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《》推特組織錄制了我校一次聽說課活動，并回到課本做了一點反思； 《》推文繼續回歸課本，并結合公開課，做了一些反思； 明天繼續做一些反思。
在公開課后的講課中，有老師強調，幾乎所有的公開課都沒有實驗驗證（探究）：斥力和反斥力方向相反，作用在同一條直線上。
需要注意的是，教材中也沒有“表現”的教學過程。 賬號主覺得，斥力和反斥力本來就是受力物體和施力物體“轉換”后提出的相對概念。 由此，不難推理判斷：斥力與反斥力方向相反；斥力與反斥力方向相反；反斥力方向相反。 讓中學生親自做實驗，引導中學生仔細體驗，他們會得出排斥力和反排斥力在同一條線上的結論。
也就是說，這個教學過程并不需要太多的筆墨。 一方面，這一概念的產生是自發的拔河摩擦力受力分析，更容易被接受； 另一方面，這一理念在后續的應用中得到了驗證、提煉和升華。
(4)先找到對象，再分析
需要注意的是，本節還安排了對物體受力的初步分析，在這個環節比較了一對概念——一對平衡力和一對斥力。
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什么是力分析？ 教科書沒有給出明確的定義。 此外拔河摩擦力受力分析，教師和學生必須對?力分析?有更清晰的認識。 業主認為力分析是一種程序性知識，即如何去做的知識。 也就是說，面對熱問題，受力分析是解決問題不可或缺的環節。 事實上，這種程序性知識是如何獲得的呢？ 它與陳述性知識的獲取和戰略性知識的掌握密切相關。
與力分析相關的陳述性知識包括：
①力的分析，只分析自然的力，自然的力包括場力【重力（地心引力）、電場力（庫侖力）、磁場力（安培力、洛倫茲力）】、彈力、摩擦力（靜摩擦力、動摩擦力）等。
②各種力量形成的條件。
作為一種程序性知識，力分析在解決熱問題時是如何進行的？ 力分析的思維操作流程如下：
第一步：確定研究對象
研究對象可以是單個對象，也可以是多個對象組成的系統。 研究對象一旦確定，周圍的環境也就確定了。 研究對象是受力分析的對象，周圍環境中的物體可能是施力物體。
第二步：分析物體的受力
不必養成良好的受力分析習慣，嚴格按照以下順序一一分析：
①場力
② 彈性
③摩擦力
其中，研究對象與周圍對象之間存在多個接觸面，必須對每個接觸面進行分析②③。 非常提醒的是，如果研究對象是一個系統，通常不需要分析系統中物體之間的斥力。 系統中物體之間的斥力稱為內力。 內力請看之前的推文。
第三步：戰略性檢測
①檢查是否用力過猛
策略1 找到施力物體
如果找不到施力的物體，那么這個力一定是不存在的，也就是說，這個力是一種無中生有的力，是一種額外的力。
策略2 審查權形成的條件是否完備？
每一種質力的形成都有不止一個條件。 例如，洛倫茲力形成的條件包括：處于磁場中，帶電，運動，且運動方向與磁場方向不平行； 動摩擦力形成的條件包括：（受力、施加力）物體直接接觸、接觸面粗糙、有正壓力、有相對運動。
力量的形成條件缺一不可，即形成條件不完備，力量就不會存在。 例如，推出的標槍在離開手時不會受到手的推力（彈力）的影響，因為彈力形成的條件之一是直接接觸。
策略3 根據運動狀態推斷力的存在
彈力和摩擦力有一些無法判斷的形成條件，比如是否發生彈性變形、是否有相對運動（趨勢）等，這時就需要根據運動狀態進行反轉。 一些教程材料將這種思維策略稱為假設方法。 下面是兩個反例。
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這樣躺著，墻壁幾乎不會對人產生彈性，而且人也不會因為墻壁被移開而向后倒倒。
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距離墻壁這么近，墻壁肯定施加了彈力。 因為墻拆掉了，人就會向后摔倒。
② 檢查是否有缺兵策略
策略1 巡視研究對象周邊環境
研究對象屬于哪些領域？ 哪些物體與研究對象直接接觸？ 場有多少種，需要考慮是否受到這種場力的影響？ 有多少個接觸面，需要考慮每個接觸面是否受到彈力和摩擦力？
策略2 分析各場力、彈力、摩擦力的形成條件是否完備？
策略3 根據運動狀態，彈力和摩擦力是否存在？
反思這一點，賬號主覺得沒有必要另起爐灶在講座中討論“物體受力的初步分析”，而是將受力分析滲透到整個課程中本課程（包括所有后續課程）。 例如，在引課中的手拉手拔河比賽的背景下，需要分析每個“運動員”的力量； 在定量探索實驗中，還需要對相關物體的受力進行分析。
口語課上，有的老師強調公開課的每一個實驗都很好，但實際上分析的不夠到位，都是倉促的推斷——老師沒有引導中學生去分析和分析。推斷。 在賬號主看來，之所以出現這樣的講座經歷，是因為對力的分析不到位。
下一期我們將繼續討論“一對平衡力與一對互力的比較教學問題”。
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