第1部分：伏安法測量內(nèi)阻教學(xué)的思考
“伏安法”測量內(nèi)阻教學(xué)的思考
本課程采用實驗探究的方法，盡可能創(chuàng)造條件，讓中學(xué)生自主探索、分析、總結(jié)，突出“做學(xué)”，在體驗中發(fā)現(xiàn)、理解、感悟、分析，從而得出推論。 這不僅增強了中學(xué)生的動手能力，也為中學(xué)生深入理解知識內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為中學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。 全班同學(xué)總體上都是按照我預(yù)想的方向發(fā)展的，特別是他們的動手操作能力，比我想象的要好很多，但是也有一些中學(xué)生比較馬虎，之前沒有把滑動變阻器滑動到最大。開關(guān)閉合。 幾個燈泡燒壞了，只有一群中學(xué)生把電壓表短路了。 幸好發(fā)現(xiàn)及時，沒有燒壞電壓表。
從中學(xué)生的反饋信息分析：喜歡這個課的朋友比較多，原因是：班主任說話少，自己動手的機會多； 上課比較輕松； 這是具有挑戰(zhàn)性的； 我在一節(jié)課上什么也沒學(xué)到； 同組的同事太霸道，沒有機會給別人做； 有些朋友過于依賴，不愿意自己做； 還有一點是，在實驗中，討論的聲音總是很大，有的是同一組的成員，有的是不同組的人； 這種癥狀說明如何調(diào)動實驗班全體同事的積極性？ 小組成員之間如何協(xié)調(diào)？ 班主任如何有效監(jiān)控各組的動向？ 如何在實驗探究過程中加強朋友間的合作，讓每一個中學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展是我們必須關(guān)注的問題，也體現(xiàn)了新課堂模式下班主任對課堂的駕馭能力需要進一步加強。
第二部分：伏安法測量內(nèi)阻教學(xué)的思考
《14.3伏安法測量內(nèi)阻》教學(xué)的思考
靈城鎮(zhèn)張灶小學(xué)
徐明雷
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感觸良多，就是有新的課程改革精神，也有一些不足。 現(xiàn)在對這個類的反思如下：
1. 成功
在教學(xué)過程中，我積極營造和諧、輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，讓中學(xué)生在做學(xué)、玩小學(xué)的同時帶著疑問去探索。 并用語言鼓勵中學(xué)生，迸發(fā)出中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于批評，勇于創(chuàng)新。
2、不足之處
在課堂教學(xué)安排方面，前期方案設(shè)計探索時間過長，導(dǎo)致反饋練習(xí)耗時較少，整個教學(xué)過程“頭重腳輕”。 在猜測和假設(shè)部分，很多中學(xué)生都做出了錯誤的猜測。 我當(dāng)時真是頭暈。 雖然猜測對錯并不重要，重要的是調(diào)動中學(xué)生的積極性，積極思考，哪怕是猜測錯誤。 ，我們也可以通過實驗研究來排除。 這樣就得出了正確的推論，直到做出正確的推論我才停止提問。 沒有足夠的時間進行反饋練習(xí)。
3、學(xué)生創(chuàng)新
在探索過程中，一群中學(xué)生的電壓表壞了。 我有了一個想法，給了他們一個新的研究課題。 我只用電流表測量小燈泡的內(nèi)阻。 結(jié)果，他們確實成功了，雖然偏差很大。 有的，但是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，所以我也改變了我的反饋做法。 讓中學(xué)生設(shè)計僅用電壓表或電流表測量內(nèi)阻，加深了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。 倉促教材設(shè)計的地位和作用：
《伏安法測量內(nèi)阻》是學(xué)習(xí)和理解歐姆定理后的探究課程。 是對歐姆定理知識的升華，也是對電流表、電壓表使用的更深層次的練習(xí)。 為今后的熱勘探打下堅實的基礎(chǔ)。
教材加工
