以培養中學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。 問中學生、讓中學生提問，可以培養中學生善于通過對話提問的好習慣。 發現問題、提出問題也是一項重要的能力。 班主任應鼓勵中學生大膽提問，并對中學生提出的問題給予合理解釋和正確指導。 通過提問，班主任可以直接表達關心中學生的想法和感受。 讓中學生體驗到學習的樂趣和發現的樂趣，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。 只有提出問題，才能發現作業、考試中的抄襲行為，才能在教學中及時解決。
4、提問中經常出現的誤區
有的班主任在數學課堂教學中提問方面可能存在一些誤區：①全班只自己講，或者自己問、答，不給中學生機會。 ② 無論困難或容易，無論有價值與否，都要提出問題。 ③提出的問題遠離課堂教學的重點、難點，偏離主題。 ④ 只問好中學生，不問差學生； 只詢問少數中學生，疏遠大部分中學生； 或者懲罰性地詢問差生，讓中學生難堪。
⑤提問沒有層次，沒有難易題的階梯。 ⑥問題不夠簡潔明了，有時難以理解，中學生回答有困難。 ⑦對中學生的回答不置可否，無視中學生的問題，或者對回答錯誤的中學生生氣。 ⑧ 隨意提問，沒有主題，超越界限。 ⑨不能靈活適應，跟隨課堂氣氛、學生的回答和反思，不斷提出問題，擴大成果。
5、提問時常用的幾種提問方式
（一）聯系中學生的知識，深入提問。 例如物理課程教學問答，在講解摩擦力時，我設計了以下問題：產生摩擦力的原因是什么？ （答案：這取決于壓力