《探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律》教學設計及課后反省
整體設計
“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”這一實驗在本章中占有重要地位。它除了是加深理解電流概念的須要，也是使中學生鞏固電流表使用技能的須要，更是培養(yǎng)中學生科學探究能力、進一步學習熱學基本規(guī)律的須要。本節(jié)的學習是將來探究電壓、電壓和內(nèi)阻的關(guān)系，學習歐姆定理和電功率的鋪墊。
本節(jié)是在中學生學習了“電路”“電流”“電壓”“串聯(lián)電瓶組電流關(guān)系”等知識的基礎(chǔ)上，讓中學生通過探究活動找出串、并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系。因為中學生在第五章“探究串、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律”的學習中，經(jīng)歷了一次完整的科學探究的七個環(huán)節(jié)，所以本節(jié)教學可在備考、熟悉七個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，重點突出幾個環(huán)節(jié)，如“設計實驗”“進行實驗”等。
本節(jié)教學通常應在實驗室進行，可以要求中學生根據(jù)課本中的步驟完成。似乎有的中學生一下子能說出“結(jié)論”而十分得意，而且應當讓中學生明晰：一下說下來的“結(jié)論”不是真正科學的、能讓人信服的推論，這僅僅是推測，只是探究活動的開始，它還須要論證。探究活動的目的絕不只是讓學生說出或記住推論，而是要求中學生在探究的過程小學習，科學探究過程的每位環(huán)節(jié)都有它特有的教育功能。
本節(jié)課的整體教學思路如下：
1．提出問題：通過創(chuàng)設問題情景，剖析家用家電和春節(jié)小彩燈的串、并聯(lián)引出串、并聯(lián)電路電流關(guān)系的探究。
2．猜測或假定：中學生的想像可能是豐富多彩的，但不一定都正確。不管其推測是否正確，都要引導中學生運用實驗來進行探究，而不能直接告訴中學生答案和推論。假如中學生提出的推測較多，可運用“拋錨”的思想引導中學生先探究與本節(jié)教學目標有關(guān)的猜測，其他推測可在課外活動和后續(xù)學習過程中來完成。
3．設計實驗：在做出推測或假定以后，步入制定計劃階段，這實際上就是讓中學生設計實驗。這一環(huán)節(jié)中班主任應引導中學生自己選擇實驗器材，通過師生互動，讓中學生自己明晰實驗步驟，并畫出相應的電路圖。
4．進行實驗：這一步是實際操作，要注意觀察中學生的實驗過程，引導中學生正確聯(lián)接實驗電路，規(guī)范地使用儀器。對中學生在實驗中出現(xiàn)的問題要及時進行點撥和引導，以保證實驗的順利進行。注意讓中學生養(yǎng)成尊重事實，如實記錄原始數(shù)據(jù)的習慣。
5．剖析和論證：這一步是數(shù)據(jù)處理。引導中學生對自己的數(shù)據(jù)進行剖析比較，找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，歸納總結(jié)得出推論，注意培養(yǎng)中學生的剖析概括能力和實事求是的科學心態(tài)。
6．評估：要求中學生對自己的探究活動進行回顧、分析、思考。班主任要把評價重點置于對過程的評價上，即不要把探究的推論作為評價的惟一標準，而要同時對中學生參與探究活動的全過程所反映的學習心態(tài)、學習狀況、進步情況做出適當評價。
7．交流：這一環(huán)節(jié)貫串于整個探究活動之中。教學中，可組織中學生以小組為單位進行交流，也可以全班交流。班主任要鼓勵不同的看法和做法，讓中學生通過交流討論甚至爭辯來達到教學要求。
教學重點：
