對(duì)高中數(shù)學(xué)光直線傳播教學(xué)的反思 對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)光直線傳播教學(xué)的反思1 本課的重點(diǎn)是通過(guò)科學(xué)探究找到光的直線傳播規(guī)律，讓小伙伴們能夠掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，即“提出問(wèn)題、猜測(cè)和假設(shè)”進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以獲得推理、交流和評(píng)價(jià)的科學(xué)討論方法，這為朋友們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域從事數(shù)學(xué)討論提供了基本技能。培養(yǎng)小伙伴的創(chuàng)新力，為小伙伴提供大量設(shè)備，讓小伙伴設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇設(shè)備、走完實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在其中思考、交流、做、探索、感受。你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些非常有創(chuàng)意的方式，初中的朋友已經(jīng)在光的線性傳輸上積累了很多生活經(jīng)驗(yàn)，比如從手探照燈的光，汽車尾燈的光，陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)林等等。為了加深這些朋友的熟悉度，要求每位朋友借助易拉罐或餅干筒制作一個(gè)小孔相機(jī)。 我的主要想法是挖掘朋友們的興趣愛(ài)好，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)制作過(guò)程，充分挖掘朋友們的創(chuàng)新潛能。 讓學(xué)生玩手影，活躍了課堂氣氛，也讓朋友們對(duì)光的線性傳輸有了更深的認(rèn)識(shí)。 中學(xué)對(duì)光的數(shù)學(xué)線性傳播教學(xué)的反思2 因?yàn)樾』锇閭儗?duì)日常生活中的光和光源都非常熟悉，但是還沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念。 因此，在本課教學(xué)之前，我并沒(méi)有進(jìn)行“熟悉光源”的教學(xué)。 在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)“中午，天空越來(lái)越亮，眼前的一切越來(lái)越清晰”，介紹了太陽(yáng)、熒光燈等光源及其分類，讓小伙伴們簡(jiǎn)單了解哪些光源是。
后來(lái)，我通過(guò)“陽(yáng)光下，陽(yáng)光透過(guò)草地，在地上留下光點(diǎn)，這是什么意思？” 我引導(dǎo)小伙伴們得出“光沿直線傳播”、“地面上的光點(diǎn)是由于一部分陽(yáng)光被樹(shù)枝擋住了”的結(jié)論，通過(guò)畫直線，讓小伙伴們掌握了直線的特性。然后，我用了“天亮后，太陽(yáng)并沒(méi)有直接照亮房間，而是房間被照亮了，這是為什么呢？ 本題引出“光不沿直線傳播”的推論，與后面的推論相沖突，形成懸念，引發(fā)小伙伴的探究欲望。 并提出“天亮后，太陽(yáng)并沒(méi)有直接照亮房間，而是照亮了臥室”這一重要證據(jù)支持我的觀點(diǎn)，反對(duì)朋友們的推論。我訓(xùn)練朋友們要嚴(yán)謹(jǐn)在科學(xué)討論中與證據(jù)并重，并請(qǐng)同事尋找證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)光的直線傳播條件及應(yīng)用，這進(jìn)一步使朋友們對(duì)討論形成了濃厚的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，我忽略了讓我的朋友注意光之間的比較光斑（強(qiáng)光）和光斑外的光（弱光），進(jìn)一步要求同事仔細(xì)觀察，失去了一次訓(xùn)練朋友科學(xué)討論要小心的機(jī)會(huì)。收到后，我展示了可彎曲的吸管，夾子、紙、手電筒等物品，讓同事用這些物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)交朋友形成想法，不會(huì)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 通過(guò)一步步的追問(wèn)，我讓朋友明白了：如果光線是直線傳播，探照燈射入一根直的吸管的一端，那么一根明顯的光點(diǎn)就會(huì)在吸管的另一端消失； 斑點(diǎn)不會(huì)消失； 類似地，如果光線不沿直線傳播，如果探照燈射在彎曲吸管的一端，則吸管的另一端會(huì)消失一個(gè)明顯的光點(diǎn)，反之亦然。 斑點(diǎn)消失。
如果光線沿直線傳播，則光線會(huì)通過(guò)幾張紙屏之間直線上的孔到達(dá)另一端，并在幾張紙中間的不在一條直線上的紙屏上留下一個(gè)光點(diǎn)屏幕。 在這個(gè)過(guò)程中，我根據(jù)同事的回答提出問(wèn)題并在黑板上畫圖。 最后，朋友也明白了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何操作。 這個(gè)過(guò)程指導(dǎo)了朋友進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，排除了朋友實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的障礙，使下面朋友的小組實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，證明了“光沿直線傳播”推論的正確性線”。 然后，我請(qǐng)朋友借助“光沿直線傳播”的正確推論，解釋一下生活中有哪些器具是利用了“光沿直線傳播”的原理。 最后，我通過(guò)自己熟悉的穿衣鏡反射光的經(jīng)驗(yàn)介紹給小伙伴們 光不僅通過(guò)直線傳播，還通過(guò)反射、折射、衍射等方式傳播。日常生活中引導(dǎo)朋友注意身邊的自然現(xiàn)象并提出問(wèn)題，綜合分析問(wèn)題。 在分析的基礎(chǔ)上光的直線傳播條件及應(yīng)用，進(jìn)行推論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己推論的正確性。直線傳播和光速形成的各種現(xiàn)象。 學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)朋友們仔細(xì)觀看實(shí)驗(yàn)，注意借助光的直線傳播來(lái)解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。 如小孔成像、陰影生成、日食、月食等。達(dá)到了教學(xué)目的。
回顧整個(gè)教學(xué)，一開(kāi)始我是用好玩的手影來(lái)引題的。 除了引出話題外，還起到了快速提神的作用，活躍了課堂氣氛。 通過(guò)生活中的光現(xiàn)象：車輛探照燈發(fā)出的光束、樹(shù)影、人影、實(shí)驗(yàn)等的產(chǎn)生，得出光的傳播是直線的結(jié)論，進(jìn)而通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索光在水下、固體和空氣中的傳播。 光的直線傳播定律。 同時(shí)向朋友們介紹或啟發(fā)如何讓光在水下或空中出現(xiàn)，在水底加入少許蜂蜜或粉筆末，在空中噴煙，觀察光在水中或空中的傳播路線空氣。 總結(jié)推論：光沿直線傳播。 并通過(guò)實(shí)例得出光沿直線傳播的條件：在薄介質(zhì)中。 光的引入是人們用來(lái)表示光的傳播路徑的一種方式。 為此，繪制光時(shí)必須用箭頭表示光的傳播方向。 從而引入了光的概念； 然后以激光準(zhǔn)直為例，說(shuō)明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，對(duì)陰影、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在薄介質(zhì)中沿直線傳播。 通過(guò)探索光的線性傳播規(guī)律活動(dòng)，朋友們初步感受到了“提出問(wèn)題、進(jìn)行推測(cè)實(shí)驗(yàn)、推論解釋現(xiàn)象（形成問(wèn)題的現(xiàn)象）、應(yīng)用推論”的科學(xué)討論方法。 這些查詢方法將在以后的實(shí)驗(yàn)中討論。 它起著引導(dǎo)作用。 講小孔成像的時(shí)候，因?yàn)槲锢砩蠜](méi)講過(guò)相似三角形，所以先做實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)小伙伴分析現(xiàn)象形成的原因，討論像的大小和什么是通過(guò) flash 動(dòng)畫的原因。
療效很好。 最后，介紹了光速和光的直線傳播的應(yīng)用。 我課堂教學(xué)的成功之處： 1、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn) 用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播，再用自然光進(jìn)行演示，因此得出光沿直線傳播的結(jié)論。 組織好友論證，好友列表應(yīng)用光沿直線傳播的例子，如：射箭、排隊(duì)等月食日食的講解可以結(jié)合實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)，更直觀且通俗易懂，增強(qiáng)了知覺(jué)熟悉度。 2、適當(dāng)?shù)膽岩杉訌?qiáng)直線光的概念 傳播是有條件的，可以通過(guò)懷疑來(lái)加強(qiáng)，通過(guò)實(shí)證實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。 3、開(kāi)展化學(xué)史培訓(xùn)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。 光速的教學(xué)不應(yīng)該限制成績(jī)，而是減少一些歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的探究精神。 組織朋友論證，讓朋友列舉應(yīng)用光沿直線行進(jìn)的例子，如：射箭、排隊(duì)等。月食日食的講解可以模擬視頻筆記本，加強(qiáng)感性熟悉。 不過(guò)這節(jié)課容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。 講解多了，朋友練習(xí)鞏固的少了。