在教學(xué)中，應(yīng)將反思作為檢驗(yàn)班主任教學(xué)思維、在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效手段。 初中數(shù)學(xué)牛頓第一定理的教學(xué)反思是什么？ 接下來(lái)就是學(xué)習(xí)了。 小編為您帶來(lái)了初中數(shù)學(xué)牛頓第一定理教學(xué)的反思牛頓第一定律教學(xué)教案，希望對(duì)您有所幫助。
初中數(shù)學(xué)牛頓第一定理教學(xué)的反思（一）
本節(jié)涉及的現(xiàn)象是中學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)手段，取悅學(xué)生好奇、好動(dòng)、強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 同時(shí)，高中生的思維方式要求從形象思維逐步過(guò)渡到具體思維。 因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意積極引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理來(lái)獲取知識(shí)。 新知識(shí)和具體思維能力的發(fā)展，其實(shí)這個(gè)過(guò)程中還是需要一些感性知識(shí)作為基礎(chǔ)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)增加直覺(jué)和形象，讓中學(xué)生容易理解和掌握。
1、本課首先利用具體情景調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)中學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)中學(xué)生分析思考找出問(wèn)題。 我感覺(jué)化學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使中學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
2、本課充分展示了從“講課本”到“用課本”的轉(zhuǎn)變。 具體表現(xiàn)為，在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任不只停留在課本上給出的三種材料上，而是引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步推理想象。 ，培養(yǎng)中學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，使中學(xué)生理解牛頓第一定理。
3、本課化學(xué)方法的教學(xué)得到了充分的展示，如下：①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任以提問(wèn)的形式提醒中學(xué)生控制變量，并刻意地控制變量。班主任演示實(shí)驗(yàn)時(shí)忽略變量 為了進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解； ②在“推理、概括”方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。 首先通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出一般推論，其次引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)填充，從而推廣牛頓第一定理。
初中數(shù)學(xué)牛頓第一定理教學(xué)的反思（二）
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了往年的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)。 從對(duì)中學(xué)生的調(diào)查和探究來(lái)看，中學(xué)生對(duì)牛頓第一定理教學(xué)中采用的探究式教學(xué)方法比較滿(mǎn)意，普遍反映探究式學(xué)習(xí)確實(shí)深刻。 清楚地理解牛頓第一定理的本質(zhì)。 教學(xué)手段的創(chuàng)新是本次課程最突出的亮點(diǎn)和成功之處。 但在具體實(shí)施過(guò)程中，我也深刻感受到班主任應(yīng)該扮演什么樣的角色，才能更好地發(fā)揮中學(xué)生的主體性。 班主任是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的編劇和顧問(wèn)。 導(dǎo)得好、導(dǎo)得好，對(duì)班主任的要求是非常高的。 備課時(shí)，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的和要求制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解中學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為中學(xué)生鋪好思維軌跡。符合其認(rèn)知規(guī)律牛頓第一定律教學(xué)教案，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的信息加工和思維活動(dòng)。 順利。 班主任要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使中學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)。 在教學(xué)中，不僅要注重掌握知識(shí)推理，還要注重中學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的理解。 堅(jiān)持中學(xué)生活動(dòng)的互動(dòng)性，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。
初中數(shù)學(xué)牛頓第一定理教學(xué)的反思（三）
課后，我認(rèn)識(shí)到信任中學(xué)生，把問(wèn)題交給中學(xué)生自己解決，是把課堂還給中學(xué)生、充分發(fā)揮中學(xué)生主體作用不可或缺的前提。在教室里。 如果班主任不給中學(xué)生機(jī)會(huì)，中學(xué)生的思維就會(huì)被禁錮，中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力就會(huì)受到遏制。 如果把機(jī)會(huì)留給中學(xué)生，讓他們思考，大家都會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，中學(xué)生的視野就會(huì)開(kāi)闊，思維能力就會(huì)擴(kuò)大，解決實(shí)際問(wèn)題的能力就會(huì)增強(qiáng)。 在今后的教學(xué)中，我一定要堅(jiān)持這樣做，讓中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
幾個(gè)不足：1、情感目標(biāo)沒(méi)有充分展現(xiàn)。 2.學(xué)生之間對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流不夠。 3、價(jià)值觀教育不明顯，讓中學(xué)生特別是臨時(shí)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，這樣療效才會(huì)更加顯著。 4.一些內(nèi)容和教學(xué)方法需要改進(jìn)，一些內(nèi)容細(xì)節(jié)不夠。
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