通過實驗探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。
教學難點：
組織引導中學生在探究過程中規(guī)范操作、認真觀察、仔細剖析，得出恰當?shù)耐普摗?span style="display:none">DK8物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
教學方式：
1．創(chuàng)設情景，進行實驗探究式學習。
2．以中學生自主探究為主，結(jié)合班主任指導和點評的自主性學習。
課時安排：
1課時
三維目標
一、知識與技能
1．學會正確將電流表接入串、并聯(lián)待測電路，并能畫出相應的電路圖；
2．學會正確使用電流表檢測串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流；
3．會剖析實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路各自的電流規(guī)律。
二、過程與技巧
在探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律過程中，體驗科學探究的方式、科學探究的步驟。
三、情感心態(tài)與價值觀
明晰探究目的，專心實驗，由剖析實驗數(shù)據(jù)得出推論。在實驗中培養(yǎng)實事求是、尊重自然規(guī)律的科學心態(tài)，感受交流合作的重要性，獲得共享成果的喜悅。
課前打算
多媒體、示教電路板(帶各類熱學器件)、電壓表、電池組(或中學生電源)、小燈泡(帶小燈管)、開關(guān)、導線若干。
教學設計
[導出新課]
方案1：備考導出
啟發(fā)提問：(用展示)
1．哪些是串聯(lián)電路？哪些是并聯(lián)電路？
2．電流的單位是哪些？
3．檢測電流大小的儀器及使用規(guī)則是哪些？
參考答案：1.幾個導體挨個順次聯(lián)接的電路是串聯(lián)電路；幾個導體并列聯(lián)接的電路是并聯(lián)電路。2.伏特
3．檢測電流要用電流表，電流表的使用規(guī)則為“二要、一不、二認清”。
班主任要積極引導中學生，充分發(fā)揮中學生的積極性和主動性。在備考的基礎(chǔ)上趁勢引出問題：串、并聯(lián)電路中的電流有哪些規(guī)律？怎樣去探究？
(教學說明：本節(jié)是在“串聯(lián)電路”“電壓”“電壓表的使用”“串聯(lián)電瓶組的電流關(guān)系”的學習后安排的教學內(nèi)容。有效的備考為中學生進行本節(jié)的探究實驗作好了知識和心理打算。)
方案2：情境導出
情境1：用播放幾種家用家電并聯(lián)在家庭電路中的自拍視頻。(見下圖，引導中學生注意觀察家用家電是并聯(lián)在電路中的)
家庭電路中的并聯(lián)
情境2：出示一串小彩燈，將其接入課室(或?qū)嶒炇?的電路中。(引導中學生注意觀察小彩燈是串聯(lián)在電路中的)
提出問題：小彩燈為何不能像家用家電一樣并聯(lián)在電路中呢？
(中學生思索后回答)
總結(jié)：小彩燈和通常的家用家電所須要的電流是不一樣的。要想曉得為何家用家電要并聯(lián)、小彩燈要串聯(lián)、我們須要探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流的規(guī)律。也就是說，假如兩個用家電分別以串聯(lián)和并聯(lián)的方式聯(lián)接在電路中，在相同電源電流的情況下，每位用家電上的電流相同嗎？下邊我們先研究串聯(lián)電路電流的規(guī)律。
方案3：演示導入
班主任用示教電路板展示幾種不同形式聯(lián)接的電路。
問題：朋友們念書期早已學習過了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，這么，誰能來判定一下展示的幾個電路分別是如何聯(lián)接的呢？
讓中學生用簡單的方式驗證自己看法的合理智。
