a組
1.物體在遭到幾個力作用時，假如保持或狀態，這幾個力就互相平衡。高考資源網
2.車輛在斜坡上所遭到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不
備注
是”）高考資源網平衡的力。高考資源網
3.每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。高考資源網
b組
1.一個物體遭到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。高考資源網
2.在平直道路上勻速向東行駛的車輛重為5000牛，遭到的牽引力是200牛。高考資源網這么，車輛遭到的阻力是牛，方向是。高考資源網
c組
1.質量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛？若拉提物體使它勻速向下運動時，拉力又是多少？（g=9.8牛/千克）高考資源網
2.如右圖所示，物重6牛，彈簧秤豎直向下拉，示數為4牛，水平地面給物體的支持力是多大？
三。課堂小結
[筆記本展示]：本節課整體板書，進行課堂小結。高考資源網
備注
板書設計：
三二力的平衡
1定義物體在遭到幾個力的作用時，假如保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡
2條件作用在一個物體上的兩個力，假如大小相等牛頓第一定律實驗牛頓第一定律實驗，方向相反，但是在同仍然線上，這兩個力就彼此平衡”
3應用
教學
雜記
(反省)
牛頓第一定理篇六
教學目標
知識目標：
曉得，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
能力目標：
1.通過斜面貨車實驗，培養中學生的觀察能力。
2.通過實驗剖析，初步培養中學生科學的思維方式(剖析、概括、推理).
情感目標：
1.通過科學史的簡介，對中學生進行嚴謹的科學心態教育.
2.通過伽利略的理想實驗，給中學生以科學方式論的教育.
教學建議
教材剖析
教材首先通過追憶思索的方式提出問題：假若物體不受力，將會如何？通過貨車在不同表面運動的演示實驗，使中學生直觀的看見物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作打算。之后述說伽利略的推理方式和通過推理得出的推論，再介紹迪卡兒對伽利略推論的補充，牛頓最后總結得出的。通過這種使中學生了解定理的得出是構建在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是由于站在巨人肩上的緣故”。最后強調不是實驗定理，而是用科學推理的方式概括下來的，定理是否正確要通過實踐來檢驗。給中學生以科學方式論的教育。
本節課的重點是闡明物體不受力時的運動規律，即牛頓第一運動定理。
教法建議
1.中學生學習的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩藏了本質的錯誤觀念，覺得物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使中學生甩掉這些錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了闡明力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的誘因”的概念。再通過推理構建“不受力運動狀態不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對中學生進行簡單的科學推理技巧的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方式。
3.本節課可按著人類對知識的認識次序組織教學，讓中學生感受規律的認識過程，對中學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。
教學設計示例
教學重點：通過對貨車實驗的剖析比較得出。
教學難點：
1.明晰“力是維持物體運動的緣由”觀點是錯誤的。
2.伽利略理想實驗的推理過程
教學用品：斜面，貨車，浴巾，麻布，玻璃板，微機，實物投影，大倍投電視。
教學過程
一、實驗引入：抨擊亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推進鐵塊（或板擦）從靜止開始漸漸往前運動，撤消推力，鐵塊立刻停止。
