中學(xué)物理教學(xué)的思考
對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的反思（一）：
“現(xiàn)在的中學(xué)生越來越懶，教不好”，這是辦公室里其他老師經(jīng)常討論的話題，可能已經(jīng)成為很多老師的共識(shí)。 在本學(xué)期的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常遇到這樣的問題：中學(xué)生注意力不集中，不愿意多思考一些自己聽不懂的物理知識(shí)，只有少數(shù)朋友舉手或得到問答提問時(shí)回答。 回答等等。 面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為班主任在課堂教學(xué)中應(yīng)該營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，遵守中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們的潛在潛力，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓中學(xué)生學(xué)生成為學(xué)習(xí)漢語的主人。 我有以下知識(shí)：
1、學(xué)生的思維和表達(dá)存在差異。 要讓思維遲鈍的中學(xué)生有更多的思考空間，要讓表達(dá)不清楚、不流利的中學(xué)生重復(fù)和改正錯(cuò)誤，更重要的是要讓中學(xué)生有機(jī)會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。錯(cuò)誤并改正。 讓中學(xué)生在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，保證他們有自由的時(shí)間和積極探究的態(tài)度，經(jīng)常品嘗成功的喜悅，從而形成創(chuàng)新的欲望。 敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。
2、尊重中學(xué)生意愿，挖掘中學(xué)生潛力，將中學(xué)生從以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)體系中解放出來，讓中學(xué)生參與生活實(shí)踐，將物理知識(shí)與中學(xué)生的生活結(jié)合起來。課堂上的生活認(rèn)知。 談?wù)撘恍┱n外知識(shí)初中機(jī)械效率教學(xué)反思，如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等，與中學(xué)生討論、分享，提高中學(xué)生的知識(shí)水平； 離婚紅包上寫什么
3.教學(xué)過程可以從教學(xué)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿骱蛯?shí)踐活動(dòng)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)活潑、愉快、主動(dòng)、個(gè)性化的過程”。 “動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要形式。” 課堂教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，“學(xué)什么？……為什么？……怎么學(xué)？……用在哪里？” 學(xué)生想要學(xué)習(xí)新事物，不僅是自己對(duì)新事物的興趣，更是感受到學(xué)習(xí)的必要性、學(xué)習(xí)的價(jià)值。
例如，在教授“探索規(guī)律”課程時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是直接給出歷法的規(guī)律，然后應(yīng)用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，但新的教學(xué)方法安排了更多實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐、探索和練習(xí)。溝通。 活動(dòng)。 首先提出一個(gè)問題：月歷套印方框內(nèi)的9個(gè)數(shù)字之和與方框中間的數(shù)字有什么關(guān)系？ 該關(guān)聯(lián)是否適用于其他此類盒子？ 這可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。 問題提出后，鼓勵(lì)中學(xué)生通過觀察、比較、交流，在由特殊到普遍的過程中逐步探索出最終的推論。 在這個(gè)過程中，中學(xué)生不僅得到了日歷上的規(guī)則，而且感受到了分析問題的方法，積累了體育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的成功，感受到了學(xué)習(xí)的效果。 整個(gè)過程讓中學(xué)生積極主動(dòng)、及時(shí)開展動(dòng)手活動(dòng)，而班主任只以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而中學(xué)生則學(xué)習(xí)主人翁的態(tài)度，使他們能夠積極參與操作、討論、報(bào)告、交流、提問、質(zhì)疑、辯論的全過程，增強(qiáng)分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。
4、課堂提問由問答教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥袑W(xué)生獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)。 qq個(gè)性名字
傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程基本上是教師提問、學(xué)生回答的問答教學(xué)。 班主任問的問題平淡直白，沒有思考價(jià)值，探索的空間太小，中學(xué)生就沒有思考地回答。 教師的提問和學(xué)生的回答，雖然是一種啟發(fā)式教學(xué)，但實(shí)際上是在灌輸另一種表達(dá)方式。 久而久之，中學(xué)生就懶得思考了，他們的發(fā)散性思維、發(fā)散性思維、探索性思維就被磨滅了。 創(chuàng)造力的潛力在哪里？ 如果中學(xué)生在教學(xué)中能夠始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的猜測(cè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等的狀態(tài)，中學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方法去??探索，形成獨(dú)特的個(gè)人觀點(diǎn)。 中學(xué)生只有具有充分展示自己的思想和自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，才能在不同意見或觀點(diǎn)的碰撞中形成創(chuàng)新思想的火花，并因自己的創(chuàng)作實(shí)踐或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)可而形成強(qiáng)烈的激情。 。 心理滿足感和成就感將使學(xué)校在學(xué)習(xí)和互動(dòng)的過程中競(jìng)爭(zhēng)和合作，提高團(tuán)隊(duì)中的互助和合作精神。 新課程實(shí)施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解型教學(xué)模式被活潑歡快的體育活動(dòng)所取代。 課堂活躍，中學(xué)生積極主動(dòng)：敢想、敢問、敢說、敢做、敢辯，充滿了求知欲和表現(xiàn)欲。 “教與學(xué)”當(dāng)天，結(jié)合一些具體案例，從中學(xué)生的變化中看到課程改革，這是獨(dú)一無二的。
為此，我認(rèn)為要想教好中學(xué)生，必須：
1、傾聽中學(xué)生的心聲，做中學(xué)生的知心朋友。
2.我堅(jiān)信中學(xué)生能做好，讓他們學(xué)會(huì)做，獨(dú)立思考，獨(dú)立說話。 班主任應(yīng)該引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)所有的中學(xué)生
能做的還不夠好安排和更換。
3、放下老師的“機(jī)身”與中學(xué)生交朋友，通過轉(zhuǎn)變思維讓中學(xué)生當(dāng)“老師”。
4、把握教學(xué)中的“度”，及時(shí)引導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。 培養(yǎng)中學(xué)生舉一反三的能力。
5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，書籍的使用要從教材入手，而不僅僅局限于教材；
堅(jiān)持一種模式； 在課堂教學(xué)中加強(qiáng)求規(guī)律教學(xué)。 這樣，不僅使中學(xué)生獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了中學(xué)生探索規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。
6、誠實(shí)守信，嚴(yán)格以身作則，教書育人。
事實(shí)上，教育中學(xué)生必須積極解決問題，而不是指責(zé)他們。 班主任與中學(xué)生相互尊重、相互理解、相互信任； 班主任要愛中學(xué)生，用心去愛，用行動(dòng)去愛。 對(duì)于中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不能只是批評(píng)而不教育，而應(yīng)該寬容、善意，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。 班主任要不斷提高自身素質(zhì)。 教學(xué)基本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。 課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 要有良好的師德。 只有這樣，才能撐起一片藍(lán)天，才能用我們的道德行為感染中學(xué)生。 中學(xué)生會(huì)喜歡我們，家長會(huì)信任我們，我們的教學(xué)改革就會(huì)成功。
中學(xué)物理教學(xué)的反思（二）：
對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的反思——作為一名語文教育者，我對(duì)現(xiàn)階段語文教學(xué)思考了很多，所以我總結(jié)了自己對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的反思，希望對(duì)其他教育工作者有所幫助！
是中學(xué)生培養(yǎng)能力的有效思維活動(dòng)。 從所教的中學(xué)生來看，有的中學(xué)生根本沒有按照老師的要求反思自己的作業(yè)，而且這些中學(xué)生中95%的人身體素質(zhì)很低。 成績(jī)差的人只會(huì)做“結(jié)構(gòu)良好”的題，旨在得到問題的答案，而不會(huì)提出問題。 這些中學(xué)生中，沒有一個(gè)人會(huì)推動(dòng)命題，堅(jiān)持寫反思的中學(xué)生情況十分嚴(yán)重。 不一樣，因此，訓(xùn)練中學(xué)生反思解決問題的過程是作業(yè)后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的實(shí)際用處。