本節(jié)內(nèi)容分為教材和開門見山。 提出用“伏安法測量小燈泡在不同色溫下的內(nèi)阻”。 我個人覺得這樣的安排不利于中學(xué)生和初中生對知識的接受和運用，所以我正在進行實驗研究。 讓中學(xué)生了解“伏安法測量內(nèi)阻”需要一定的時間，因此教學(xué)時間相對較長。 鑒于本課的教學(xué)目標(biāo)以及中學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教學(xué)方法主要采用引導(dǎo)探究法。 精心打造體驗平臺，把握“開放”、“引領(lǐng)”、“釋放”三個環(huán)節(jié)。 “開放”就是開放場景、提供資源、提出課題、給中學(xué)生相當(dāng)?shù)奶剿餍匀蝿?wù)。 “引入”是指當(dāng)中學(xué)生在探索活動中遇到困難時，班主任和中學(xué)生一起參與實踐探索，而不是帶路、舉一反三，更不“代替”學(xué)生去舉一反三。 “放手”就是“放手，讓中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活”，讓中學(xué)生提高
提出不同意見，鼓勵“創(chuàng)新創(chuàng)新”。
本課程采用體驗式探究的學(xué)習(xí)方法，盡可能創(chuàng)造條件，讓中學(xué)生自主探索、分析、總結(jié)，突出“為學(xué)”，在體驗中發(fā)現(xiàn)、理解、感悟。 進行分析，從而舉一反三。 最后，由于自己年輕，缺乏工作經(jīng)驗，這個班級的設(shè)計和院長流程存在很多問題。 希望大家多給我建議和批評。
第三部分：伏安法測量內(nèi)阻教學(xué)設(shè)計
第十三章第三節(jié)《伏安法》測量內(nèi)阻》教學(xué)設(shè)計項目名稱
“伏安法”測量內(nèi)阻
主題
化學(xué)
年級
九年級(4)班
教學(xué)時間
1課時（45分鐘）
學(xué)習(xí)者概況分析
九年級的中學(xué)生通常有以下幾個特點：
1.學(xué)生具體邏輯思維能力提高，獨立判斷力顯著發(fā)展，成年感顯著，自我管理能力提高。
2、上手能力：能夠在實驗探索活動中自行進行推測和假設(shè)，并能夠根據(jù)假設(shè)制定實驗方案和設(shè)計實驗，具有較強的操作能力，能夠獨立進行實驗和雜證，并通過溝通與合作得出推論。 在理論學(xué)習(xí)中具有較強的分析推理能力，善于利用書籍等媒體查找參考資料。 3、在學(xué)習(xí)方式上：喜歡動手操作。 實驗探究是最好的對手形式。 我更喜歡小組討論的方式。 我應(yīng)該能夠從容面對筆試題目，能夠理性地獨立學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.情感心態(tài)和價值觀
1、通過實驗探索，培養(yǎng)中學(xué)生的分析歸納能力、競爭意識和合作精神。 2、培養(yǎng)中學(xué)生安全操作意識。
2、流程與技巧
1、讓中學(xué)生進行科學(xué)探究，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)內(nèi)阻，減少偏差。
2.讓中學(xué)生通過合作交流學(xué)會如何分析實驗數(shù)據(jù)
3. 知識與技能
1.了解“伏安法”測量內(nèi)阻的原理。
2.學(xué)會制定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，了解信息的收集和處理方法，初步產(chǎn)生信息有效性意識，培養(yǎng)初步的信息收集和處理能力。 3.可使用電流表、電流表測量內(nèi)阻。
4、能記錄實驗數(shù)據(jù)，懂得簡單的數(shù)據(jù)處理方法，能寫簡單的實驗報告。
教學(xué)要點及難點
要點： 1、根據(jù)實驗對象的要求設(shè)計實驗電路圖，掌握正確的操作順序。 2、伏安法測量內(nèi)阻的原理和檢測方法。
難點： 1 如何根據(jù)實驗的需要選擇合適的設(shè)備。
2、按照實驗電路圖進行物理連接，但排除教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種故障。
教育資源
每組朋友計劃使用2節(jié)干電池，帶電板、開關(guān)、帶鎮(zhèn)流器的小燈泡（2.5v）、定值內(nèi)阻（20Ω）、滑動變阻器和一些電線。 班主任自己制定了多媒體教學(xué)方案。
教室環(huán)境是多媒體大屏幕環(huán)境。
《伏安法測量內(nèi)阻》教學(xué)過程描述
教學(xué)活動1
