看點：由搜狐網(wǎng)、搜狐教育承辦的“2021搜狐教育年度峰會”于12月10日在上海舉行，本次峰會的主題為“教育回根生態(tài)塑造”，數(shù)十位權(quán)威教育專家、知名中學(xué)主任、跨界名人等共聚搜狐教育年度峰會，共同聚焦教育新政、學(xué)校教育、職業(yè)教育、藝術(shù)教育等話題，為構(gòu)建更健康高效的教育模式，塑造良好的教育生態(tài)貢獻(xiàn)智慧。
峰會期間，中國人民學(xué)院附屬高中數(shù)學(xué)班主任、科普達(dá)人李永樂發(fā)表了《如何能讓數(shù)學(xué)課生動而有趣，怎么讓中學(xué)生體會數(shù)學(xué)之美》主題講演，李永樂表示，班主任并不應(yīng)被該比喻為園丁，園丁會把花草修剪成她們喜歡的樣子。班主任應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)游，把中學(xué)生帶到科學(xué)的東苑中，讓中學(xué)生感遭到科學(xué)的美。
李永樂覺得，作為一名班主任，讓中學(xué)生們考試考出好成績，只達(dá)到了班主任發(fā)展的第一階段——生存。當(dāng)我們做了一段時間班主任，教學(xué)工作熟練以后，應(yīng)當(dāng)通過關(guān)注情景，從而達(dá)到關(guān)注中學(xué)生個體的發(fā)展。這須要班主任本身首先扭轉(zhuǎn)觀念，認(rèn)識到向中學(xué)生傳達(dá)科學(xué)觀、展現(xiàn)科學(xué)之美，也是班主任的職責(zé)。
以下為李永樂講演全文：
諸位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！我是李永樂，中國人民學(xué)院附屬高中數(shù)學(xué)班主任，明天很榮幸能來到搜狐教育年度盛會，和諸位老師分享我的教學(xué)心得。明天我想和你們分享的是“如何能讓數(shù)學(xué)課生動而有趣，怎么讓中學(xué)生體會數(shù)學(xué)之美”。
教育學(xué)上講，班主任發(fā)展的三個階段是關(guān)注生存、關(guān)注情景、關(guān)注中學(xué)生。新入職的班主任會關(guān)注自己的生存，不被中學(xué)生轟下講臺，不被父母投訴，不被領(lǐng)導(dǎo)談話。教學(xué)工作熟練以后，班主任會愈發(fā)重視教學(xué)本身，提升課堂效率，活躍中學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。最終，班主任會發(fā)展到關(guān)注每一個中學(xué)生發(fā)展，針對中學(xué)生因材施教，讓每一個中學(xué)生獲得充分的發(fā)展。
我在2009年加入人大附小，剛?cè)肼毜臅r侯，我似乎處于第一個階段，總是對自己的教學(xué)謹(jǐn)小自警，每晚夜晚都要備課到十二點多，打算大量的資料，生怕授課漏了哪些，導(dǎo)致中學(xué)生或父母的不滿。為了和中學(xué)生抓好關(guān)系，還要有意的在課堂中加上故事、笑話，希望中學(xué)生喜歡我。課下拚命找中學(xué)生談話，給中學(xué)生剖析錯題，在考試前，總是給中學(xué)生發(fā)好多備考資料，生怕中學(xué)生考不好，父母有意見。
但是雖然這么，在第一年，我教的班考試成績?nèi)匀粔|底，和老班主任根本沒法比。這時我十分苦惱，自己的教學(xué)究竟是那里出了問題呢？我感覺我自己對化學(xué)的理解早已很透徹了，念書的時侯還出席了化學(xué)大賽，又去學(xué)院學(xué)了7年化學(xué)，為何回過頭來卻不會教中學(xué)生了呢？
現(xiàn)在，我早已成功跨越了第一個階段，我不再須要這么長的備課時間，也不須要花大量的時間與中學(xué)生談話了，而教學(xué)療效也比原先好的多。我有時侯在反省：自己這種年有哪些變化，我想，那就是我從一個布道者的角色，更多的弄成了一個引導(dǎo)者的角色，我希望中學(xué)生感遭到化學(xué)本身的美，希望中學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)弄成了一件飽含樂趣的事情。
長久以來，許多中學(xué)生和父母都有一種觀念：課本知識是脫離實際的，學(xué)習(xí)惟一的作用是考試、考證、考學(xué)院、找好工作。只要通過了考試，課本知識就再沒有任何作用。持這些觀點的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中常常會覺得到疲憊。
因為高考、高考指揮棒的緣由，許多教育工作者也把更多的精力放到講授考試方法、解題套路上，而忽略了知識本身的美。我們常說：興趣是最好的老師，只有讓中學(xué)生發(fā)覺化學(xué)是有趣的，是有用的，他才不會在學(xué)習(xí)過程中倍感沉悶，才能主動去解決學(xué)習(xí)過程中遇見的困難，才才能舉一反三，觸類旁通。這樣班主任的工作都會顯得愈發(fā)輕松和有效。說的更大一些，讓中學(xué)生感遭到科學(xué)的美，對于樹立中學(xué)生正確的人生觀和價值觀，選擇自己未來從事的行業(yè)，都有非常重要的意義。
這么，在化學(xué)教學(xué)中，怎樣去詮釋化學(xué)學(xué)的美，并把這種美傳遞給中學(xué)生呢？我想聊聊我的想法。
首先，作為班主任須要對化學(xué)學(xué)的邏輯性有更深刻的認(rèn)識，并向中學(xué)生詮釋這些邏輯。
班主任應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生懂得：化學(xué)學(xué)是講理的，講邏輯的，而不是要逼迫你接受我的觀點。為了做到這一點，老師就須要把數(shù)學(xué)學(xué)中相關(guān)的知識點相聯(lián)系，彼此印證，或則借助數(shù)學(xué)學(xué)和其他學(xué)科相聯(lián)系，讓中學(xué)生感遭到科學(xué)彼此相互印證的邏輯。
在物理上講圓柱曲線時，常常會使用這樣的方式：用一個平面切割圓柱，假若平面平行于圓柱底面，就切割出圓，假如傾斜一點，就產(chