新課程倡導科學化、探究式的課堂教學。 這些探究式教學給了中學生更多的思考和活動空間。 在實驗教學之初，我們常常會遇到一個困境：一方面，如果班主任指導過多，中學生就很難實現真正意義上的自主學習和自主探索；另一方面，如果班主任指導過多，中學生就很難實現真正意義上的自主學習和自主探索；另一方面，如果班主任指導過多，中學生就很難實現真正意義上的自主學習和自主探索；另一方面，如果班主任指導過多，中學生就很難實現真正意義上的自主學習和自主探索。 另一方面，如果班主任的指導不到位，中學生的探究學習活動就會混亂、盲目、無序，從而無法完成學習任務。 “解不開”的“結”。 如何處理班主任指導與開放教學的關系？ 如何在開放的教學過程中盡量減少探究活動的盲目性和無序性？ 針對此類問題，我們初步探索了以下有效方法：首先初中物理學情分析范文，在教學方法上“循環探索，逐步深化”。 首先將新課的內容定義為幾個大問題，然后將每個大問題分解為幾個環環相扣的小問題。 因此，讓中學生的思維和探究教學產生一個先散后聚、不斷聚與散交替的探究過程。 同時，將探究性教學的相關內容延伸到課外。 例如：針對中學生初中物理學情分析范文，可以布置中學生提前預習新課、“短讀課文”、“查詢資料”、“自制實驗設備”等，帶去內容將課堂上未探索過的內容轉至課外，課后安排中學生寫“探究報告”和“學習心得”； 對于班主任來說，課前認真備課，課堂上認真講授，積極應對課堂隨機情況，課后寫好教學記錄和教學反思。 扎實完成探究性學習任務，也有利于班主任在新課程實踐中不斷建立教學和自我發展。 其次，在教學過程中“運用“學習案例””。 讓中學生在探究活動中知道自己應該做什么，明確自己的目標。 班主任在探究過程中也會給中學生一些定向提示，但這種提示應該和我們傳統實驗課上的“實驗步驟”有所不同。 實踐證明，“學習案例”的運用非常有效，有效避免和防止了中學生隨意把玩實驗設備、不知所措的情況。教學以“分散、分散的形式”有序進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴謹性”。數學學科概念的嚴格性有時會成為中學生探索和學習的“障礙”。大多數中學生會覺得很困難針對這種問題，我們建議在教學中“淡化概念的嚴謹性”，降低探究性學習的難度，最后在教學結束后，“進行問卷調查”，及時溝通師生的需求，使進一步的教學更有針對性和方向性。
