初中數學《牛頓第一定理》教案基于學科核心素質的教學設計及教學反省基于學科核心素質的教學設計課程名稱：《牛頓第一定理》姓名分校班主任姓名中學名稱任教學科工齡數學教學內容剖析（1）提示了物體在不受外力（合外力為零）時，物體的運動規律；（2）闡明了任何物體都有（蘊涵）保持原先運動狀態不變的性質——慣性（惰性且屢教學內容教不改）；（3）提示（蘊涵）力是改變物體運動狀態的誘因；（4）闡明了在任何慣性參考系（加速度等于零）中，觀察物體運動狀態的改變是等價的。【教學目標】根據本教材的結構和內容剖析，結合高三中學生的認知結構及心理特點，我制訂了如下教學目標，教學目標主要分為：知識與技能，過程與技巧，情感心態與價值觀。（1）知識與技能曉得物體的運動不須要力來維持，理解力和運動的關系；曉得牛頓第一定理是邏輯的推理結果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定理；曉得質量是慣性大小的照度，理解慣性的概念。（2）過程與方式培養剖析問題的能力，要能透過現象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對化學問題決不能主觀臆測。正確的認識力和運動的關系；通過對生活中慣性現象的解釋，樹立中學生從生活邁向數學，從數學邁向社會的理念。
（3）情感心態與價值觀通過數學學史的簡介，對中學生進得嚴密的科學心態教育，了解人類認識事物本質的坎坷；通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養中學生勇于堅持真理，培養中學生科學探究精神；借助生活中的事例來認識慣性與質量的關系，鼓勵中學生大膽發言，并學因而用。【教學重點】加俐略理想實驗中的邏輯思維提煉，理解力和教學重點與難點運動的關系；理解牛頓第一定理，認識慣性與質量的關系。【教學難點】在得出牛頓第一定理以后，依照文字敘述挖掘其蘊藏的數學意義（定理的內含和外延）是教學難點，突破這個難點可使中學生在透徹理解數學定理時起到引導作用。糾正中學生在生活中產生的直覺認識錯誤，力是改變物體運動狀態的緣由而不是維持物體運動的誘因；慣性與質量的關系。數學學科核心素質是中學生在接受數學教育過程中逐漸產生的適應個人終生發展和社會發展須要的必備品格和關鍵能力，是中學生通過化學學習而內化的帶有物理學科特點的品質，是中學生在學習化學過程中逐漸產生的知識底蘊、思維品質、能力表現、學科核心素質分科學思想以及科學的情感、態度和價值觀的綜合彰顯。中學數學學科核心素質包括以下幾個方面。1.數學觀念2.科學思維3.實驗探究4.科學心態與責任中學生學情剖析本節課的講課對象是高二中學生。
高二年級大部份中學生積極性、主動性較強，學習熱情高，有參與意識。這是在教學中發揮其主體作用的前提。在這之前中學生早已學習了“運動和力”的基礎知識，對定理又有著豐富的生活經驗，故她們對定理的認識比較熟悉，大部份中學生都能接受定理本身知識，并且在具體應用和認知上會有片面現象，所以急切須要深入理解規律來填補已有知識在處理相關問題時的缺陷，但是好奇心強是小學中學生的心理特點之一，可以通過生動直觀的化學實驗調動中學生的學習興趣以為全面提升接受能力。本節內容在中學階段中學生早已有了一定的認識，但對定理的理解還不深入。所以中學階段的學習，應當在中學生已有知識的基礎上，發覺其理解上存在的問題、深入對本定理的理解，這樣才有利于迸發她們進一步學習的興趣，從而培養她們對學習數學知識的興趣。但是這一時期的中學生好奇善問，對于化學實驗及媒體中所展示的各類現象具有濃烈的興趣，會形成探究其本質的愿望。教學過程設計班主任活動情境導出預設學生活動力是維持物體運動的原設計意圖此情境始于中學生的一塊石頭，使勁能夠聯通它；馬不拉車，車就不懂，1.椅子上鋪浴巾，貨車生活，又可激是不是有力才有運動，運動置于浴巾上，推它就懂，不發中學生的學須要力來維持嗎？這個看似簡單的問題，以前困惑了人習興趣，因而2.將浴巾換成玻璃板，順利步入新們近兩千年，并由此引起了或直接用桌面，，把貨車推課的教學中。
科學史上一場意義深遠、影一下，它運動一段時間才停響影響廣泛的思想革命，改出來。變了人們對世界的想法。以數學學史為背景，舉辦實驗，讓舉例新課教學一、理想實驗的魅力通過觀察對比實驗，分中學生自己探討實驗，總結實驗：接觸面讓中學生借助凳子上的器越光滑，小球滾動的距離越析，科學探材，自主設計實驗，分別研2.力撤物不停。中學生操作結束后，班主任培養學討論、交流，大膽猜測運動的物體若不受力，生剖析觀察能力、物理思物體將勻速運動下去。閱讀課本找出:三位偉維能力和科學研究的態為了引可以讓一個中學生說一下他的人間的對話操作過程及聽到的現象，由此可以得到推論。推論：物體的運動不須要力來維持。中學生回答問題：討論、交流、回答不受力時，物體保持勻出伽利略的速直線運動狀態或靜止狀理想實驗充分發揮中學生的想為了證明這個推論的正態；受力時，力促使它改變確性，再讓中學生列舉一些其運動狀態。他的實例來說明。不能，由于不受力作用象空間，發散思維記錄數據并比較，感如：蹬一段時間單車的物體是不存在的。后停止蹬車，單車就會滑豬肉因為要保持原先的行一段距離；在湖面上踢出運動狀態去的冰塊要運動一段距離后舉例說明：車輛啟動、受伽利略理才停止運動；空中飛行制動；人站在勻速行駛的車論的正確性。