剖析：日常生活中也有許多類似的現象，（如推椅子）。這種現象從表面上看，“必須有力作用在物體上，能夠使物體繼續運動，沒有力的作用，物體就要停出來。”即：板擦的運動須要推力去維持。于是，古埃及哲學家亞里士多德就按照這種現象總結出“物體的運動須要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿襲兩千多年，但時沿襲兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人覺得就是錯誤的，但沒某能勸說他人的理由。
[演示2]在桌面上推進鐵塊（或板擦）從靜止使之往前運動，使勁推出，鐵塊往前運動一段距離后停止。
剖析：推力撤走，還要往前運動，與亞里士多德的觀點不符。
剖析：鐵塊：靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原先的運動狀態還是改變運動狀態？
二、講授新課：
1.規律總結過程
方式1.班主任引導
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下降，為何？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在浴巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是哪些位置？（停出來的位置）
實驗紀錄：
實驗次數表面材料阻力大小滑行距離1浴巾最大最短2麻布較大較長3玻璃較小長推理想像光滑表面阻力為零無限長
實驗剖析：
三次實驗，貨車最終都靜止，為何？
三次實驗，貨車運動的距離不同，這說明哪些問題？
小球運動距離的長短跟它遭到的阻力有哪些關系？
若使貨車運動時遭到的阻力進一步減少，貨車運動的距離將變長還是變短？
按照前面的實驗及推理的思想，還可以推理出哪些推論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會如何運動？
實驗推論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，假若遭到的阻力為零，它的速率將不會減弱，將以恒定不變的速率永遠運動下去。”即作勻速運動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
假如運動物體不受任何力的作用，除了速率大小不變，但是運動方向也不變，將沿原先的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師：物體不僅運動的以外，還有靜止的。這么，靜止的物體在沒有遭到外力作用時，保持哪些狀態呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態）
師（引導中學生概括）:我們如今早已有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補充，把二者進行一下概括：一切物體在沒有遭到外力作用時，將怎樣呢？（對概括下來大致意思的朋友給與鼓勵）
介紹：牛頓捉住時機，概括總結得出知名的牛頓第一運動定理
方式2：中學生探究式學習
針對基礎較好的中學生，可以由中學生在老師的指導下自己完成斜面貨車實驗，按照現象中學生分組討論，明晰亞里士多德的觀點的問題癥結。由中學生相互補充確定實驗推論。
2.定理剖析
定理創立條件：不受外力作用
運動規律：總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。
師（回應課題引入實驗）：回想我們最開始的實驗，有推力板擦運動，撤掉推力板擦停出來，從表面現象上得到的推論運動須要力維持是錯誤的，但這些現象是千真萬確擺在我們面前的，我們怎么用牛一的觀點正確的解釋這個現象呢？
三、鞏固練習
1.一物體置于桌上靜止，如果某頓時撤走所有的外力，物體將怎樣樣？
2.對于的想法，下述觀點正確的是()
A.驗證的實驗可以做下來，所以慣性定理是正確的
B.驗證的實驗做不下來，所以慣性定理不能肯定是正確的
C.驗證的實驗做不下來，但可以經過在事實基礎上，進一步科學推理得出慣性定理
D.驗證的實驗其實現今做不下來，但總有三天可以用實驗來驗證。
四、小結