案例一、完成直角三角形《應(yīng)用實(shí)例》的5道樣題后，啟發(fā)中學(xué)生對(duì)5道題目的解題過程進(jìn)行類比反思，并展示反思題目：請(qǐng)看解題過程示例過程中又出現(xiàn)問題了，朋友們。 個(gè)性 在這個(gè)過程中同樣注重概括，通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？ 在班主任的指導(dǎo)下，朋友們發(fā)現(xiàn)，這些題目雖然表面上沒有太大區(qū)別，但有以下幾點(diǎn)相同： ⑴ 都有一個(gè)實(shí)際問題作為背景； ⑵ 都利用了多項(xiàng)式的知識(shí)； ⑶ 均采用銳角三角函數(shù)的定義； ⑷兩者都運(yùn)用了幾何知識(shí)。 在此基礎(chǔ)上，老師說：我在解決這些問題的過程中的反思與我的朋友們是相似的。 我的內(nèi)省推論是，他們都采用了相同的解題思維策略或者相同的解題模式，這就是實(shí)際的問題幾何。 幾何問題的多項(xiàng)式化，而多項(xiàng)式的基礎(chǔ)正是剛剛學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣幾個(gè)例子的思維過程和解題過程就統(tǒng)一為如下模型（板書，并逐一講解）箭頭的好處）通過解決五個(gè)例題后的反思，中學(xué)生對(duì)解決此類問題有了更加清晰的思路，并對(duì)反思的對(duì)象和技巧有了一些感受。
案例2：胡玲在解題后的作業(yè)反思欄里寫道“在梯形ABCD中，E點(diǎn)是腰部AB上的一點(diǎn)，并在腰部CD上找到一點(diǎn)F，使得CF:FD=BE： EA”：“老師，如果E點(diǎn)在斜邊上，我怎樣才能在另一個(gè)底邊找到F？我有一個(gè)辦法，不知道對(duì)不對(duì)？方法，1.接AC；2.做EO //DC 與 AC 與 O 相交；3. 使 OF//AB 與 BC 相交于 F。AE:ED=BF:FC。” 與此同時(shí)，另一名中學(xué)生在作業(yè)本上問了同樣的問題，寫道：“如果，在矩形ABCD中，點(diǎn)E是斜邊的最后一個(gè)點(diǎn)，那么在另一條斜邊上找到一個(gè)點(diǎn)F，使得AE :ED=BF:FC，怎么找到？” 兩個(gè)中學(xué)生就同一話題提出了同樣的問題，后者解決了問題，但無法用準(zhǔn)確的肢體語言來描述問題。 前者雖然沒有找到問題的解決方案，但可以準(zhǔn)確地描述問題。 兩位中學(xué)生都很好地運(yùn)用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新潛力。 我及時(shí)公布了兩人的炒作，鼓勵(lì)他們積極炒作的創(chuàng)新精神。 消息公布后，網(wǎng)友反響強(qiáng)烈，并進(jìn)行了廣泛討論。 但在討論過程中，思考變得更加深入，問題被延伸，各種技巧也出現(xiàn)了。第二次作業(yè)交了，一位中學(xué)生對(duì)討論中提出的新方法進(jìn)行了證明。 他寫道：“江喬今天說，如右圖所示，已知長方形ABCD，E為斜邊。一點(diǎn)，將腰伸至F，將EA連至AB、G即為點(diǎn)胡陵今天找的，我認(rèn)為是對(duì)的；證明如下：……（證明略）”我也立即宣布了中學(xué)生他帶來了江橋的發(fā)現(xiàn)和他的證明，并說，江橋可以認(rèn)為
知道這些技巧，正如他自省中所說，是他對(duì)自己解決的P244第22題的反思在那里發(fā)揮了作用。 因?yàn)楫?dāng)時(shí)的反思很深，他對(duì)自己做過的題進(jìn)行了深刻的反思，自然很容易想到這些方法，所以，朋友們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，解決問題后不容易停下來，你必須多做反思。 接下來的幾天，有的朋友繼續(xù)思考這個(gè)問題，也有的朋友進(jìn)一步延伸了這個(gè)問題。 例如，胡靜在她的反思中寫道：“任何一個(gè)五邊形，如果知道一側(cè)的一點(diǎn)，就可以通過胡玲的方法找到另一側(cè)的點(diǎn)，得到該點(diǎn)與線段的比值等于從這一點(diǎn)得到的邊上的兩條線段的比，只要先將六邊形做成三角形即可。..對(duì)嗎？” 我判斷道：“你推廣了胡令提出的命題，非常好，你說得對(duì)，請(qǐng)嘗試看看能否給出證明。”
鼓勵(lì)中學(xué)生結(jié)合解決問題后的反思，提出問題，并指定為反思材料之一，這樣既可以充分發(fā)揮中學(xué)生的主體性，又可以形成師生互動(dòng)的教學(xué)情境互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以培養(yǎng)中學(xué)生的不斷探索。 創(chuàng)新精神，使中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。 這對(duì)于中學(xué)生“開放思想、突出學(xué)科、展現(xiàn)個(gè)性”無疑是非常有利的。
解決問題后，反思練習(xí)的特點(diǎn)，用自己的語言或肢體語言重新總結(jié)練習(xí)，培養(yǎng)思維深度，促進(jìn)知識(shí)的積極遷移，增強(qiáng)解決問題的潛力。 思維的深刻性是通過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系體現(xiàn)出事物的本質(zhì)特征，從而深入思考問題。 解決問題后，經(jīng)常反思問題的特點(diǎn)，加深對(duì)問題本質(zhì)的理解，從而獲得一系列的思考結(jié)果，個(gè)人知識(shí)塊的積累有助于培養(yǎng)思維的深度和深度。促進(jìn)知識(shí)的積極轉(zhuǎn)移。
前言：對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的反思僅供大家參考。 希望各位老師一開始就從實(shí)際情況出發(fā)，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。 祝全體班主任工作順利！
小學(xué)語文教學(xué)的反思（三）：
中學(xué)語文教學(xué)反思經(jīng)典事例賞析
“教過之后，你就會(huì)知道這有多難。” 教師經(jīng)常反思教育教學(xué)過程，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)煩惱，從而鞭策班主任終身學(xué)習(xí)。 以下是我在教育教學(xué)過程中的感受和反思。
多年來，對(duì)班主任的要求都指出要了解教學(xué)大綱，掌握更多的教材。 因此，班主任研究教材、研究教學(xué)方法較多，而研究中學(xué)生思維活動(dòng)較少，適合中學(xué)生認(rèn)知過程的教學(xué)方法較少。 。 中學(xué)生知識(shí)的獲取通常經(jīng)歷主動(dòng)探究、小組合作、主動(dòng)建構(gòu)的過程。 新課程背景下，如何才能感覺物理好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做中學(xué)語文小高手。 之后有計(jì)劃、有步驟、有階段、有層次，有針對(duì)性地指導(dǎo)中學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技能。 使我們的中學(xué)生能夠主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，滿足新課程的要求。 具體物理學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)是一項(xiàng)常年而艱巨的任務(wù)，狠抓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)將對(duì)今后的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。 主要從以下幾個(gè)方面來談。
1、指導(dǎo)中學(xué)生預(yù)習(xí)、認(rèn)真閱讀教材，培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力
中學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)的作用。 預(yù)習(xí)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，粗看一眼是看不出任何問題和疑點(diǎn)的。 在指導(dǎo)中學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)要求中學(xué)生做到：新知識(shí)的理解和身體能力的培養(yǎng)主要是在課堂上進(jìn)行的，所以要特別關(guān)注課堂和課堂的學(xué)習(xí)效率。尋求正確的學(xué)習(xí)技巧。 預(yù)習(xí)前，班主任先安排好預(yù)習(xí)大綱，以便中學(xué)生有的放矢。 實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以使中學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以逐步培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)、共同提高
班主任在教學(xué)中要注重培養(yǎng)差生的自信心，要充分利用優(yōu)秀生的教育資源，將好生與差生配對(duì)。 這也是一種合作學(xué)習(xí)的方法。 從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注貧困學(xué)生的發(fā)展。 ，建立了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展的良好和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。 同時(shí)也彌補(bǔ)了班主任課后輔導(dǎo)時(shí)間的不足。
3、上課注重聽講，培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力
高中新生往往不適應(yīng)課程的增加和課堂學(xué)習(xí)能力的提高。 為此，上課時(shí)要緊跟老師的思路，認(rèn)真展開思維預(yù)判下一步，將自己的解題思路與班主任所說的進(jìn)行對(duì)比。 尤其要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，課后及時(shí)準(zhǔn)備考試，不留任何疑慮。
4、引導(dǎo)中學(xué)生思考
語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成新的身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 因?yàn)檫@些任務(wù)最終不一定是每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成的。 為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，班主任應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：使中學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。 在思維能力的指導(dǎo)上，中學(xué)生應(yīng)注意：多思考、勤思考、邊聽邊想； 深思，即回顧性思考，善于大膽提問； 通過聽、觀察進(jìn)行思考、聯(lián)想、猜測(cè)、總結(jié)；
5、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
想要學(xué)好物理，多做題是必然的，但并不是做不好就搞解題策略，要熟悉各類題型的解題思路。 中學(xué)生往往急于在課后完成書面作業(yè)，而忽略了必要的鞏固、記憶和復(fù)習(xí)。 從而出現(xiàn)了模仿套路題、用公式解題的現(xiàn)象，導(dǎo)致交作業(yè)作業(yè)，沒有達(dá)到作業(yè)練習(xí)鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)有的效果。