的客機剎車后依然就會往前廂內豎直向下跳起，仍落回讓中學生滑翔；射出槍管的炮彈等等。原地；鋤頭揚沙。既然物體的運動不須要力來維持，昨天的兩個實驗討論交流：自己閱讀課本，找尋幾位運動狀態的變化的無法偉人之間的對話，了解化學發展史，同時引出牛頓第一定理。為了進一步加深對牛頓第一定理的理解，培養中學生理解問題的能力。讓中學生帶著疑惑、好奇心學習慣列出生活中與慣性相關的化學現象并加以解釋，將知識為何會出現兩種現象呢？程度與質量有關？矛盾出在那里？下邊用小球來做個對比實驗。實驗探究：A.使斜槽上端與椅子上鋪好的浴巾吻合，讓小球從斜槽上自由滾下，標出小球在浴巾上滾動的距離；B.使斜槽上端直接與桌面吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標出小球在桌面上滾動的距離；C.使斜槽上端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標出小球在玻璃板上滾動的距推論：運動小球停出來的緣由是遭到磨擦力的作隨堂回顧動手實踐設疑：若接觸面光滑到無磨擦，小球會如何運動？在中學生討論交流的基礎上，結合實驗進一步總結。推論：物體的運動不需因是由于磨擦力。若無磨擦力，運動物感受仍然運動下最早發覺這一問題的科學家是伽利略，他是如何研究這個問題的呢？用多媒體講義展示：伽利略的理想實驗，要求分別演示以下療效：A.對稱斜面，無磨擦小球滾到等高；B.減少另左側斜面夾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動距離漸學因而用，因而使之真正地建構數學知識，達到鞏固增強的目培養其科學素質牛頓第一定律是什么和什么得出的結論，陪養其理論聯系實際、科學探究的能把另左側斜面放平，小球要到等高么，才會始終滾下去；C.為了驗證這個理論的正確性，下邊通過氣墊滑軌實驗來驗證一下：演示：借助氣墊滑軌消除磨擦，讓滑塊在滑軌上滑動，借助光電門測出滑塊在不同位置的速率。
1.伽利略的觀點；2.笛卡爾的補充和完3.牛頓第一定理；對比三個人的觀點，他們都是表述力和運動關系的，誰的更全面。綜上所述，牛頓第一定律更全面、更健全。二、牛頓數學學的基石——慣性定理1.牛頓第一定理：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它前面的外力促使它改變這種狀態。設疑：既然牛頓第一定律更健全，這么它從幾個方面闡明了力和運動的關系？總結：力不是維持物體運動狀態的緣由，力是改變物體運動狀態的誘因。設疑：牛頓第一定理能否用實驗驗證？受力但合力為零可看做不受力。牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態，但它卻正確闡明了自然規律。三、慣性與質量創設情境設疑：一個玻璃杯內盛半杯鹽水，里面蓋一塊塑膠板，板上放一只雞蛋，用小棒猛擊塑膠板，塑料板離杯飛出，豬肉卻問問地落入杯中，你曉得豬肉為哪些沒有隨塑膠板飛出嗎？物體這些保持原先運動狀態不變的性質叫慣性。1.慣性：物體保持原先勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質。載重卡車啟動時，由靜止到高速運動得須要很長一段時；百米沖刺到終點后，體重大的運動員很難停下2.對慣性的理解：普遍性：一切物體；無關性：與受力、運動都無關牛頓第一定律是什么和什么得出的結論，只與質量有關；惟一性：質量是慣性大小的惟一量度，且質量越大慣性越大；3.慣性不是力4.慣性與慣性定理：慣性沒有條件限制，而慣性定律是物體不受外力作用時物體運動所遵守的一條規律。
總結：本節課所學內容布置作業：研究課題——比較慣性大小與質量的關板書設計4.1牛頓第一定理1、理想實驗的魅力（1）亞里士多德的觀點：（2）伽利略的觀點：（3）笛卡爾的觀點：2、牛頓數學的基石——慣性定理一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力促使它改變這些狀態，這就是牛頓第一定理。（1）物體具有保持原先勻速運動狀態或靜止狀態的性質叫慣性，因而牛頓第一定理又叫慣性定理。（2）力與運動的關系：力不是維持物體運動的緣由，而是改變物體運動狀態的誘因。3、慣性與質量物體保持原先勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質就慣性。（1）慣性是物體的固有屬性，即一切物體在任何狀態下都有慣性。（2）質量是物體慣性大小的惟一量度。教學反省按照新課標的要求，知識的跨徑，中學生的認知水平。我對教材內容有增有減。在布置作業這一環節的設置上，我打破習題練習的常規，考慮到牛頓第一定理、慣性內容的靈活性，布置有探求性的研究性課題，將新課探究延展到課堂之外，彰顯了課程目標里提升全體中學生科學素質的新課程理念，培養中學生理論聯系實際，科學探究的能力。施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。本節課，我結合教材內容，按照高二中學生的心理特點及認知規律，以豐富的實驗器具及多媒體設備作為教學手段放手讓中學生自主探求學習，主動地參與到知識產生的整個思維過程中，力求使中學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，達到預期的教學療效。進而實現“從生活邁向物理，從數學邁向社會”的新課程理念。