人們對物體的運動規律的認識是經歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規律，它是經過亞里士多德對人們近兩千年的思想禁錮，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結下來的。牛一的重要貢獻是：1）力不是維持物體運動的緣由，2）力是改變物體運動狀態的誘因。
五、作業:閱讀本節教材
探究活動
牛頓熱學的構建
【組織方式】個人或自由結組
【活動目的】
牛頓熱學的構建不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱資料了解牛頓熱學的構建過程，及牛頓熱學的體系。
【活動流程】
制定查閱和查找方法；搜集相關的材料；剖析材料并得出一些推論；寫出論文；與其他組交流。
【備注】
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面貨車實驗的再研究
【組織方式】個人或自由結組
【活動目的】
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
【活動流程】
制定實驗方案；打算器材；實驗并記錄現象，剖析材料并得出一些推論；與老師所做實驗比較異同點；與其他組交流。
【備注】
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定理篇七
牛頓第一定理--
課題：牛頓第一定理
教學目的：理解把握牛頓第一定理
教學用品：斜面貨車浴巾麻布木板
教學內容：
一備考與引入
1.上一章我們曉得了哪些是力，這么追憶下，力可以形成哪些樣的作用療效？
改變運動狀態：動←→靜快←→慢
改變物體的形狀：大←→小
2.曉得了力的作用療效，我們來思索一下，假若沒有了力物感受是如何的呢？也就是說力是不是使物體運動的緣由呢？
帶著問題我們來看如下的試驗
二。剖析講解試驗
讓貨車從不同的表面滑下，觀察貨車前進的距離有何不同
a處：浴巾表面b處：麻布表面c處：木板
注：1、觀察貨車靜止的位置（用不同色粉筆做上記號）
2、思考它為何會停出來
討論：1、我們在中學自然課念書過磨擦貨車之所以停出來是由于它深受了不同表面對它的阻力，三百多年前偉大的科學家伽利略對類似這樣的實驗就進行了剖析，我們可以曉得：表面越光滑，貨車遭到的磨擦阻力越小，它前進的就越遠（聯系實際舉些反例）
2、觀察貨車速率的變化，可以看見貨車的速率都在減少，直至停出來，但還可以見到浴巾表面上的貨車速率降低最快，而木板上貨車速率降低最慢。所以：貨車遭到的阻力越小時，它的速率變化就越慢，運動的距離就越長
推廣到光滑的平面，并得出推論
推廣推論：1、若表面絕對光滑，物體遭到的阻力為零，物體將仍然運動下去
2、同樣，阻力為零，速率變化為零，即物體的速率不發生變化
綜合推論：對于絕對光滑的表面，物體遭到的阻力為零，即物體不受外力，則物體將仍然以一個恒定的速率運動下去。三：得出牛頓第一定理：一切物體在沒有遭到外力作用的時侯，總是保持靜止狀態或勻速直線運動的狀態
再回過頭來看課前的問題（提問）四小結：牛頓第一定理時通過大量的實驗，經過進一步的推理而概括下來的，由于我們不可能用實驗來證明它，并且從牛一律推出的一切理論都經受住了實踐的檢驗，因而牛一律已然成為你們公認的熱學基本定理之一五課后思索題：判定：力是改變物體運動狀態的誘因力是使物體運動的誘因六、作業
板書設計§3.1牛頓第一定理
一。力的作用療效：改變物體運動狀態改變物體的形狀二。實驗推論：表面越光滑，貨車遭到的磨擦阻力越小，它前進的就越遠，它的速率變化就越慢，運動距離就越長。三。牛頓第一定理一切物體在沒有遭到外力作用的時侯，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態
牛頓第一定理篇八
（物體運動狀態改變的緣由）
l_曉得力是改變物體運動狀態的緣由。
2.會使勁是改變物體運動狀態的緣由剖析一些典型實例。
教材
重點
難點重點物體運動狀態改變的原兇，和借助推論剖析實例。
難點利使勁是改變物體運動狀態的緣由。
教具小鋼球、磁鐵(條形)
教學
方式講授活動討論
教學過程
投影：蒸熟了的蘋果從樹上下落。
思索與討論
1.蘋果未煮熟前為何不會從樹上下落？
2.蒸熟了的蘋果從樹上下落說明蘋果的運動狀態是否發生改變？
3.是哪些緣由造成蘋果下落的？
班主任歸納蘋果未煮熟前，因為遭到平衡力的作用而保持靜止狀態。
蒸熟的蘋果從樹上下落，說明蘋果的運動狀態發生改變。而造成蘋果運動狀
態發生改變的緣由是樹對蘋果的拉力沒有了，蘋果只遭到重力的作用，即蘋
果原先的平衡狀態破壞了，物體就順著另一個力的方向運動上去了。