6、指導(dǎo)中學(xué)生記憶。
教中學(xué)生如何克服遺忘，科學(xué)地記憶物理知識(shí)，對(duì)于中學(xué)生來說是非常有用的。 由于中學(xué)生正處于邏輯思維的中期階段，在記憶知識(shí)時(shí)，機(jī)械記憶的成分較多，清晰記憶的成分較少，不能滿足中學(xué)生的新要求。 為此，重視對(duì)中學(xué)生記憶能力的指導(dǎo)是中學(xué)物理教學(xué)的必然要求。
小學(xué)語文教學(xué)的反思（四）：
高中語文班主任教學(xué)的反思
一學(xué)期的工作又結(jié)束了，依然可以說是忙碌且收獲頗豐。 回顧本學(xué)期的工作，我教過701班、702班的語文科目，工作中有收獲、有快樂，也有不盡如人意的地方。 為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使今后的工作能夠有效、有序，現(xiàn)將一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
1、熱愛班主任工作，思想上進(jìn)步，團(tuán)結(jié)同志，三天兩頭來不早走晚，無私奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真完成中學(xué)布置的任務(wù)和任務(wù)，并嚴(yán)格遵守中學(xué)制度的規(guī)定，不遲到、不曠課、不請(qǐng)病假、事假，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)中學(xué)的各項(xiàng)要求。
2、積極參加各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平
我根據(jù)自己的特點(diǎn)制定了一個(gè)商科學(xué)習(xí)計(jì)劃。 這學(xué)期，我嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，有條不紊、有效地學(xué)習(xí)。 我認(rèn)為我的業(yè)務(wù)水平又上了一個(gè)新的臺(tái)階。 一聰，我覺得我進(jìn)步了很多。 平時(shí)，我閱讀《蔡林深與楊思教育》等書籍，體會(huì)其中的教學(xué)藝術(shù)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，并能很好地運(yùn)用到日常教學(xué)工作中。
3.教學(xué)工作和科研工作
教學(xué)工作方面，在備課過程中，認(rèn)真鉆研教材，深入理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材特點(diǎn)和中學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真聽好每一堂課。 備課深入細(xì)致。 平時(shí)認(rèn)真鉆研教材，多方參考各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確掌握難點(diǎn)。 在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，高度重視中學(xué)生的實(shí)際情況。 認(rèn)真整理學(xué)習(xí)案例，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 在教學(xué)中，我注重中學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。 我一方面自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思維方法和優(yōu)秀的教學(xué)方法，另一方面不斷開展“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，注重興趣的迸發(fā)---教學(xué)方法---養(yǎng)成習(xí)慣——培養(yǎng)潛力——塑造品格，改變教學(xué)方式和方法，減少課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中生優(yōu)化、優(yōu)生晉升、各類中生”學(xué)校的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展”的目標(biāo)。 對(duì)于班上成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生，給予特別關(guān)照，在課堂上多提問、多檢查、多輔導(dǎo)，對(duì)他們?cè)谡n堂上的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，課后多與他們交談，讓他們樹立他們的士氣。 激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的信心和興趣，動(dòng)員班里的尖子生當(dāng)學(xué)困生的輔導(dǎo)員，組成“一對(duì)二”小組，根據(jù)各自的情況為學(xué)困生設(shè)定目標(biāo)，使學(xué)困生和學(xué)困生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。他們可以一起工作。 朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。時(shí)刻思考、時(shí)刻研究、時(shí)刻總結(jié)，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新潛能”，注重“自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式
，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)和高課堂效率。 不斷探索物理思想在物理知識(shí)與物理問題的思維方式和分析規(guī)則之間的應(yīng)用； 完成中學(xué)語文各章知識(shí)樹和中學(xué)語文分類知識(shí)樹； 撰寫多篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文。