（一）舊知識的準(zhǔn)備
1.歐姆定理的內(nèi)容是什么？
2. 歐姆定律的公式是什么？ 它的變體公式有哪些？ 使用這個變體公式可以得到什么化學(xué)量？ 一段導(dǎo)體上的電壓與該段導(dǎo)體兩端的電流成反比，與該段導(dǎo)體的內(nèi)阻成正比。 公式I=R/U引入R=U/IU=IR
教學(xué)活動2
(2)導(dǎo)出新課程
1.提問 班主任：（出示小燈泡）如果要測試這個小燈泡的內(nèi)阻，需要測試什么化學(xué)物質(zhì)？ 以什么方式？ （板書：第3節(jié)“伏安法”測量內(nèi)阻）
教學(xué)活動3
(三)實驗研究
1. 提出問題
電壓可以用電壓表檢測，電流可以用電流表檢測。 歐姆定律還決定了電壓、電壓與電阻之間的關(guān)系。 可以用電壓表或者電壓表來檢測導(dǎo)體的內(nèi)阻嗎？
2.制定計劃并設(shè)計實驗
如果設(shè)計這個實驗，它的實驗原理是什么？ 需要什么設(shè)備？ 如何設(shè)計實驗電路圖？ 實驗原理：改進公式I=R/u R=U/I 實驗設(shè)備：兩節(jié)電池，帶電板箱、電壓表、電流表、滑動變阻器、2.5V小燈泡、各一個開關(guān)、若干根電線。 實驗電路圖：
3：進行實驗并收集證據(jù)實驗步驟
(1)按照設(shè)計的電路圖連接電路(注意開關(guān)、滑動變阻器、電壓表、電流表的使用)，并按一定的順序連接電路。 例如，可以從電池開始，依次連接開關(guān)、其他電路器件，到達電源正極。 。
(2)檢測無誤后，合上開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使鎢絲發(fā)出微弱的紅光，正常，測量一次電壓值和相應(yīng)的電流值，讀取電流表的讀數(shù)，電流表，并填寫表格。 (3)估算上述條件下鎢絲的內(nèi)阻。實驗次數(shù)
電流（U/V）
電壓（I/A）
內(nèi)阻（R/Ω）
燈泡色溫
鎢紅
微弱的光芒
正常發(fā)光
（4）協(xié)作交流、舉一反三 交換各組實驗數(shù)據(jù)，討論： a：不同工況下鎢絲的內(nèi)阻是否相同？ b：隨著鎢絲的發(fā)光色溫降低，鎢絲的本體溫度是降低還是降低？ c：測量的電阻值是否減小或減小？ 由此可見，鎢絲的內(nèi)阻與鎢絲的溫度有什么關(guān)系呢？
總結(jié)：小燈泡在不同的工作條件下內(nèi)阻是不同的，小燈泡的阻值隨著溫度的降低而減小。
教學(xué)活動4
（四）總結(jié)
教學(xué)活動5
（5）作業(yè)：P88頁1、2、3題
《伏安法測量內(nèi)阻》教學(xué)的思考
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感觸良多，就是有新的課程改革精神，也有一些不足。 現(xiàn)在對這個類的反思如下：
1. 成功
在教學(xué)過程中，我積極營造和諧、輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，讓中學(xué)生在做學(xué)、玩小學(xué)的同時帶著疑問去探索。 并用語言鼓勵中學(xué)生，迸發(fā)出中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于批評，勇于創(chuàng)新。 同時，還完成了實驗過程中遇到失敗的中學(xué)生提出的問題，也不回避提問。
2、不足之處
在課堂教學(xué)安排方面，之前的方案設(shè)計探索時間過長。 我怕中學(xué)生聽不懂。 老師布置的多，中學(xué)生動手的時間少。 整個教學(xué)過程都是“頭重腳輕”。 。 在實驗計劃和實施的過程中，我應(yīng)該設(shè)計兩個實驗計劃，一個是測量小燈泡的內(nèi)阻，另一個是測量數(shù)值的內(nèi)阻，這樣內(nèi)阻的阻值就可以了。不隨內(nèi)阻變化。 兩端的電流和通過它的電壓發(fā)生變化，完成了兩組實驗，探索小燈泡的內(nèi)阻隨溫度變化的情況。 調(diào)動中學(xué)生主動思考的積極性，三、教材設(shè)計的地位和作用：
《伏安法測量內(nèi)阻》是學(xué)習(xí)和理解歐姆定理后的探究課程。 是對歐姆定理知識的升華，也是對電流表、電壓表使用的更深層次的練習(xí)。 為今后的熱勘探打下堅實的基礎(chǔ)。
4. 教材處理
