高中數學《牛頓第一定理》教學設計
一、教材剖析
（1）、教材的地位及作用
這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只在懂得了動力學的知識就能據物體所受的力確定物體的位置，速率變化的規律，才才能創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定理作為動力學的核心內容牛頓第一定律三個科學家，本節課的教學內容牛頓第一運動定理作為牛頓數學學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，側重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方式及卓越貢獻，而后述說了牛頓第一定理的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定理的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的
（2）、教學三維目標
①知識與技能
1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，曉得其主要推理過程及推論。
2、理解牛頓第一定理，并理解其意義
3、理解慣性的概念，曉得質量是慣性大小的量度．
②過程與技巧
1、培養中學生在實驗的基礎上通過推理得到推論的方式
2、通過伽利略的理想實驗，使中學生遭到科學方式論的教育
3、通過對慣性現象的解釋，培養中學生靈活運用所學知識的能力
③情感、態度與價值觀
1、通過數學學史的簡介，對中學生進得嚴密的科學心態教育，了解人類認識事物本質的坎坷
2、通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養中學生勇于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
（3）、教學重點及根據
教學重點：牛頓第一定理及慣性。只所以覺得它是它是本節教學內容的重點理由是在于本節課是一節數學規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，闡明其認識事物的規律及牛頓第一定理及慣性。
（4）、教學難點及根據
教學難點：力和運動的關系。中學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩藏了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使中學生甩掉些種觀念，樹立正確的認識，須要班主任悉心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。
二、學情剖析
高二中學生已具備一定的剖析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因而制訂
三、教學方式及根據
針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開辦一堂科學探究課，在突破難點，產生重點的同時，培養中學生自主、合作、探究學習的能力。
四、學法及根據
猜測與假定，設計與論證、歸納剖析法，討論法為根據，發揮中學生的主體作用，提高學習的積極性。
五、教學程序
1、導入新課：
問題引入：1。物體原先是靜止，如今要讓它運動，我們應當如何辦？2。停止使勁，物感受怎樣呢？
欺騙中學生：物體受力都會運動，物體不受力就停止。
得出謬誤：力是維持物體運動的緣由（亞里士多德觀點）
實驗演示：推一輛貨車，撤掉推力，貨車沒有立刻停下。請中學生思索緣由
實驗事實與經驗相違逆，迸發了中學生的思維，引導中學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氛圍。
三、新課教學
教學難點的突破
實驗演示：讓貨車從同一高度的斜面滑下，在浴巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）
中學生發表見解：可能是磨擦力的緣故。（鼓勵中學生發表見解，）
介紹化學學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜測：假如沒有磨擦力，物感受會如何運動呢？
中學生跟隨推測：仍然運動下去。（科學探究過程二：推測與假定）
理想實驗-----探究過程
中學生閱讀教材，班主任運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，中學生很想了解伽利略那位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制訂計劃與設計實驗）
問題一：假如沒有磨擦，第一個斜面上小球將會上升到哪些高度。
中學生積極參與討論（生活體驗）
問題二：第二個斜面上小球將會上升到哪些高度？
中學生積極參與討論
問題三：小球在水平面上會怎樣運動？
中學生積極參與討論：想達到原先的高度，所以就始終運動下去。
問題四：通過實驗，力與運動是哪些樣的關系？（科學探究過程四：歸納與總結）
每個朋友發表自已的想法，并進行互相交流（科學探究過程五：合作與交流）
并由幾個中學生進行歸納。班主任歸納------理想實驗的魅力，構建在實驗的基礎上。培養中學生勇于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
實騅論證：氣墊滑軌，提供阻力很小情況下的物體運動
班主任提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節課的重點
教學重點的處理：
班主任：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等高手科學家的研究基礎上牛頓第一定律三個科學家，提出了牛頓第一定理：
以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定理的`理解，從內容，力不是維持物體速率的緣由（解決矛盾），改變物體運動狀態須要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。之后對化學規律進行展示。
班主任講解：慣性：保持原先勻速直線運動及靜止狀態，或則說有抵抗運動狀態的“本領”
為了幫助學生理解慣性這個重點內容，采取實例剖析。
實驗現象剖析：打疊放的棋子，車輛制動。
總結剖析：慣性是物體的固有屬性。
中學生可以在此基礎上舉例說明，強化中學生對教學活動的參與。
班主任問題提出：慣性的固有屬性跟哪些有關系？
運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名朋友推不同大小的標槍，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態的“本領”不同，即慣性不同。
實驗演示：不同質量的貨車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速率不相同。
中學生總結：質量是慣性大小的唯一量度。
加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓中學生展開討論，感受化學知識在生活中應用的樂趣。
最后進行小結，再度讓中學生感受到化學學家門對力與運動關系的認知過程，了解其認知的坎坷性。情感進行升華。
六、布置作業必做題75頁（1）（2）
課后思索（3）（4）閱讀科學徜徉：慣性參考系
除了鞏固基本知識，也可以使有能力的中學生發揮能動性，迸發學習探究的興趣，鼓勵搜集資料，開拓中學生視野。使之帶著問題離開課堂
七、板書設計略
八、教學預測：
本節課是根據新課程理念下的一節科學探究課，將化學學史與化學規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能由于師生互動不足達不到教學療效，要針對中學生的認識水平進行合理的調節。
本節課特別重視知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體中學生，提升每個中學生的主動參與性。
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