第1部分：伏安法測量內阻教學的思考
“伏安法”測量內阻教學的思考
本課程采用實驗探究的方法，盡可能創造條件，讓中學生自主探索、分析、總結，突出“做學”，在體驗中發現、理解、感悟、分析，從而得出推論。 這不僅增強了中學生的動手能力，也為中學生深入理解知識內涵創造了條件，為中學生能力的發展搭建了舞臺。 全班同學總體上都是按照我預想的方向發展的，特別是他們的動手操作能力，比我想象的要好很多，但是也有一些中學生比較馬虎，之前沒有把滑動變阻器滑動到最大。開關閉合。 幾個燈泡燒壞了，只有一群中學生把電壓表短路了。 幸好發現及時，沒有燒壞電壓表。
從中學生的反饋信息分析：喜歡這個課的朋友比較多，原因是：班主任說話少，自己動手的機會多； 上課比較輕松； 這是具有挑戰性的； 我在一節課上什么也沒學到； 同組的同事太霸道，沒有機會給別人做； 有些朋友過于依賴，不愿意自己做； 還有一點是，在實驗中，討論的聲音總是很大，有的是同一組的成員，有的是不同組的人； 這種癥狀說明如何調動實驗班全體同事的積極性？ 小組成員之間如何協調？ 班主任如何有效監控各組的動向？ 如何在實驗探究過程中加強朋友間的合作，讓每一個中學生都能得到相應的發展是我們必須關注的問題，也體現了新課堂模式下班主任對課堂的駕馭能力需要進一步加強。
第二部分：伏安法測量內阻教學的思考
《14.3伏安法測量內阻》教學的思考
靈城鎮張灶小學
徐明雷
通過這節課的學習，我感觸良多，就是有新的課程改革精神，也有一些不足。 現在對這個類的反思如下：
1. 成功
在教學過程中，我積極營造和諧、輕松的探究學習氛圍，讓中學生在做學、玩小學的同時帶著疑問去探索。 并用語言鼓勵中學生，迸發出中學生的學習興趣，敢于批評，勇于創新。
2、不足之處
在課堂教學安排方面，前期方案設計探索時間過長，導致反饋練習耗時較少，整個教學過程“頭重腳輕”。 在猜測和假設部分，很多中學生都做出了錯誤的猜測。 我當時真是頭暈。 雖然猜測對錯并不重要，重要的是調動中學生的積極性，積極思考，哪怕是猜測錯誤。 ，我們也可以通過實驗研究來排除。 這樣就得出了正確的推論，直到做出正確的推論我才停止提問。 沒有足夠的時間進行反饋練習。
3、學生創新
在探索過程中，一群中學生的電壓表壞了。 我有了一個想法，給了他們一個新的研究課題。 我只用電流表測量小燈泡的內阻。 結果，他們確實成功了，雖然偏差很大。 有的，但是培養了他們的創新能力，所以我也改變了我的反饋做法。 讓中學生設計僅用電壓表或電流表測量內阻，加深了本節的教學內容。 倉促教材設計的地位和作用：
《伏安法測量內阻》是學習和理解歐姆定理后的探究課程。 是對歐姆定理知識的升華，也是對電流表、電壓表使用的更深層次的練習。 為今后的熱勘探打下堅實的基礎。
教材加工
本節內容分為教材和開門見山。 提出用“伏安法測量小燈泡在不同色溫下的內阻”。 我個人覺得這樣的安排不利于中學生和初中生對知識的接受和運用，所以我正在進行實驗研究。 讓中學生了解“伏安法測量內阻”需要一定的時間，因此教學時間相對較長。 鑒于本課的教學目標以及中學生容易出現的思維障礙，本課的教學方法主要采用引導探究法。 精心打造體驗平臺，把握“開放”、“引領”、“釋放”三個環節。 “開放”就是開放場景、提供資源、提出課題、給中學生相當的探索性任務。 “引入”是指當中學生在探索活動中遇到困難時，班主任和中學生一起參與實踐探索，而不是帶路、舉一反三，更不“代替”學生去舉一反三。 “放手”就是“放手，讓中學生學習、生活”，讓中學生提高
提出不同意見，鼓勵“創新創新”。
本課程采用體驗式探究的學習方法，盡可能創造條件，讓中學生自主探索、分析、總結，突出“為學”，在體驗中發現、理解、感悟。 進行分析，從而舉一反三。 最后，由于自己年輕，缺乏工作經驗，這個班級的設計和院長流程存在很多問題。 希望大家多給我建議和批評。
