《摩擦力》教學設計 孝昌鄉松棚營學校教學任務分析 教學目標 知識技能 1.認識摩擦力以及滑動摩擦和滾動摩擦的現象。 2.了解影響滑動摩擦力大小的兩個原因。 3、知道同等條件下滾動摩擦力比滑動摩擦力小。 4. 能舉例說明減少有益摩擦和減少有害摩擦的方法。 過程與技巧 1、通過生活實例了解摩擦現象的普遍存在，初步培養中學生觀察和提問的能力。 2.通過實驗探索影響摩擦力大小的激勵因素，初步感受科學研究的方式，培養中學生收集和處理實驗數據的能力。 3、通過實驗探索生活中的摩擦現象，培養中學生的信息溝通能力。 情感心態和價值觀 1、通過生活實例了解摩擦現象的普遍存在，初步培養中學生觀察和提問的能力。 2.通過實驗探索影響摩擦力大小的激勵因素，初步感受科學研究的方式，培養中學生收集和處理實驗數據的能力。 3、通過實驗探索生活中的摩擦現象，培養中學生的信息溝通能力。 設計理念讓中學生對摩擦現象有一定的感性認識。 根據這種認知現實，在班主任的指導下，通過中學生親身體驗探究活動和過程，了解影響滑動摩擦的誘因，實現主體向核心的轉移。的中學生。 讓中學生主動獲取知識； 通過具體實例將知識運用到生活、生產中，讓中學生感受到化學知識的應用價值，培養中學生熱愛科學的態度和價值觀，實現STS教育。
重點探究摩擦力的方向、摩擦力的產生原因、摩擦力的方向、摩擦力的產生原因。 教案為摩擦力教學自制教案； 彈簧測力計、木塊、鉤碼、毛巾、木板、棉布、兒童自行車。 教學流程安排 活動流程圖 活動內容及目的 活動 1 創設情景，提出問題 活動 2 理解摩擦的概念 活動 3 探究摩擦的大小 活動 4 減少和減少摩擦 活動 5 鞏固與提高 活動 6 溝通、評價和改進總結 活動7 作業布置 教學流程設計問題及場景 師生行為設計意圖 【活動一】創設場景并提出問題 2、問題場景：用講義展示問題車輛為何在關閉底盤后還能前行？ 為什么最后就停了呢？ （讓中學生利用已有的經驗信息分析問題并提出解釋。畫出摩擦現象，引起研究摩擦力的興趣并提出問題，什么是摩擦力？）讓中學生學生們觀看朋友們的演示實驗。 “走向數學”的思路從中學生的實驗和生活經歷出發，用講義展示車輛在底盤關閉的情況下的運動情況，讓中學生分析問題并提出一個解釋。 畫出摩擦現象，激發學習摩擦的興趣，提出“什么是摩擦？”的問題） 【活動二】摩擦概念原理 1.課件演示：當兩個物體相互接觸時在相對運動中作用在限制相對運動的表面上的力稱為摩擦力。
組織中學生討論下列問題，了解摩擦力的概念。 摩擦力形成的條件是什么？ 摩擦力是在哪里形成的？ 摩擦力朝哪個方向？ 摩擦力有什么影響？ 經過小組討論和課堂討論，得出結論：組織中學生分析爬桿子、拿飲料瓶、走路、開車等時摩擦力的方向，并能畫出示意圖來指導中學生。分析如何檢測摩擦力的大??？ 推論：（只有當它們相互接觸并有相對運動時，接觸面上才會形成與相對運動方向相反的摩擦力，其作用始終限制相對運動的形成。）通過討論，讓中學生了解，相互接觸的兩個物體有害摩擦力的定義，當它們相互相對運動（或傾向于相互運動）時，接觸面形成摩擦力，阻止相對運動。 指導中學生用換算方法檢測無法直接檢測的數學 【活動三】探究摩擦力的大小 創設化學情景并指導中學生提問 中學生提問寫 這是一個比較完整的實驗探究活動中，班主任應做好中學生探究活動的獨立引導者和組織者。 推測（通過講義、課本插圖和游戲：讓朋友在同一塊木板上拉一個空袋子和一個一模一樣的裝東西的袋子，比較拉力的大小，創設情境引導中學生提出問題探索并貼黑板 演示）小組討論 實驗方法（主導總結：控制變量法） 設計方案及表格（附后） 實驗探索與證據收集 首先師生共同討論，然后班主任演示壓力的影響中學生觀察實驗數據填寫表格，全班討論并寫出推論，然后不同學生小組（每個人）向講臺上的全班同學展示其他激勵措施對摩擦的影響（一個其中一名負責解釋，一名負責記錄）。 小組討論結束后，一人寫下推論，在黑板上輸入桌子的實驗設計：讓一位朋友駕駛同一個木架在光滑的木板和地面上以相同的速度移動，比較移動的大小。力量。
驅動同一個鐵塊在同一塊木板上以不同的速度移動，比較力的大小。 分析演示 交流與評價 組織全班同學對實驗數據和推論在黑板上進行交流和討論，進行舉一反三。 （對于小伙伴們猜對的，用紅筆打出錯誤的加深打印。實驗探索和數據收集。首先師生共同討論。之后班主任會演示壓力對摩擦力的影響中學生觀察實驗數據并填寫表格，與全班討論，寫出推論，然后不同組的學生（每組）向全班展示其他激勵對摩擦的影響。講臺上（1人講解，1人記錄），小組討論結束后，1人將推論寫在黑板上分析、演示、評價、交流，組織全班同學對實驗數據和推論進行交流和討論（用紅筆把朋友的正確猜測標記出來，加深印象） 推論：摩擦力的大小和壓力的大小以及接觸面的粗糙度是各種激勵因素中的一個。科學探究。 這個探究主要可以突出“猜想和假設”和“規劃和設計實驗”這兩個激勵因素。 雖然課本上討論的是滑動摩擦力的大小與哪些激勵有關。 注意控制變量法的使用【活動四】摩擦力的減少和減少的問題：冬天在冰橋上行走時容易滑倒的人有哪些？ 有哪些方法？ 人在湖上行走能不摔倒嗎？ 等問題，并將粉筆橫豎放在手中的數學課本上，觀察現象，創設場景，引導中學生自主學習“科學世界”。