【合作交流，探究新知】
一、物體運動狀態改變的緣由
思索與討論
1.男孩用細繩拉住甲烷球，一旦脫手，汽球將升空。你能說明汽球升空的緣由？
男孩用細繩拉住甲烷球時，甲烷球因為遭到平衡力的作用而靜止。
但一旦脫手，甲烷球喪失了手的拉力，平衡才會破壞，此時二氧化碳球都會升空。2.水平公路上行駛的車輛
(1)若底盤牽引力大小等于車輛行駛時遭到的阻力，車輛將如何運動？
(2)若此時駕駛員關掉了底盤，則車輛又將如何運動？為何？最后車輛的運動狀態如何？
(3)假如要使停止著的車輛重新啟動，則駕駛員應如何做？此時，車輛受力平衡嗎？
(1)當車輛底盤牽引力大小等于車輛行駛時遭到的阻力時，車輛將做勻速直線運動。
(2)若駕駛員關掉底盤，車輛喪失了底盤的牽引力，則車輛會在阻力作用下漸漸減速，最后車輛處于靜止狀態。
(3)要車輛重新起動，駕駛員應起動底盤(車輛受力不平衡)，在牽引力的作用下，車輛由靜止運動上去。
實驗或投影：吸鐵石的吸引力使鋼珠改變運動方向(如圖2—3—1)備注
想一想從上述實例和實驗中，你能總結出一條哪些樣的推論？
物體運動速率大小的改變和運動方向的改變都是在作用下發生的。
即：力是使物體發生改變的誘因。
例1下述情況下，物體的運動狀態沒有發生改變的是()
a關掉底盤后往前滑動的車輛b.正在轉彎的車輛
c.扔向空巾的火箭彈d.正在勻速降落的傘兵
解析物體運動狀態的改變指的是運動速率大小的改變和運動方向的改變。其實關掉底盤后。往前滑行的車輛速率將越來越小。正在轉彎的車輛，運動方向在不斷地改變。扔向空中的火箭彈運動速率和方向均在不斷地改變，所以物體運動狀態沒有發生改變的是正在勻速降落的傘兵。正確選項為d，
討論下而兩種情況中她們的運動狀態是否發生了改變？
(1)運動員在繁個單車大賽中。
(2)滑雪運動員順著冰道拐彎時。
解(1)運動員在整個賽事中運動狀態是發生改變的^
(2)順著水道拐彎說明運動方向在發生改變即運動狀態在改變
例2關于力是改變物體運動狀態的緣由的說法中，正確的是()
a.物體運動狀態發生了改變，則肯定遭到了力的作用
b.力是維持物體運動的誘因
c.物體運動越快，所受的外力一定越大
d.靜止的物體，一定沒有受任何外力作用
解析按照力和運動的關系可知，物體的運動跟物體是否受力及力的大
無關。而物體運動狀態發生改變則一定是遭到力的作用。物體處于平衡狀態則物
體可能是受平衡力的作用，也可能是不受外力的作用。在日常生活中，一般是受
衡力的作用。故正確選項為a。
備注
板書設計：
四力是使物體運動狀態發生改變的緣由
物體運動速率大小的改變和運動方向的改變都是在不平衡力作用下發生的。
教學
雜記
(反省)
中學數學《牛頓第一定理》教學設計篇九
【學情剖析】
在中學階段的學習中，中學生其實不僅“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，關于本節其他的知識都有了大致地了解，而且她們只曉得亞里士多德的觀點總是錯的，只曉得伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定理。通過本節課的學習，首先應當在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當的認識，進一步推進和增強對相關問題的認識。其次引導中學生通過小組合作討論，重現伽利略的斜面實驗的過程，讓中學生深刻感受伽利略偉大的科學方式和思維歷程。
【教學目標】
知識與技能：
1、通過對幾位科學家們的了解，使中學生認識到有關運動和力的關系的歷史發展過程
2、通過對牛頓第一定理的進一步理解，使中學生曉得哪些是慣性，理解質量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關慣性的現象
過程與方式：
1、通過伽利略的理想實驗，使中學生遭到科學方式論教育
2、通過對分組實驗的探究過程，使中學生理解牛頓第一定理的內容和意義
3、通過對生活中慣性現象的解釋，培養中學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
情感心態價值觀：
1、通過對發覺牛頓第一定理歷史過程的了解，培養中學生辯證看待問題的能力，培養中學生勇于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。
2、培養中學生的觀察能力，具象思維能力、應用定理解決實際問題的能力及客觀公平評價事物的能力
【教學重點】
1、科學思想的構建過程