第三部分：伏安法測量內阻教學設計
第十三章第三節《伏安法》測量內阻》教學設計項目名稱
“伏安法”測量內阻
主題
化學
年級
九年級(4)班
教學時間
1課時（45分鐘）
學習者概況分析
九年級的中學生通常有以下幾個特點：
1.學生具體邏輯思維能力提高，獨立判斷力顯著發展，成年感顯著，自我管理能力提高。
2、上手能力：能夠在實驗探索活動中自行進行推測和假設，并能夠根據假設制定實驗方案和設計實驗，具有較強的操作能力，能夠獨立進行實驗和雜證，并通過溝通與合作得出推論。 在理論學習中具有較強的分析推理能力，善于利用書籍等媒體查找參考資料。 3、在學習方式上：喜歡動手操作。 實驗探究是最好的對手形式。 我更喜歡小組討論的方式。 我應該能夠從容面對筆試題目，能夠理性地獨立學習。
教學目標
1.情感心態和價值觀
1、通過實驗探索，培養中學生的分析歸納能力、競爭意識和合作精神。 2、培養中學生安全操作意識。
2、流程與技巧
1、讓中學生進行科學探究，學會如何發現內阻，減少偏差。
2.讓中學生通過合作交流學會如何分析實驗數據
3. 知識與技能
1.了解“伏安法”測量內阻的原理。
2.學會制定簡單的科學探究計劃和實驗方案，了解信息的收集和處理方法，初步產生信息有效性意識，培養初步的信息收集和處理能力。 3.可使用電流表、電流表測量內阻。
4、能記錄實驗數據，懂得簡單的數據處理方法，能寫簡單的實驗報告。
教學要點及難點
要點： 1、根據實驗對象的要求設計實驗電路圖，掌握正確的操作順序。 2、伏安法測量內阻的原理和檢測方法。
難點： 1 如何根據實驗的需要選擇合適的設備。
2、按照實驗電路圖進行物理連接，但排除教學過程中出現的各種故障。
教育資源
每組朋友計劃使用2節干電池，帶電板、開關、帶鎮流器的小燈泡（2.5v）、定值內阻（20Ω）、滑動變阻器和一些電線。 班主任自己制定了多媒體教學方案。
教室環境是多媒體大屏幕環境。
《伏安法測量內阻》教學過程描述
教學活動1
（一）舊知識的準備
1.歐姆定理的內容是什么？
2. 歐姆定律的公式是什么？ 它的變體公式有哪些？ 使用這個變體公式可以得到什么化學量？ 一段導體上的電壓與該段導體兩端的電流成反比，與該段導體的內阻成正比。 公式I=R/U引入R=U/IU=IR
教學活動2
(2)導出新課程
1.提問 班主任：（出示小燈泡）如果要測試這個小燈泡的內阻，需要測試什么化學物質？ 以什么方式？ （板書：第3節“伏安法”測量內阻）
教學活動3
(三)實驗研究
1. 提出問題
電壓可以用電壓表檢測，電流可以用電流表檢測。 歐姆定律還決定了電壓、電壓與電阻之間的關系。 可以用電壓表或者電壓表來檢測導體的內阻嗎？
2.制定計劃并設計實驗
如果設計這個實驗，它的實驗原理是什么？ 需要什么設備？ 如何設計實驗電路圖？ 實驗原理：改進公式I=R/u R=U/I 實驗設備：兩節電池，帶電板箱、電壓表、電流表、滑動變阻器、2.5V小燈泡、各一個開關、若干根電線。 實驗電路圖：
3：進行實驗并收集證據實驗步驟
(1)按照設計的電路圖連接電路(注意開關、滑動變阻器、電壓表、電流表的使用)，并按一定的順序連接電路。 例如，可以從電池開始，依次連接開關、其他電路器件，到達電源正極。 。
(2)檢測無誤后，合上開關S，調節滑動變阻器，使鎢絲發出微弱的紅光，正常，測量一次電壓值和相應的電流值，讀取電流表的讀數，電流表，并填寫表格。 (3)估算上述條件下鎢絲的內阻。實驗次數
電流（U/V）
電壓（I/A）
內阻（R/Ω）
燈泡色溫
鎢紅
微弱的光芒
正常發光
（4）協作交流、舉一反三 交換各組實驗數據，討論： a：不同工況下鎢絲的內阻是否相同？ b：隨著鎢絲的發光色溫降低，鎢絲的本體溫度是降低還是降低？ c：測量的電阻值是否減小或減小？ 由此可見，鎢絲的內阻與鎢絲的溫度有什么關系呢？