讓中學生在紙上畫出你熟悉的串、并聯(lián)電路圖。(班主任巡視干電池串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別，并選出一張畫得比較好的作為范例，并讓中學生畫在黑板上)
啟發(fā)：在念書期我們早已探究過在串、并聯(lián)電路中電流的特征，這么，在串、并聯(lián)電路中電壓有哪些特征呢？
[推動新課]
一、串聯(lián)電路電流的規(guī)律
1．提出問題：
串聯(lián)電路中電壓究竟有哪些樣的關(guān)系？
2．猜測或假定
中學生紛紛提出自己的猜測，班主任將各類推測分類板書到黑板上。通常中學生會依照自己的知識基礎(chǔ)提出下述推測：
①串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系應當和電壓的關(guān)系相同，也是處處相等。
②電壓應當從電源負極出發(fā)，順著電壓的方向越來越小。由于電流是使電路中產(chǎn)生電壓的某種“力量”，力量會越用越小。
③燈泡大的地方電流大，燈泡小的地方電流就小。
④串聯(lián)電瓶組的電流等于各個電板的`電流之和干電池串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別，串聯(lián)電路各點的電流之和也應當?shù)扔谑孜矁牲c間的總電流。
中學生們做出了各類推測，真實的結(jié)果究竟是哪些？我們應當用實驗來求證。
3．設計實驗
(中學生分組討論，并將自己組設計的方案寫下來)
班主任巡視，了解中學生討論的情況，中學生討論基本完成后，班主任選購幾組典型的方案進行展示交流。
中學生展示交流時班主任可作如下提示：
各組可以簡單說明各自的設計方案。簡單評價各組的方案，設計一定要有書面的內(nèi)容，你想要檢測什么數(shù)據(jù)？你計劃怎樣進行檢測(按電路圖檢測)？你得出了哪些樣的結(jié)果(要有實驗記錄)，最后還要與他人交流做更好的改進，各組朋友補充設計實驗電路和實驗數(shù)據(jù)表格。
班主任在中學生實驗前要指出：
電流表應當怎樣聯(lián)接在電路中？電流表應并聯(lián)在被測電路的兩端。我們曉得，測電流不能像測電壓那樣將電壓表接在某一點測該點電壓，應將電流表并聯(lián)在被測電路的“兩”點間，測下來的是“兩”點間的電流。
朋友們進一步建立自己的設計方案后，可以進行實驗。建議你們在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復檢測，以保證推論的正確性。
實驗方案參考：
方案1：用中學生電源提供電流，選擇兩只完全相同的小燈泡，用同一塊電流表，分別測出每只燈泡兩端的電流和兩只燈泡兩端的總電流進行比較。實驗原理電路如下圖，具體檢測電路如右圖。(這些方案可以調(diào)節(jié)電源電流進行多次檢測，以通過檢測串聯(lián)電路兩端總電流不同時，各用家電兩端電流和電路兩端總電流的關(guān)系是否一致。)
檢測AB兩端的電流檢測BC兩端的電流檢測AC兩端的電流
方案2：用干電瓶作電源，選擇兩只不同的小燈泡，用三塊電流表，同時檢測每只小燈泡和兩只小燈泡兩端的電流，進行比較。實驗電路如下圖。
方案3：用干電瓶作電源，選用四只小燈泡，兩只一組，先將兩只小燈泡串連接入電路，分別測每只燈泡和兩只燈泡的總電流，之后再換上另外兩只燈泡再度檢測。
4．進行實驗
(中學生分組實驗，班主任巡視指導)
要求同事們注意儀器使用的規(guī)范性。非常是電流表正、負接線柱聯(lián)接正確，阻值要選擇合適，讀數(shù)時要弄清分度值，讀數(shù)確切。原始數(shù)據(jù)的記錄要實事求是、如實記錄，不許隨便改動。實驗中出現(xiàn)的問題要記錄出來，以便剖析查找緣由。
兩個燈泡串聯(lián)的實驗記錄(參考)：
AB間的電流U1/VBC間的電流U2/VAC間的電流U3/V
第一次檢測
第二次檢測
5．剖析和論證
引導中學生剖析：朋友們認真剖析大家檢測出的數(shù)據(jù)。檢測結(jié)果說明了哪些？你得出了哪些樣的推論？和你原先的推測一致嗎？