本節(jié)內(nèi)容分為教材，提出用“伏安法測量不同色溫下小燈泡的電阻”。 我個人覺得這樣的安排不利于中學(xué)生和初中生對知識的接受和運用，所以我正在進行實驗。 讓中學(xué)生了解“伏安法測量內(nèi)阻”需要一定的時間，因此教學(xué)時間相對較長。 鑒于本課的教學(xué)目標(biāo)以及中學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教學(xué)方法主要采用引導(dǎo)探究法。 精心打造體驗平臺，把握“開放”、“引領(lǐng)”、“釋放”三個環(huán)節(jié)。 “開放”就是開放場景、提供資源、提出課題、給中學(xué)生相當(dāng)?shù)奶剿餍匀蝿?wù)。 “引入”是指當(dāng)中學(xué)生在探索活動中遇到困難時，班主任和中學(xué)生一起參與實踐探索，而不是帶路、舉一反三，更不“代替”學(xué)生去舉一反三。 “放手”就是“放手讓中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活”，允許中學(xué)生提出不同意見，鼓勵“創(chuàng)新創(chuàng)新”。
本課程采用體驗式探究的學(xué)習(xí)方法，盡可能創(chuàng)造條件，讓中學(xué)生自主探索、分析、總結(jié)，突出“為學(xué)”，在體驗中發(fā)現(xiàn)、理解、感悟。 進行分析，從而舉一反三。 最后，這個班級的設(shè)計和院長流程存在很多問題。 希望大家多給我建議和批評。
第四部分：伏安法測量內(nèi)阻的教學(xué)體會
伏安法測量內(nèi)阻的教學(xué)體會
杭州十八小學(xué)
陳麗萍
中學(xué)數(shù)學(xué)課本中歐姆閉路定理的應(yīng)用中，安排了用伏安法檢測內(nèi)阻未知的電阻的實驗。 該實驗涉及知識面廣，對實驗技能要求較高。 中學(xué)生在實驗中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題。 在本文中，我將根據(jù)筆者在教學(xué)中遇到的問題談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞 伏安法 內(nèi)阻測試
中學(xué)數(shù)學(xué)課本中閉路歐姆定理的應(yīng)用中，給中學(xué)生安排了這樣一個實驗：用伏安法檢測未知內(nèi)阻的阻值。 該實驗涉及知識面廣，對實驗技能要求較高。 中學(xué)生在實驗中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題。 如果我們不能提前計劃，我們在課堂上就會不知所措。 在本次實驗教學(xué)中，筆者就遇到了這樣的問題。
首先是實驗技能。 我們沒有直接用萬用表檢測內(nèi)阻，而是用電壓表和電流表測量內(nèi)阻兩端的電流和電壓，然后利用歐姆定律計算出導(dǎo)體的電阻值。 雖然我們之前也使用過這些技術(shù)，比如檢測物質(zhì)的密度，但我們只需要測量物質(zhì)的質(zhì)量和體積，利用密度練習(xí)公式就可以計算出物質(zhì)的密度； 重力和固體與地面之間受力的面積就可以了。 很多中學(xué)生去實驗室時不知道要測試什么，為什么要測試。 這是因為很多中學(xué)生還沒有掌握實驗方法。
其次是實驗設(shè)備的選擇。 實驗臺上有一些設(shè)備，有的能用，有的不能用，不用任何解釋，中學(xué)生拿起就可以使用，而且要把所有的設(shè)備都連接起來，不管不遵守實驗操作規(guī)則，這會破壞實驗室設(shè)備。 鑒于此，我們必須在實驗前告訴中學(xué)生有選擇地使用實驗設(shè)備。 變阻器應(yīng)選擇多大尺寸，也有選擇不當(dāng)而不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
第三是線路問題。 當(dāng)要求中學(xué)生接線時，大多數(shù)情況中學(xué)生都能正確接線。 沒有說明的時候，中學(xué)生的接線方法有兩種：一種是電流表接內(nèi)阻R左右兩端，和我們書上畫的電路圖一樣； 另一種是電流表接在R和電壓表之間。 兩端。 這兩種接線方式具有不同的內(nèi)阻值來檢測相同的電阻值。 中學(xué)生不可能知道問題出在哪里。 而我們知道，這兩種方法都無法準(zhǔn)確檢測未知內(nèi)阻的阻值。 我們這里可以用這種方法來檢測內(nèi)阻值，完全是因為我們把電壓表的內(nèi)阻視為零歐姆，即電壓表沒有內(nèi)阻，而電流表的內(nèi)阻則視為無窮大。 其實，電流表的內(nèi)阻并不是無窮大，有的只有幾千歐姆到幾萬歐姆，電壓表的內(nèi)阻也不是零，小的也只有零點幾歐姆。 中學(xué)生用上述兩種不同的方法檢測同一內(nèi)阻定值的電阻，檢測到不同的結(jié)果是正常現(xiàn)象。 這是由實驗方法決定的，化學(xué)上稱為系統(tǒng)偏差。