總結：小燈泡在不同的工作條件下內阻是不同的，小燈泡的阻值隨著溫度的降低而減小。
教學活動4
（四）總結
教學活動5
（5）作業：P88頁1、2、3題
《伏安法測量內阻》教學的思考
通過這節課的學習，我感觸良多，就是有新的課程改革精神，也有一些不足。 現在對這個類的反思如下：
1. 成功
在教學過程中，我積極營造和諧、輕松的探究學習氛圍，讓中學生在做學、玩小學的同時帶著疑問去探索。 并用語言鼓勵中學生，迸發出中學生的學習興趣，敢于批評，勇于創新。 同時，還完成了實驗過程中遇到失敗的中學生提出的問題，也不回避提問。
2、不足之處
在課堂教學安排方面，之前的方案設計探索時間過長。 我怕中學生聽不懂。 老師布置的多，中學生動手的時間少。 整個教學過程都是“頭重腳輕”。 。 在實驗計劃和實施的過程中，我應該設計兩個實驗計劃，一個是測量小燈泡的內阻，另一個是測量數值的內阻，這樣內阻的阻值就可以了。不隨內阻變化。 兩端的電流和通過它的電壓發生變化，完成了兩組實驗，探索小燈泡的內阻隨溫度變化的情況。 調動中學生主動思考的積極性，三、教材設計的地位和作用：
《伏安法測量內阻》是學習和理解歐姆定理后的探究課程。 是對歐姆定理知識的升華，也是對電流表、電壓表使用的更深層次的練習。 為今后的熱勘探打下堅實的基礎。
4. 教材處理
本節內容分為教材，提出用“伏安法測量不同色溫下小燈泡的電阻”。 我個人覺得這樣的安排不利于中學生和初中生對知識的接受和運用，所以我正在進行實驗。 讓中學生了解“伏安法測量內阻”需要一定的時間，因此教學時間相對較長。 鑒于本課的教學目標以及中學生容易出現的思維障礙，本課的教學方法主要采用引導探究法。 精心打造體驗平臺，把握“開放”、“引領”、“釋放”三個環節。 “開放”就是開放場景、提供資源、提出課題、給中學生相當的探索性任務。 “引入”是指當中學生在探索活動中遇到困難時，班主任和中學生一起參與實踐探索，而不是帶路、舉一反三，更不“代替”學生去舉一反三。 “放手”就是“放手讓中學生學習、生活”，允許中學生提出不同意見，鼓勵“創新創新”。
本課程采用體驗式探究的學習方法，盡可能創造條件，讓中學生自主探索、分析、總結，突出“為學”，在體驗中發現、理解、感悟。 進行分析，從而舉一反三。 最后，這個班級的設計和院長流程存在很多問題。 希望大家多給我建議和批評。
第四部分：伏安法測量內阻的教學體會
伏安法測量內阻的教學體會
杭州十八小學
陳麗萍
中學數學課本中歐姆閉路定理的應用中，安排了用伏安法檢測內阻未知的電阻的實驗。 該實驗涉及知識面廣，對實驗技能要求較高。 中學生在實驗中經常會遇到這樣或那樣的問題。 在本文中，我將根據筆者在教學中遇到的問題談談我的教學經驗。
關鍵詞 伏安法 內阻測試
中學數學課本中閉路歐姆定理的應用中，給中學生安排了這樣一個實驗：用伏安法檢測未知內阻的阻值。 該實驗涉及知識面廣，對實驗技能要求較高。 中學生在實驗中經常會遇到這樣或那樣的問題。 如果我們不能提前計劃，我們在課堂上就會不知所措。 在本次實驗教學中，筆者就遇到了這樣的問題。
首先是實驗技能。 我們沒有直接用萬用表檢測內阻，而是用電壓表和電流表測量內阻兩端的電流和電壓，然后利用歐姆定律計算出導體的電阻值。 雖然我們之前也使用過這些技術，比如檢測物質的密度，但我們只需要測量物質的質量和體積，利用密度練習公式就可以計算出物質的密度； 重力和固體與地面之間受力的面積就可以了。 很多中學生去實驗室時不知道要測試什么，為什么要測試。 這是因為很多中學生還沒有掌握實驗方法。
其次是實驗設備的選擇。 實驗臺上有一些設備，有的能用，有的不能用，不用任何解釋，中學生拿起就可以使用，而且要把所有的設備都連接起來，不管不遵守實驗操作規則，這會破壞實驗室設備。 鑒于此，我們必須在實驗前告訴中學生有選擇地使用實驗設備。 變阻器應選擇多大尺寸，也有選擇不當而不能發揮其應有的作用。