讓中學生用自己的語言描述得到的推論。
實驗推論：串聯(lián)電路中的總電流等于各部份電路的電流之和。
評價：夸獎中學生們敢于探求的精神，歸納你們的實驗，得出推論。并引導中學生剖析我們得到的推論是否能普遍適用。
啟發(fā)：朋友們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，慶賀朋友們得到了一個正確的推論。不過，對朋友們來講獲得推論的過程更重要。請你們對自己的探究活動過程進行回顧，認真剖析、思考在實驗過程中真正明白了什么問題，還有哪些新的發(fā)覺？
中學生回顧探究的過程，思索總結(jié)。
6．評估與交流
讓中學生反省自己的探求過程，找尋問題。剛剛提及的問題，請朋友們相互討論，看能不能找出問題的緣由。
(班主任巡視并出席同事們的討論)
朋友們在實驗中會發(fā)覺一些問題，但是想曉得這種問題的答案，引導中學生要在之后的學習中繼續(xù)努力，相信將來一定會有所收獲。在朋友們的交流中會發(fā)覺許多朋友都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，這又為何呢？這是由于讀數(shù)或用電流表檢測的過程中出現(xiàn)了偏差，如讀數(shù)時視線沒有與電流表刻度盤垂直等影響了數(shù)據(jù)的確切程度。
最后指導中學生依據(jù)她們的探究過程寫一份科學探究的小報告。中學生完成探究報告，班主任巡視，選擇完成較好的，借助投影和朋友們交流、小結(jié)。
7．即學即練(展示問題)
題目：現(xiàn)有一個電板組、一個開關(guān)、兩個電流表、兩個小燈泡、導線若干。請依照上述器材在圖方框內(nèi)設計一個符合下述兩項要求的電路圖。
(1)兩個小燈泡串聯(lián)；
(2)所設計的電路能直接測出(或間接求出)下述數(shù)學量：a.電源電流；b.每位小燈泡兩端的電流。
解析：按照題目要求，先畫出由電瓶組、開關(guān)、燈泡L1和L2組成的串聯(lián)電路的電路圖。由燈泡L1和L2組成的串聯(lián)電路中，才能并聯(lián)接入電流表的位置有三處，L1兩端、L2兩端和串聯(lián)電路的兩端，只要用題中提供的兩個電流表直接測出任意兩處的電流，按照串聯(lián)電路中的電流規(guī)律，就可間接求出第三處的電流。
符合題目中兩項要求的電路圖如圖所示。
方式指導：本題考查按照要求設計電路、畫電路圖的能力和對串聯(lián)電路中的電流規(guī)律的理解把握。解題時要先畫出主電路，之后再畫電流表。連接線要畫成橫平豎直，線路要畫得簡約、整齊、美觀，電路器件符號要畫得確切規(guī)范。電路圖畫完后要對照要求進行檢測，發(fā)覺錯誤及時修正。
二、并聯(lián)電路電流的規(guī)律
引導：我們早已曉得探究問題的通常方式：提出問題——猜想或假定——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估與交流。并且得出了在串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電流等于各部份電路的電流之和。這么在并聯(lián)電路中電壓存在哪些規(guī)律呢？根據(jù)探究問題的通常方式，寫出探究報告。
(中學生按照課本上的提示，進行實驗并填寫探究報告，班主任巡視指導，指導有困難的小組進行規(guī)范操作)
1．提出問題：并聯(lián)電路兩端的總電流與各個大道兩端的電流有哪些關(guān)系？
2．猜測或假定
(1)。
(2)。
讓中學生們做出了各類推測，各樣假定，真實的結(jié)果究竟是哪些？請朋友們用實驗來求證。你們先設計實驗。
3．設計實驗
各組可以簡單說明大家的設計方案。簡單評價各組的方案。
(1)你是怎樣做的？(要按電路圖檢測，電路圖見圖)
(2)你得出了哪些樣的結(jié)果？(要有實驗記錄)
4．進行實驗
中學生分組實驗，班主任巡視指導。
兩個燈泡并聯(lián)的實驗記錄：
L1兩端的電流U1/VL2兩端的電流U2/V總電流U/V
