新課程倡導(dǎo)科學(xué)化、探究式的課堂教學(xué)。 這些探究式教學(xué)給了中學(xué)生更多的思考和活動(dòng)空間。 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們常常會(huì)遇到一個(gè)困境：一方面，如果班主任指導(dǎo)過(guò)多，中學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探索；另一方面，如果班主任指導(dǎo)過(guò)多，中學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探索；另一方面，如果班主任指導(dǎo)過(guò)多，中學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探索；另一方面，如果班主任指導(dǎo)過(guò)多，中學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探索。 另一方面，如果班主任的指導(dǎo)不到位，中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)混亂、盲目、無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 “解不開(kāi)”的“結(jié)”。 如何處理班主任指導(dǎo)與開(kāi)放教學(xué)的關(guān)系？ 如何在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中盡量減少探究活動(dòng)的盲目性和無(wú)序性？ 針對(duì)此類問(wèn)題，我們初步探索了以下有效方法：首先初中物理學(xué)情分析范文，在教學(xué)方法上“循環(huán)探索，逐步深化”。 首先將新課的內(nèi)容定義為幾個(gè)大問(wèn)題，然后將每個(gè)大問(wèn)題分解為幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。 因此，讓中學(xué)生的思維和探究教學(xué)產(chǎn)生一個(gè)先散后聚、不斷聚與散交替的探究過(guò)程。 同時(shí)，將探究性教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸到課外。 例如：針對(duì)中學(xué)生初中物理學(xué)情分析范文，可以布置中學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課、“短讀課文”、“查詢資料”、“自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備”等，帶去內(nèi)容將課堂上未探索過(guò)的內(nèi)容轉(zhuǎn)至課外，課后安排中學(xué)生寫“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”； 對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上認(rèn)真講授，積極應(yīng)對(duì)課堂隨機(jī)情況，課后寫好教學(xué)記錄和教學(xué)反思。 扎實(shí)完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，也有利于班主任在新課程實(shí)踐中不斷建立教學(xué)和自我發(fā)展。 其次，在教學(xué)過(guò)程中“運(yùn)用“學(xué)習(xí)案例””。 讓中學(xué)生在探究活動(dòng)中知道自己應(yīng)該做什么，明確自己的目標(biāo)。 班主任在探究過(guò)程中也會(huì)給中學(xué)生一些定向提示，但這種提示應(yīng)該和我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上的“實(shí)驗(yàn)步驟”有所不同。 實(shí)踐證明，“學(xué)習(xí)案例”的運(yùn)用非常有效，有效避免和防止了中學(xué)生隨意把玩實(shí)驗(yàn)設(shè)備、不知所措的情況。教學(xué)以“分散、分散的形式”有序進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)謹(jǐn)性”。數(shù)學(xué)學(xué)科概念的嚴(yán)格性有時(shí)會(huì)成為中學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的“障礙”。大多數(shù)中學(xué)生會(huì)覺(jué)得很困難針對(duì)這種問(wèn)題，我們建議在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)謹(jǐn)性”，降低探究性學(xué)習(xí)的難度，最后在教學(xué)結(jié)束后，“進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查”，及時(shí)溝通師生的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和方向性。