4、認(rèn)真參與班級(jí)管理，努力形成良好的校風(fēng)
通過班會(huì)、晨會(huì)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想教育。 培養(yǎng)班級(jí)成員，積極與家長溝通，真誠理解家長的意見，站在家長的角度思考問題，努力與家長的教育理念達(dá)成一致。 我不僅關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣； 不僅注重中學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，更注重中學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。 負(fù)責(zé)、引導(dǎo)到位，充分發(fā)揮中學(xué)生的自主管理作用，使班級(jí)真正形成“團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、環(huán)境整潔、勤奮”的良好班級(jí)氛圍。
5、工作中的問題
1.教材挖掘不深。
2、教學(xué)方法不靈活，不能吸引中學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)中學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)。
3、新課標(biāo)下新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)不深入。 對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)缺乏理論指導(dǎo)。
4、抓好貧困學(xué)生的末端。 由于中學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠，中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力還不是很清晰。 我已經(jīng)把課堂上應(yīng)該說的和準(zhǔn)備考試的事情都講完了。 班主任不知道中學(xué)生如何把握情況。 造成了教學(xué)的盲目性。
5、教學(xué)反思不足。
六、未來努力方向
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下的新教學(xué)理念。
2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材，進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)和考試點(diǎn)。
3、多聽課，學(xué)習(xí)同學(xué)科班主任先進(jìn)教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4、加大績(jī)效改善力度。
5、加強(qiáng)教學(xué)反思，加強(qiáng)教學(xué)投入。
班主任的工作是重復(fù)的。 我會(huì)反思這學(xué)期工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，立足本職崗位做好今后的工作。 懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予我?guī)椭团u(píng)，讓我的工作更加出色。 一粒播種，一份收獲。 教學(xué)工作有喜有憂。 我們將遵循“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。
對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的反思（五）：
高中語文班主任教學(xué)的反思
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只靠經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每個(gè)人每天都在做、應(yīng)該做的事情初中機(jī)械效率教學(xué)反思，但經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也非常明顯。 就物理教學(xué)活動(dòng)而言，純經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是作為一種操作性活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，即依賴現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或運(yùn)用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)； 教學(xué)作為一種技術(shù)，是根據(jù)既定程序和必要的練習(xí)進(jìn)行手工化的。 它使教師的教學(xué)決策變得被動(dòng)而不是反思、直覺而不是理性、例行公事而不是有意識(shí)。
以這種方式從事教學(xué)活動(dòng)，我們可以稱之為“體驗(yàn)式”，他們感覺自己的教學(xué)行為所傳達(dá)的信息與中學(xué)生理解的意思是一樣的，但事實(shí)上這往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)槲锢碇R(shí)師生之間的教育程度、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷等方面的差異，使得這種感覺一般不可靠甚至是錯(cuò)誤的。
2、理性教學(xué)需要反思
理性教學(xué)的一個(gè)根本特征是“專業(yè)化”。 It is a that and as the basic point of and . The key step from to is " ".