第三是線路問題。 當要求中學生接線時，大多數情況中學生都能正確接線。 沒有說明的時候，中學生的接線方法有兩種：一種是電流表接內阻R左右兩端，和我們書上畫的電路圖一樣； 另一種是電流表接在R和電壓表之間。 兩端。 這兩種接線方式具有不同的內阻值來檢測相同的電阻值。 中學生不可能知道問題出在哪里。 而我們知道，這兩種方法都無法準確檢測未知內阻的阻值。 我們這里可以用這種方法來檢測內阻值，完全是因為我們把電壓表的內阻視為零歐姆，即電壓表沒有內阻，而電流表的內阻則視為無窮大。 其實，電流表的內阻并不是無窮大，有的只有幾千歐姆到幾萬歐姆，電壓表的內阻也不是零，小的也只有零點幾歐姆。 中學生用上述兩種不同的方法檢測同一內阻定值的電阻，檢測到不同的結果是正常現象。 這是由實驗方法決定的，化學上稱為系統偏差。
前一種方法稱為外部連接。 即外接電壓表，測得內阻值小于內阻真實值。 此時電流表和R兩端的電流相等，但電流表的內阻不是無窮大，它有分流作用，使電壓表的指示小于流過流過的電壓。內阻R，用兩者之和代替其中之一。 如果電壓太大，根據歐姆定律R=U/I計算出的電阻值就會太小。 如果電流表的電阻值遠大于檢測到的內阻，且此時電流表的分流器較小，??則采用這些技術，偏差會相對較小。
后一種方法稱為銘刻法。 即電壓表接在電流表旁邊，通過這些技術測得的值小于內阻的真實值。 此時，電壓表的指示等于通過R的電壓，但由于電壓表的阻值不為零，電壓表有分壓作用電阻的測量教學反思反思，使得電流表的指示小于R處的電流。并更換其中一根，因此電流過大，按歐姆定律R=U/I計算出的電阻值小于內阻的真實值。 但如果電壓表的阻值遠大于檢測到的內阻值，且電壓表的分壓值較小，則采用這些技術，偏差會相對較小。
中學生在實驗中遇到這樣的情況是很正常的，我們一定要正確引導。 事實上，在這個實驗中，我們事先并不知道要測量的內阻大小，也不知道電壓表和電流表的內阻大小。 為了快速、準確地判斷哪種方法更好，我們可以按照以下步驟進行操作：將待測內阻與電壓表串聯電阻的測量教學反思反思，將電流表上端固定于內阻R上端，將電流表的另一端連接到內阻右端和電壓表右端的觸點上，比較兩個觸點中水表的指示變化：如果電流表的指示變化明顯，說明電壓表內阻比較大，此時電壓表分壓作用顯著，應采用外接法，使測得的電流值為電壓表兩端的電流值。內阻較大，此時偏差較小； 如果電壓表的指示變化明顯，說明電流表的內阻不夠大，此時電流表的分流作用顯著，應采用內接法，使測得的電壓值為通過內阻的電壓值，此時偏差較小。
四是對教材安排的兩個實驗理解不夠。 同樣是檢測內阻值，為什么一次檢測3次取平均值的目的可以減少實驗的偏差，而另一導體的內阻值卻是可變的呢？
教材中安排這樣兩個實驗的目的是加深學生對歐姆定理的理解，同時讓他們對測量數據進行不同的思考，從而從不同方面加深對內阻概念的理解。 對于中學生學習技能和能力的培養有著不同的效果。
這兩個實驗有很多相似之處，但也有很多不同之處。 實驗原理為R=U/I； 實驗所用設備基本相同（定值電阻與小燈泡不同）； 實驗電路基本相同，連接電路時需要注意的事項也相同。 ：連接電路時應斷開開關； 合上開關前將滑動變阻器的阻值調至最大。 而滑動變阻器的作用也是一樣的，都是改變燈泡兩端的電流和保護電路或者固定內阻，同時當兩端的電流變化時，燈泡內的電壓也會發生變化。導體也發生變化。 實驗失敗的原因是一樣的。 如果電路中的電壓表顯示數字，但電壓表顯示幾乎為零，這是由于燈泡內阻或開路的原因。