第一次檢測
第二次檢測
5．剖析和論證
朋友們認真剖析大家檢測出的數(shù)據(jù)。檢測結(jié)果說明了哪些？你得出了哪些樣的推論？和你原先的推測一致嗎？
讓中學生用自己的語言描述得到的推論。評價：朋友們這些敢于探求的精神十分好，歸納你們的實驗，可以得到通常推論嗎？
并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路各大道電流相等。
朋友們通過自己的努力和同伴的配合得出了并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。請你們對自己的探究活動過程進行回顧，認真剖析、思考在實驗過程中真正明白了什么問題，還有哪些新的發(fā)覺？
6．評估與交流
讓中學生反省自己的探求過程，找尋問題。剛剛提及的問題，請朋友們相互討論，看能不能找出問題的誘因。
如今須要朋友們按照大家的探究過程寫一份科學探究的小報告。中學生完成探究報告，班主任巡視，選擇完成較好的，借助投影和朋友們交流、小結(jié)。
7．即學即練(展示問題)
題目：如下圖所示的電路中，電流表V1、V2和V3分別檢測的是、和；假如電流表V1、V2的示數(shù)分別為6V和4V，這么電流表V3的示數(shù)為V。
答案：電路兩端總電流(電源電流)L1兩端電流L2兩端電流
[課堂總結(jié)]
通過我們此次的探究活動，朋友們了解了研究問題的通常方式：(朋友們一起總結(jié)，班主任板書或用展示)
1．提出問題——猜想或假定——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估——交流。
2．串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電流等于各部份電路的電流之和。
3．并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路中并列的各大道兩端的電流都相等。
[布置作業(yè)]
“動手動腦學數(shù)學”1、2。
板書設計
二、探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律
電流規(guī)律串聯(lián)電路串聯(lián)電路中的總電流等于各部份電路的電流之和U總＝U1＋U2＋…＋Un并聯(lián)電路并列的各大道兩端的電流都相等U總＝U1＝U2＝…＝Un
設計反省
本節(jié)課根據(jù)小學中學生的學習特性和科學探究的基本過程進行設計，適宜對中學生進行初步的科學探究能力的訓練。本節(jié)課設計時考慮到要讓中學生經(jīng)歷科學探究的下述過程：提出問題——猜想或假定——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估——交流。目的是讓中學生了解研究問題的通常技巧，讓中學生體驗在生活情境中發(fā)覺并提出問題，怎樣闡釋規(guī)律，怎么驗證規(guī)律，理解規(guī)律和運用規(guī)律，整個過程自然順暢，環(huán)環(huán)相扣，嚴密合理。本節(jié)內(nèi)容在培養(yǎng)中學生科學探究素質(zhì)和熱學知識學習上具有重要意義，既是電流知識學習的深入，更是進一步學習歐姆定理、探究熱學規(guī)律的基礎(chǔ)。
參考資料
正確地把電瓶串聯(lián)和并聯(lián)上去
把電瓶串聯(lián)和并聯(lián)上去使用，這聽上去似乎很簡單，而且，遵守一些簡單的規(guī)則，就可以防止何必要的問題。
在電瓶組中是把多個電板串聯(lián)上去，得到所須要的工作電流。假如所須要的是更高的容量和更大的電壓，那就應當把電瓶并聯(lián)上去。另外還有一些電瓶組，把串聯(lián)和并聯(lián)這兩種方式結(jié)合上去。一個膝上型筆記本的電瓶有可能是把四節(jié)3.6V鋰離子電瓶串聯(lián)上去，總電流達到14.4V；之后，再把兩組串聯(lián)在一起的電瓶并聯(lián)上去，這樣，電瓶組的總電量就可以從2000毫安時提升到4000毫安時。這些接法亦稱“四串兩并”，它的意思是：把兩組由四省電池串聯(lián)在一起的電瓶組并聯(lián)上去。