For a class , can be out from the : on , on , and on .
1. on — on
For , an of is to learn to think about and see the world with a . As for the head , he also needs to look at from the of "". He must not only be able to "do", but also be able to teach to "do". , , and other to .
In short, class learn to think about in order to deal with —to plan for , that is, to the of the , and of ; to use to in new .
2. on
When enter the class, their minds are not a blank sheet of paper—they have their own and of . The class can't look at them as "empty " and " " into those "empty " to their own ideas. There are great in , life , etc., which make them feel about the same . In order to "" more for after-class , a more is to "" as many as in the minds of the , so that their of will be .
3. on
well is about good . But can it meet our in the ?
When we are in class, , and , we think that we have , and the have been , but after , we find that our are not very good for the level of . the of is just them to solve a type of to a fixed . The to at that time, but they did not the of the .
on in (6):
on the of head in high
, " has long in human . such as "ask , ask ", "I three times a day" are . In today's , self- has a of . After all, as a class , in , you also on the gains and of in a , the , and gain .
Last year, I as a part-time , and the work has ended. In this , I have made the .
1. in .
1. Due to the of in the new , my are to the in the , and the of open that can burst out ' and and ' is small. In , there is a lack of and - , some class hours pay too much to , and the and is not with the of , in a and , and the of . .
2. be aimed at the of , the links of " " and " plans"; To truly with basic , high and , the of be in a ; the are , and have few to and the is small; The time for doubt, self-, self-study, self-, and is very .
3. The on the is not , the of the scope, , form, and rules of the exam is not clear , the are used in the , the and of the are , and the class is The of the , so lacks skill and for ' .
4. The lacks and , and it is to learn in a the have in the , and how much they have ; pre-class "what do you want to teach ", "what have " and after-class on the three links of "what else do want to learn" that have not been to the .
, the ' .
of the above in , there are many in and test for .
1. lack , self- and in ; they do not in , lack for or are not to speak at all; the given by the head .
2. do not have a solid grasp of , do not it , and spend a lot of time of class; most do not pay to book , find an for exam , and use to learn in a . to , test is not , and lacks .
3. Some lack clear from their class , lack and plans when for the exam, or do not have in and for the exam, in .
4. Based on the above , I think that as the of the for , the class must first have a and fully that a class is or not does not mean the class has the or the is or not. , but to the have or the have well. If do not want to learn or do not gain from , even the class is very hard, it is also ;
In view of the above , we can from the :
1. must have . media means help to , and speed. In , the use of in the test class can not only the class, but also the of . The short, , and fast large- class can and focus ' , thus . , the of is also in the of . It is to fully teach for , and based on the of how can and their . help in the and help them and . In the of for the exam, we pay to the of , the of the in , and the .
2. The head of the class and on the , and carry out pre-class , class and other links. In order to the of , can the class a , , and for the of , on the ' , , notes, etc., and keep of the ' ? , the and , so that can be made the .