這兩個實驗也存在很多差異，主要表現在以下幾個方面： 實驗中的操作不同。 在檢測小燈泡內阻的實驗中，需要接通電源，通過調節滑動變阻器將電流調節至燈泡的額定電流，檢測從此電流逐漸增大至獲取多組數據。 這樣做的目的是為了防止小燈泡兩端電流偏低而燒毀小燈泡，但在檢測固定內阻阻值的實驗中沒有這樣的要求； 記錄實驗數據的表格不同。 小燈泡鎢絲的電阻值隨著其兩端電流的變化而變化，不是一個固定值，所以在設計表格時，不必設計計算平均值的欄目，但要添加燈泡色溫這一欄。 由于定值內阻采用對電壓控制和濕度影響較小的材料制成，因此，當定值內阻兩端電流變化時，定值內阻的阻值變化為非常小，可以忽略不計。 為了減少實驗偏差，實驗中采用多次檢測的平均值作為待測內阻的阻值，以減少實驗偏差； IU的形象是不同的。 數據的分析處理可以采用化學中常用的圖像方法進行分析。 定值內阻的IU圖像是一個比例函數和一條通過原點的直線。 據此，中學生可以求出定值 內阻的阻值是恒定的。 小燈泡的電阻隨著電流的變化而變化，因此它的IU圖像不是一條直線。
無論我們在實驗教學中遇到什么問題，都不應該牽強附會，欺騙事實，而應該實事求是，正確面對，理性分析，科學的東西不應該是虛假的。 。
第五部分：伏安法測量內阻電功率教學設計
伏安法測量內阻電功率
1. 教學目標：知識與技能：
1.講解伏安法檢測內阻的實驗原理
2.畫出伏安法檢測內阻的電路圖
3、用電流表、電壓表檢測導體內阻
4.講解伏安法檢測小燈泡電功率的實驗原理
5.畫出伏安法檢測小燈泡電功率的電路圖
6、確定小燈泡的額定功率和實際功率
7、收集整理實驗數據，得出實驗推論過程和方法：
1、培養中學生分析處理數據、舉一反三的能力
2、培養中學生發現問題、提出問題的能力、情感心態和價值觀：
培養中學生嚴謹的科學態度和熱愛科學、探索科學的精神。
2、重點和難點：
1、用電流表、電壓表檢測導體的電阻
2、確定小燈泡的額定功率和實際功率
3.收集并整理實驗數據，得出實驗推論
3、教學方法：比較法、討論法
4、教學資源：
講義、電流表、電壓表、滑動變阻器
5、教學流程：
1、一分鐘訓練：
展示電壓表、電壓表、滑動變阻器，并詢問電路中的使用技巧。
2. 介紹：
從電在高考中的重要地位出發，介紹伏安法測量內阻和電功率的熱配制。
3、復習課展開：
（1）考點展示，要求中學生根據考點準備相應的知識點
(2) on the of "volt- for and power" and for . It is the and the of power by is a , which lays the for the value of the of the below and the power of the small bulb can not be by the value.)
(3) Some for to the wrong of the of "volt- to and power" The of its can be the with a .)
(4) The some of the about "the of tests in the and why the power of the small light bulb be " for
（5）。 watch the data of " the and power of small light bulbs" in the notes, draw and . (In this link, point out the and , so as to break the .)
（6）。 and the and of " the and power of small light bulbs", and make (in this link, the of and .)
（7）。 on of the on " the of small light bulbs".
（8）。 on of the on " the power of a small light bulb".
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