2、牛頓運動第一定理、慣性
【教學難點】
對牛頓運動第一定理、慣性和理想實驗的正確理解
【教學用品】
自制教具、多媒體講義
【教學過程】
教學
環節
班主任活動
中學生活動
設計意圖
激趣入境
播放視頻短片，引導中學生思索問題
通過觀看視頻，中學生思索物體的運動是否須要力來維持？
通過生活中的實例，導致中學生的學習興趣
導引體驗
1、《牛頓第一定理》教學設計采用不同的方法促使貨車，引導中學生觀察現象，剖析緣由
2、引導中學生思索小球上升高度和運動距離可能與什么誘因有關
3、給中學生提供實驗器材，引導中學生進行實驗設計：探究影響小球上升高度和運動距離的外在誘因
4、組織中學生演示自己的實驗設計方案
中學生分組實驗，體驗實驗過程，剖析總結實驗現象的誘因
積極思索，大膽猜想
中學生分組設計實驗方案，得出正確實驗推論
歸納總結實驗的現象及形成的誘因
通過中學生親身體驗，體會力和運動的關系
通過中學生的猜想，培養中學生積極探求自然科學的精神
通過實驗方案設計，培養中學生小組合作的能力，通過對設計方案的演示，培養中學生的動手操作能力
中學生分組討論，歸納總結
閱讀教學，思索笛卡兒對力和運動關系的認識
分組討論，思索問題
積極思索，主動發言
思索問題，列出生活中的實例
通過對科學家研究過程的討論，培養中學生歸納總結的能力
通過閱讀教材，培養中學生的閱讀能力
通過對慣性的學習，使中學生感遭到化學知識就在我們身邊
訓練達標
引導中學生借助慣性的知識，思索下述問題：
1、怎樣能夠把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用哪些方式將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？
中學生思索討論，分小組完成實驗任務，思索怎么借助慣性的知識解釋實驗現象
培養中學生借助所學知識解決生活中的實際問題，做到“學因而用”，培養中學生解決實際問題的能力
課堂小結
1、牛頓第一定理：
2、牛頓第一定理的意義
3、慣性及其應用
回顧本節課探究過程以及所學到的知識。
回顧知識，加深印象，有助于引導中學生養成階段反省的習慣。
拓展延展
一個在美國的旅游者，想來中國．他構想將自己懸掛在空中的大氣球中，因為月球的自轉，只要在空中逗留幾個小時，就可以抵達中國，您覺得這有可能實現嗎？為何？
積極思索，課后討論
培養中學生運用已學知識解釋實驗現象的能力，并將所學知識延展到課外。
【板書設計】
《牛頓第一定理》教學設計《牛頓第一定理》教學設計4.1牛頓第一定理
1、力和運動的關系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定理
（1）內容
（2）意義
3、慣性及其應用
教學設計說明
1、教學目標
從學科、教學單元方面來看，這節課是本章的第一節，是在中學生學習了力和運動以后，探究力和運動關系的第一節課，在整冊書當中起到承上啟下的作用。中學生從力和運動最簡單的關系入手，探求不受力時物體的狀態，因而為物體受力時的運動規律埋下了隱型的翅膀！
從中學生基礎方面來看，這節課在中學中學生早已學習過，而且初小學的教學目標是完全不同的。中學學習這節課時，只是要求中學生才能了解《牛頓第一定理》的內容和才能用慣性的原理解釋一些簡單的實例。而中學教學時要求中學生除了曉得定理的內容，還要曉得內容得出的過程，科學家們的研究經歷了從簡單到復雜、從特殊到通常、從片面到全面的堅苦的過程，從中對中學生進行科學研究精神的培養。
教學中，一切提升中學生學習興趣的手段都是有效的（摘自《學習的本質》）。課題教學的開始，從生活中的實例入手，燃起中學生的學習熱情，既有助于中學生對已有知識的回顧，又引導中學生對新知識的思索。在突破重難點的過程中，引導中學生通過小組合作，進行觀察—猜想——驗證—總結的探究過程，重現了伽利略通過理想斜面實驗，對力和運動的關系的思索。通過這樣的探究過程來實現教學目標，除了符合中學生的認知過程，突破重難點，更為中學生今后進行科學探究指明了方向。
2．教學方式實現“高參與度”。
采取的教學方式：啟發法、實驗探究法、小組合作法和體驗法。教學方式主要是借鑒和改進。
以上幾種教學方式，在本節課中是一個有機的整體，環環相扣、互相填補，有效的提升中學生的參與度。課堂的引入環節從生活的實際出發提出問題，啟發全體同事參與思索、合理的推測，通過小組合作提出實驗探究的方案，對自己的猜測進行實驗驗證。實驗過程中，針對出現的問題，改進和優化實驗方案，得出最終的`推論。在中學生得出《牛頓第一定理》的推論以后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學生通過親身體驗生活中幾個慣性的應用，并進行合理的解釋，真正做到學因而用！
