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《》推特組織錄制了我校一次聽說課活動(dòng)，并回到課本做了一點(diǎn)反思； 《》推文繼續(xù)回歸課本，并結(jié)合公開課，做了一些反思； 明天繼續(xù)做一些反思。
在公開課后的講課中，有老師強(qiáng)調(diào)，幾乎所有的公開課都沒有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（探究）：斥力和反斥力方向相反，作用在同一條直線上。
需要注意的是，教材中也沒有“表現(xiàn)”的教學(xué)過程。 賬號(hào)主覺得，斥力和反斥力本來就是受力物體和施力物體“轉(zhuǎn)換”后提出的相對(duì)概念。 由此，不難推理判斷：斥力與反斥力方向相反；斥力與反斥力方向相反；反斥力方向相反。 讓中學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)，他們會(huì)得出排斥力和反排斥力在同一條線上的結(jié)論。
也就是說，這個(gè)教學(xué)過程并不需要太多的筆墨。 一方面，這一概念的產(chǎn)生是自發(fā)的拔河摩擦力受力分析，更容易被接受； 另一方面，這一理念在后續(xù)的應(yīng)用中得到了驗(yàn)證、提煉和升華。
(4)先找到對(duì)象，再分析
需要注意的是，本節(jié)還安排了對(duì)物體受力的初步分析，在這個(gè)環(huán)節(jié)比較了一對(duì)概念——一對(duì)平衡力和一對(duì)斥力。
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什么是力分析？ 教科書沒有給出明確的定義。 此外拔河摩擦力受力分析，教師和學(xué)生必須對(duì)?力分析?有更清晰的認(rèn)識(shí)。 業(yè)主認(rèn)為力分析是一種程序性知識(shí)，即如何去做的知識(shí)。 也就是說，面對(duì)熱問題，受力分析是解決問題不可或缺的環(huán)節(jié)。 事實(shí)上，這種程序性知識(shí)是如何獲得的呢？ 它與陳述性知識(shí)的獲取和戰(zhàn)略性知識(shí)的掌握密切相關(guān)。
與力分析相關(guān)的陳述性知識(shí)包括：
①力的分析，只分析自然的力，自然的力包括場(chǎng)力【重力（地心引力）、電場(chǎng)力（庫侖力）、磁場(chǎng)力（安培力、洛倫茲力）】、彈力、摩擦力（靜摩擦力、動(dòng)摩擦力）等。
②各種力量形成的條件。
作為一種程序性知識(shí)，力分析在解決熱問題時(shí)是如何進(jìn)行的？ 力分析的思維操作流程如下：
第一步：確定研究對(duì)象
研究對(duì)象可以是單個(gè)對(duì)象，也可以是多個(gè)對(duì)象組成的系統(tǒng)。 研究對(duì)象一旦確定，周圍的環(huán)境也就確定了。 研究對(duì)象是受力分析的對(duì)象，周圍環(huán)境中的物體可能是施力物體。
第二步：分析物體的受力
不必養(yǎng)成良好的受力分析習(xí)慣，嚴(yán)格按照以下順序一一分析：
①場(chǎng)力
② 彈性
③摩擦力
其中，研究對(duì)象與周圍對(duì)象之間存在多個(gè)接觸面，必須對(duì)每個(gè)接觸面進(jìn)行分析②③。 非常提醒的是，如果研究對(duì)象是一個(gè)系統(tǒng)，通常不需要分析系統(tǒng)中物體之間的斥力。 系統(tǒng)中物體之間的斥力稱為內(nèi)力。 內(nèi)力請(qǐng)看之前的推文。
第三步：戰(zhàn)略性檢測(cè)
①檢查是否用力過猛
策略1 找到施力物體
如果找不到施力的物體，那么這個(gè)力一定是不存在的，也就是說，這個(gè)力是一種無中生有的力，是一種額外的力。
策略2 審查權(quán)形成的條件是否完備？
每一種質(zhì)力的形成都有不止一個(gè)條件。 例如，洛倫茲力形成的條件包括：處于磁場(chǎng)中，帶電，運(yùn)動(dòng)，且運(yùn)動(dòng)方向與磁場(chǎng)方向不平行； 動(dòng)摩擦力形成的條件包括：（受力、施加力）物體直接接觸、接觸面粗糙、有正壓力、有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
力量的形成條件缺一不可，即形成條件不完備，力量就不會(huì)存在。 例如，推出的標(biāo)槍在離開手時(shí)不會(huì)受到手的推力（彈力）的影響，因?yàn)閺椓π纬傻臈l件之一是直接接觸。
策略3 根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)推斷力的存在
彈力和摩擦力有一些無法判斷的形成條件，比如是否發(fā)生彈性變形、是否有相對(duì)運(yùn)動(dòng)（趨勢(shì)）等，這時(shí)就需要根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行反轉(zhuǎn)。 一些教程材料將這種思維策略稱為假設(shè)方法。 下面是兩個(gè)反例。
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這樣躺著，墻壁幾乎不會(huì)對(duì)人產(chǎn)生彈性，而且人也不會(huì)因?yàn)閴Ρ诒灰崎_而向后倒倒。
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距離墻壁這么近，墻壁肯定施加了彈力。 因?yàn)閴Σ鸬袅耍司蜁?huì)向后摔倒。
② 檢查是否有缺兵策略
策略1 巡視研究對(duì)象周邊環(huán)境
研究對(duì)象屬于哪些領(lǐng)域？ 哪些物體與研究對(duì)象直接接觸？ 場(chǎng)有多少種，需要考慮是否受到這種場(chǎng)力的影響？ 有多少個(gè)接觸面，需要考慮每個(gè)接觸面是否受到彈力和摩擦力？
策略2 分析各場(chǎng)力、彈力、摩擦力的形成條件是否完備？
策略3 根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，彈力和摩擦力是否存在？
反思這一點(diǎn)，賬號(hào)主覺得沒有必要另起爐灶在講座中討論“物體受力的初步分析”，而是將受力分析滲透到整個(gè)課程中本課程（包括所有后續(xù)課程）。 例如，在引課中的手拉手拔河比賽的背景下，需要分析每個(gè)“運(yùn)動(dòng)員”的力量； 在定量探索實(shí)驗(yàn)中，還需要對(duì)相關(guān)物體的受力進(jìn)行分析。
口語課上，有的老師強(qiáng)調(diào)公開課的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都很好，但實(shí)際上分析的不夠到位，都是倉促的推斷——老師沒有引導(dǎo)中學(xué)生去分析和分析。推斷。 在賬號(hào)主看來，之所以出現(xiàn)這樣的講座經(jīng)歷，是因?yàn)閷?duì)力的分析不到位。
下一期我們將繼續(xù)討論“一對(duì)平衡力與一對(duì)互力的比較教學(xué)問題”。
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