自主學習，小組討論減少摩擦和減少技術。 全班同學總結一下減少和減少摩擦的方法。 班主任提出問題，創設情境，引導中學生自主學習。 《科學世界》播放《摩擦就在我們身邊》視頻素材，同學們總結了減少和減少摩擦的方法。 推論：減少摩擦：減少壓力，增加接觸面的粗糙度。 減少摩擦：減少壓力，減少接觸面的粗糙度，側面滑動摩擦為滾動摩擦，使接觸面分離。 摩擦在生產和生活中都具有重要意義。 《科學世界》中的《摩擦與我們》是《從數學到社會》很好的教材，也是STS教育的重要組成部分。 通過爭論“摩擦是好是壞”，中學生可以了解生活生產中有益摩擦和避免有害摩擦的例子，以及減少和減少摩擦的方法有害摩擦力的定義，養成物盡其用的習慣。學會把生產和生活問題聯系起來。 【活動五】鞏固提高 1.畫圖，畫出鐵塊受力示意圖 2.有兩個物體，藝名AB，想知道哪個更光滑。 請設計一個實驗來判斷 3.列出日常生活中減少和減少摩擦的中學生進行鞏固練習的例子。 班主任注重檢查中學生。 通過練習1，中學生了解了摩擦力的三要素，并且能夠展示摩擦力。 能力，技能; 實踐讓中學生了解到數學就在身邊，化學與生活、社會、技術有著廣泛的聯系和應用。 【活動六】交流、評價和小組討論，交流本課的收獲和感悟。
摩擦力的決定因素及分類。 減少、減少摩擦 班主任注重評價中學生 在現代社會生活和科學工作中，個人與群體之間的溝通與合作極為重要。 這主要是讓中學生培養良好的素養。 在交流和探索的其他環節中，中學生應認真傾聽與自己不同的意見，并有充分的基礎表達自己的意見。 【活動七】，工人用油桶運油時，總是把油桶放下，向前滾動，這樣的工作安排有什么好處？ 為什么汽油不足時騎自行車很困難？ 寫一篇科學小作業：沒有摩擦的世界 讓中學生通過練習將所學知識與現實結合起來，課后充分發揮想象力進行交流，通過查閱資料獲得答案，進行自主學習和探索。 附：探究摩擦力的大小以及是什么原因導致相關數據記錄表推測原因不變，原因變化。 認識，本節進一步提高中學生的感性認識，認識摩擦力的存在及其對物體運動的影響； 了解決定摩擦力大小的原因； 了解摩擦力的優缺點，以及增大和減小摩擦力的技巧。 教材將靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦、增減等放在“科學世界”欄目中，課標中對摩擦的描述是“通過常見的例子或實驗來理解摩擦”。
可見，課程標準和教材給我們實際教學留下了很大的創作空間。 根據中學生的實際情況，中學生非常熟悉牙簽、汽車等生活例子，所以引入摩擦力，摩擦力的概念就可以得到滿足。 如果沒有明確指出，也可以指出靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦。 本節的重點是探討摩擦的大小以及相關的激勵措施。 讓中學生體驗探究的全過程，通過“猜測”學會科學猜測，通過“設計實驗”學會控制變量法，通過“設計實驗”學會設計實驗表格，通過分析數據學會“分析論證”……學習溝通、合作、評價。 中學生對摩擦現象有一定的感性認識。 根據這一認知，在班主任的指導下，通過中學生親身體驗探究活動和過程，了解影響滑動摩擦力的因素，實現學科核心向學科核心的轉移。以中學生為核心，讓中學生主動獲取知識； 通過具體實例將知識運用到生活、生產中，讓中學生感受到化學知識的應用價值，培養中學生熱愛科學的態度和價值觀，實現STS教育。 教學設計反思本節課，我在考慮科學探究的難度和中學生實際情況的基礎上，讓中學生在我的指導下進行假設性推測和設計實驗。 師生共同探討。 經過我的演示，中學生組進行探索，最后得出結論。 然而，通過教學過程，我發現中學生的設計和操作能力已經超出了我的恐懼。 只要引導得當，通過小組討論、合作就能完成實驗和探索的過程。
在后來的其他實驗課中，我并沒有盲目地先演示，然后讓中學生組完成整個探究過程。 確實收到了較好的療效，中學生學習和參與的積極性急劇提高。 這讓我想起，在上一章的備考中，我嘗試著讓中學生根據課本上的章節提示和黑板上的補充題進行小組討論和合作學習。 由此，我認為，在日常教學中，可能過分相信中學生“放手”，讓中學生去探索，因為他們受傳統教學的影響太大，從而阻礙了中學的進步和創新。學生。 課后，一些中學生從日常生活中了解到，自行車剎車采用橡膠與模杯摩擦，摩托車剎車采用復合材料制成的剎車片。 他們還提出了新的猜測，比如摩擦力的大小是否與材料、車輛制動ABS等問題有關。 中學生的創造力是無限的。 我認為我們的班主任絕對不能限制或者抹殺中學生的創造力和想象力。 作者簡介： 出生日期：1983年 9年級12年級 數學班主任 通訊地址：孝昌鄉松彭營小學