前一種方法稱為外部連接。 即外接電壓表，測得內(nèi)阻值小于內(nèi)阻真實值。 此時電流表和R兩端的電流相等，但電流表的內(nèi)阻不是無窮大，它有分流作用，使電壓表的指示小于流過流過的電壓。內(nèi)阻R，用兩者之和代替其中之一。 如果電壓太大，根據(jù)歐姆定律R=U/I計算出的電阻值就會太小。 如果電流表的電阻值遠大于檢測到的內(nèi)阻，且此時電流表的分流器較小，??則采用這些技術(shù)，偏差會相對較小。
后一種方法稱為銘刻法。 即電壓表接在電流表旁邊，通過這些技術(shù)測得的值小于內(nèi)阻的真實值。 此時，電壓表的指示等于通過R的電壓，但由于電壓表的阻值不為零，電壓表有分壓作用電阻的測量教學(xué)反思反思，使得電流表的指示小于R處的電流。并更換其中一根，因此電流過大，按歐姆定律R=U/I計算出的電阻值小于內(nèi)阻的真實值。 但如果電壓表的阻值遠大于檢測到的內(nèi)阻值，且電壓表的分壓值較小，則采用這些技術(shù)，偏差會相對較小。
中學(xué)生在實驗中遇到這樣的情況是很正常的，我們一定要正確引導(dǎo)。 事實上，在這個實驗中，我們事先并不知道要測量的內(nèi)阻大小，也不知道電壓表和電流表的內(nèi)阻大小。 為了快速、準(zhǔn)確地判斷哪種方法更好，我們可以按照以下步驟進行操作：將待測內(nèi)阻與電壓表串聯(lián)電阻的測量教學(xué)反思反思，將電流表上端固定于內(nèi)阻R上端，將電流表的另一端連接到內(nèi)阻右端和電壓表右端的觸點上，比較兩個觸點中水表的指示變化：如果電流表的指示變化明顯，說明電壓表內(nèi)阻比較大，此時電壓表分壓作用顯著，應(yīng)采用外接法，使測得的電流值為電壓表兩端的電流值。內(nèi)阻較大，此時偏差較小； 如果電壓表的指示變化明顯，說明電流表的內(nèi)阻不夠大，此時電流表的分流作用顯著，應(yīng)采用內(nèi)接法，使測得的電壓值為通過內(nèi)阻的電壓值，此時偏差較小。
四是對教材安排的兩個實驗理解不夠。 同樣是檢測內(nèi)阻值，為什么一次檢測3次取平均值的目的可以減少實驗的偏差，而另一導(dǎo)體的內(nèi)阻值卻是可變的呢？
教材中安排這樣兩個實驗的目的是加深學(xué)生對歐姆定理的理解，同時讓他們對測量數(shù)據(jù)進行不同的思考，從而從不同方面加深對內(nèi)阻概念的理解。 對于中學(xué)生學(xué)習(xí)技能和能力的培養(yǎng)有著不同的效果。
這兩個實驗有很多相似之處，但也有很多不同之處。 實驗原理為R=U/I； 實驗所用設(shè)備基本相同（定值電阻與小燈泡不同）； 實驗電路基本相同，連接電路時需要注意的事項也相同。 ：連接電路時應(yīng)斷開開關(guān)； 合上開關(guān)前將滑動變阻器的阻值調(diào)至最大。 而滑動變阻器的作用也是一樣的，都是改變燈泡兩端的電流和保護電路或者固定內(nèi)阻，同時當(dāng)兩端的電流變化時，燈泡內(nèi)的電壓也會發(fā)生變化。導(dǎo)體也發(fā)生變化。 實驗失敗的原因是一樣的。 如果電路中的電壓表顯示數(shù)字，但電壓表顯示幾乎為零，這是由于燈泡內(nèi)阻或開路的原因。
這兩個實驗也存在很多差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 實驗中的操作不同。 在檢測小燈泡內(nèi)阻的實驗中，需要接通電源，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器將電流調(diào)節(jié)至燈泡的額定電流，檢測從此電流逐漸增大至獲取多組數(shù)據(jù)。 這樣做的目的是為了防止小燈泡兩端電流偏低而燒毀小燈泡，但在檢測固定內(nèi)阻阻值的實驗中沒有這樣的要求； 記錄實驗數(shù)據(jù)的表格不同。 小燈泡鎢絲的電阻值隨著其兩端電流的變化而變化，不是一個固定值，所以在設(shè)計表格時，不必設(shè)計計算平均值的欄目，但要添加燈泡色溫這一欄。 由于定值內(nèi)阻采用對電壓控制和濕度影響較小的材料制成，因此，當(dāng)定值內(nèi)阻兩端電流變化時，定值內(nèi)阻的阻值變化為非常小，可以忽略不計。 為了減少實驗偏差，實驗中采用多次檢測的平均值作為待測內(nèi)阻的阻值，以減少實驗偏差； IU的形象是不同的。 數(shù)據(jù)的分析處理可以采用化學(xué)中常用的圖像方法進行分析。 定值內(nèi)阻的IU圖像是一個比例函數(shù)和一條通過原點的直線。 據(jù)此，中學(xué)生可以求出定值 內(nèi)阻的阻值是恒定的。 小燈泡的電阻隨著電流的變化而變化，因此它的IU圖像不是一條直線。
