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[!--downpath--]作為一名剛到崗的班主任，需要較強的課堂教學能力。 教學中的新發現可以寫在教學反思中。 如何突出教學反思？ 以下是小編為您整理的探索凸透鏡成像規律的教學反思。 歡迎閱讀、收藏。
凸透鏡成像規律探索教學反思1
本課的重點是凸透鏡成像定律的推導。 探索性實驗只是中學生掌握知識、提高能力的一種手段。 因為物體通過凸透鏡形成的圖像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距和雙焦距有關。 測量凸透鏡的焦距，可以讓中學生認識到焦距的存在，為以后從記錄的數據中得出定律做好準備。
引用教訓時，回想一下，凸透鏡是相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作是通過凸透鏡使物體成像。 班主任演示了凸透鏡的成像，并要求中學生觀察這一現象。 然后班主任問：“你看到了什么？你知道為什么嗎？你想知道什么問題？” 通過這些情景設計，可以吸引中學生的注意力，讓學生學好這節課。 信心。 在這堂課上，學生學習興趣濃厚，積極性很高。 而且由于這是中學生第一次自主探索實驗，中學生還缺乏一定的實驗技能，在探索過程中離不開老師的及時指導。 中學生進行實驗時，教師應加強檢查和指導。 有些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使得實驗效果平庸，無法從獨立實驗中得出結論。 實驗在班主任的指導和指導下進行得很順利，因為中學生實驗過程比較慢，前面時間變得有點緊張，沒有得到很好的訓練。
在今后的教學中，我將通過不斷反思，提高自己的教學水平和創新能力。 加強中學生學習興趣的培養，提高中學生思維能力和想象力的培養。
凸透鏡成像規律的教學反思探索2
“凸透鏡成像規律”是小學數學教學中的一個難點。 在我看來，教學策略不在于班主任是否講得清楚、透徹，而在于班主任是否引導中學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探索。 因此，班主任應該想辦法把班級活動的權利交給中學生，把發言權留給中學生。 基于此，在教學中，一方面注重問題情景的創設，激發中學生的學習興趣，積極探索，使中學生有主動的學習態度； 開動腦筋，參與教學過程，培養中學生獲取知識、分析問題、解決問題、溝通合作的能力。 這與過去的傳統教學有很大不同。 過去我們更注重科學推論，不強調科學過程的學習，對推論的過程重視不夠。 比如，以前我們做實驗的時候，老師總是先列出各種條件，然后讓中學生一步步按照步驟來，看看最后的推論是否與書上說的一致。 這樣，即使節省了大量的時間，但很快就會得出結論，這會極大地限制中學生的思維，不利于中學生的創新思維，更不利于激發他們的學習欲望。 。
因此，在本課探究活動開始時，為中學生創設一些問題場景，引導中學生發現問題，使中學生形成探究的動機，進而提出問題并解決問題。 縮小的圖像引發思考； 中學生分組討論，設計實驗方案凸透鏡成像規律表格填空，班主任進行歸納指導； 班主任與中學生共同探索，從實驗數據中總結出凸透鏡的成像規律； 通過實驗思維，應用現實生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解理解。 在整個教學過程中，班主任是引導者和參與者，引導中學生在課堂上進行交流和討論，充分注重中學生探究過程中各種能力的培養。
反思本課教學中存在的問題以及今后教學中應注意的問題：
1、課前要求中學生做好本課預習。 只有做好充足的準備，才能保證本課的順利完成（如：總結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的一般步驟等）。
2、探索實驗前，讓中學生先固定好鏡頭，然后用筆記錄鏡頭后側雙焦距的位置，并確定范圍，以便在探索過程中，物距的范圍取決于蠟燭放置的范圍，而像距則取決于最終最清晰的時間屏幕的范圍。
3.整個過程中的引導太多，留給中學生獨立思考和探索的機會很少，但如果全部讓中學生探索，中學生會找不到方向，所以一個選擇——必須選擇向上點。 課堂教學要及時引導和激發中學生開展探究活動。 如果蠟燭、凸透鏡、光幕的中心在同一高度，就可以以信息表達的形式給出，而不是讓中學生自己思考答案。 第一組數據可以在班主任的指導下完成，第二組數據可以由團隊完成，然后也可以探索物距和像距的變化規律。
4、凸透鏡的成像規律比較抽象，直接獲得成像規律非常困難。 根據中學生分組實驗數據的實驗現象，結合成像光路圖，更容易得出規律。
5、教學中應注重中學生根據實驗現象分析、總結規律的能力的培養，培養中學生的綜合能力，講授化學問題的研究方法
凸透鏡成像規律的教學反思探索3
通過這堂課的教學，我感覺自己收獲了以下幾點：
1、引入新課的實驗是以前中學生猜測和中學生實驗的基礎； 同時，也找到了有目的的引導與中學生自主探索之間的平衡；
2.通過問題串的討論，使中學生能夠清楚地了解實驗中需要測試什么、觀察什么，并使中學生順利獲得實驗數據；
3、分工合作，節省大量時間，提高課堂效率；
4、通過黑板畫，將中學生收集到的證據描在凸透鏡主光軸圖上，讓中學生通過統計規律找出凸透鏡成像的規律。
在本課的教學中，我感覺還存在以下幾點不足，需要在今后的教學中加以改進：
1、語言不夠精致，特別是普通課堂，學生來源錯誤，問題復雜，使部分中學生學習困難；
2、學生實驗時間太短，導致數據出現一些誤差，體現在清晰圖像位置不準確；
3、溝通不夠充分，合作成效有待提高。
凸透鏡成像規律的教學反思探索4
本課是《三.探索凸透鏡成像規律》的第一課。 為了增加中學生的活動難度凸透鏡成像規律表格填空，幫助他們構建科學有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。 在整個教學過程中，我設置了一些中學生熟悉的情境，提出問題，層層深化，引發他們的觀察、探索和思考。 中學生獲取知識、掌握解決問題的方法，總體效果良好。 我認為這門課程的成功主要得益于以下幾個方面：
1、合理的情境設置：
從中學生簡單易操作的活動出發，設置問題情境。 從中學生“通過凸透鏡觀察書本上的文字和屏幕上的圖片”活動的主題介紹來看，中學生認為親切、熟悉，中學生覺得親切、熟悉。學習興趣和探索熱情迸發。
2.有效的課堂提問：
班主任設計的問題目的明確、針對性強、環環相扣，這樣才能引起學生的思考，研究過程合乎邏輯、水到渠成。 “如何比較圖像和物體的大小？” 讓中學生將上面學到的知識遷移到新問題的探索中； 障礙已清除。 “實驗中，你想觀察什么現象，記錄什么數據？” 幫助中學生明確實驗目的以及實驗過程中應記錄的數據。
3. 適當方法的指導：
針對初中生的學習特點以及我所教普通班中學生的學習狀況，我對探究過程的設計是基于中學生能形成各種凸透鏡的整體感知。圖像類型，然后逐步探索成像的物距和焦距。 關系。 考慮到中學生之間的差異，我采用“半開放探究”的方式，對不同層次的中學生進行詢問。 我重新設計了實驗形式，包括班主任建議的部分和學生必須做的部分，以確保規則的結論； 還有中學生獨立完成的部分，以便進一步驗證規則。 從整個探究過程來看，中學生可以盡最大努力完成探究活動。 從隨機抽取的幾組數據可以看出，中學生基本能正確進行實驗并初步得出規則。