3．學科素質具體化、顯性化。本課認知過程合理智怎樣彰顯？怎樣實現知識遷移？
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因而在課堂教學過程中，引導中學生進行實驗設計、實驗探究尤為重要，更是培養數學學科素質、培養實驗探究精神的具體彰顯。
本課的學習過程中，在中學生已有先知的基礎上，從生活實例出發提出問題，有利于中學生對問題的思索，引導中學生從生活走入化學、從數學邁向世界。課題引入以后，啟發中學生思索不同的科學家對力和運動關系的描述有何不同？有什么區別與聯系？中學生遵照亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進，符合中學生的近來發展區，為本節課重點和難點的突破打下了堅實的基礎。通過小組互助的學習，中學生得出了科學道理，再引導中學生觀照生活中的實例，并用得出的推論加以解釋。本節課中學生根據生活觀察—科學猜測—實驗驗證—規律推理的次序進行學習，符合中學生的認知過程，有效的實現了知識的遷移！
化學學科的學習過程，就是科學探究的過程，而化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，因而在數學課上培養中學生進行科學探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學實驗探究的過程和方式，我們須要將此種方式在每一節數學課上滲透給中學生，培養中學生的探究精神。本節課的教學設計可以達到此目的，適宜借助實驗的方式探究化學規律的課型。
中學數學《牛頓第一定理》教學設計篇十
教學目標
1、知識與技能
●知道牛頓第一定理的內容
●知道慣性的概念
●知道二力平衡
2、過程與技巧
●通過活動體驗任何物體都具有慣性
●探究磨擦力對物體運動的影響
3、情感、態度與價值觀
●通過活動和閱讀體會科學就在身邊
教學重難點
1、重點：物體的慣性
2、難點：牛頓第一定理
教學過程
（一）引入新課
讓中學生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思索運動的物體最終停出來的緣由是哪些？亞里士多德和伽利略給出迥然相反的解釋。“運動須要力來維持”，“運動不須要力來維持”
（二）講授新課
1、牛頓第一定理
（1）探究磨擦力對物體運動的影響
根據書本第35頁的實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同
向中學生交待清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛面包車；每次都在同一位置滑下，以保持貨車抵達水平表面的速率相同。
引導中學生剖析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。
依據觀察結果，得出推論：貨車遭到阻力越小，它運動得越遠，引導中學生進一步推理：假如貨車不受任何阻力，貨車的速率將保持不變，永遠運動下去。
介紹得出該推論伽利略用了推理的方式。因而得出牛頓第一定理的內容：
（2）牛頓第一定理：一切物體在沒有遭到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
解釋：物體不受力時，原先靜止的物體將永遠保持靜止狀態；原先運動的物體將永遠做勻速直線運動，速率的大小和方向都不改變。
2、慣性：物體保持運動狀態不變的性質，牛頓第一定理也叫慣性定理
中學生活動：（1）體驗圖11.5—4的實驗
（2）體驗物體掉杯中的實驗
（3）觀看教學VCD
通過觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識解釋如何借助慣性和避免慣性形成的害處。
3、二力平衡
中學生探究：根據圖11.5—9進行探究實驗，做好記錄
引導中學生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同仍然線上。
（三）課堂小結
1、牛頓第一定理是如何敘述的？
2、現實生活中有什么借助慣性的事例，避免慣性形成害處的舉措？
3、二力平衡的條件是哪些？
（四）布置作業
1、書本第39頁第1、2、3題
2、完成同步練習