無論我們在實驗教學(xué)中遇到什么問題，都不應(yīng)該牽強附會，欺騙事實，而應(yīng)該實事求是，正確面對，理性分析，科學(xué)的東西不應(yīng)該是虛假的。 。
第五部分：伏安法測量內(nèi)阻電功率教學(xué)設(shè)計
伏安法測量內(nèi)阻電功率
1. 教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：
1.講解伏安法檢測內(nèi)阻的實驗原理
2.畫出伏安法檢測內(nèi)阻的電路圖
3、用電流表、電壓表檢測導(dǎo)體內(nèi)阻
4.講解伏安法檢測小燈泡電功率的實驗原理
5.畫出伏安法檢測小燈泡電功率的電路圖
6、確定小燈泡的額定功率和實際功率
7、收集整理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗推論過程和方法：
1、培養(yǎng)中學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)、舉一反三的能力
2、培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力、情感心態(tài)和價值觀：
培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的精神。
2、重點和難點：
1、用電流表、電壓表檢測導(dǎo)體的電阻
2、確定小燈泡的額定功率和實際功率
3.收集并整理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗推論
3、教學(xué)方法：比較法、討論法
4、教學(xué)資源：
講義、電流表、電壓表、滑動變阻器
5、教學(xué)流程：
1、一分鐘訓(xùn)練：
展示電壓表、電壓表、滑動變阻器，并詢問電路中的使用技巧。
2. 介紹：
從電在高考中的重要地位出發(fā)，介紹伏安法測量內(nèi)阻和電功率的熱配制。
3、復(fù)習(xí)課展開：
（1）考點展示，要求中學(xué)生根據(jù)考點準(zhǔn)備相應(yīng)的知識點
(2) on the of "volt- for and power" and for . It is the and the of power by is a , which lays the for the value of the of the below and the power of the small bulb can not be by the value.)
(3) Some for to the wrong of the of "volt- to and power" The of its can be the with a .)
(4) The some of the about "the of tests in the and why the power of the small light bulb be " for
（5）。 watch the data of " the and power of small light bulbs" in the notes, draw and . (In this link, point out the and , so as to break the .)
（6）。 and the and of " the and power of small light bulbs", and make (in this link, the of and .)
（7）。 on of the on " the of small light bulbs".
（8）。 on of the on " the power of a small light bulb".
4. this
5. .