1．串聯(lián)
須要高電量的便攜設備，通常是由兩節(jié)或更多省電池串聯(lián)上去的電瓶組供電。假如使用高電流的電瓶，導體和開關(guān)的規(guī)格可以做得很小。中等價錢的工業(yè)電動工具通常使用電流為12V至19.2V的電瓶供電；而中級電動工具使用電流為24V至36V的電瓶，以獲得更大的電力。車輛工業(yè)最終把啟動器的打火電瓶電流從12V(實際上是14V)提升到36V，甚至是42V。這種電瓶組是由18節(jié)串聯(lián)上去的鎳鎘性電瓶組成。在初期的混和型車輛中，拿來供電的電瓶組，電流為148V。比較新的車型所使用的電瓶組，電流高達450V至500V，大部份是鎳基物理電瓶。一個電流為480V的鎳金屬氫電瓶組是由400節(jié)鎳金屬氫電瓶串聯(lián)而成。有一些混和型車輛也用鎳鎘性電瓶做過試驗。
42V的車輛用電瓶價錢高昂，但是，比起12V電板，它在開關(guān)上會形成更多的電弧。使用高電流電瓶組所帶來的另一個問題，就是有可能碰到電瓶組里的某一省電池失效的情況。這如同一個鏈條，串聯(lián)在一起的電瓶越多，出現(xiàn)此類情況的概率就越高。只要一省電池有問題，它的電流都會增加。到最后，一節(jié)“斷開”的電瓶可能會中斷電壓的輸送。而要更換“壞”電池也絕非易事，由于新老電瓶是互不匹配的。通常說來，新電瓶的容量要比老電瓶的高得多。
我們來看一個電板組的實例，第三省電池僅形成0.6V的電流，而不是正常的1.2V(如圖)。隨著工作電流的增長，它比正常電瓶組更快地達到放電結(jié)束的臨界點，同時，它的使用時間也隨之減短。一旦設備因電流過高而切斷電源，其余三節(jié)依舊完好的電瓶就不能把所儲存的電量送下來了。這時，第三省電池還呈現(xiàn)很大的電阻，假如此時還帶有負載，這么，將會造成整個電瓶鏈的輸出電流將大幅度增長。在一組串行電瓶中，一節(jié)性能差的電瓶，如同是一個擋住水管的蓋子，會形成巨大的阻力，制止電壓流過去。第三省電池也會漏電，這將使終端的電流增加至3.6V，或則，使電瓶組鏈路斷掉并切斷電壓。一個電板組的性能是取決于電瓶組里最差的那塊電板的性能。
2．并聯(lián)
為了得到更多的電量，可以把兩個或則更多個電板并聯(lián)上去。不僅把電瓶并聯(lián)上去，另一個辦法是使用規(guī)格更大的電池。因為遭到可以選用的電瓶的限制，這個辦法并不適用于所有情況。據(jù)悉，大規(guī)格的電瓶也不適宜弄成專用電瓶所須要的外型尺寸。大部份的物理電瓶都可以并聯(lián)使用，而鋰離子電瓶最適宜并聯(lián)使用。由四省電池并聯(lián)而成的電瓶組，電流保持為1.2V，而電壓和運行時間則減小到四倍。
與電瓶串聯(lián)相比，在電瓶并聯(lián)電路中，高阻抗或“開路”電池的影響較小，而且，并聯(lián)電瓶組會降低負載能力，并減短運行時間。這就好比一個底盤只啟動了三個氣缸。電路漏電所導致的破壞會更大，這是由于，在漏電時，出現(xiàn)故障的電瓶會迅速地用盡其他電瓶里的電量，并導致火警(如圖)。
3.串并聯(lián)
使用串并聯(lián)這些聯(lián)接方式時，在設計上很靈活，可以用標準的電瓶規(guī)格達到所須要的額定電流和電壓(如下圖)。應該注意：總功率不會由于電瓶的不同聯(lián)接方式而改變。功率等于電流乘電壓。
對鋰離子電瓶而言，串并聯(lián)的聯(lián)接方式很常見。最常用的一種電瓶組是18650(半徑為18，厚度為650)，它帶有保護電路，才能監(jiān)視串聯(lián)在一起的每一省電池，因而，它的最大實際電流為14.4V。這個保護電路也可以用于監(jiān)視并聯(lián)在一起的每一省電池的狀態(tài)。
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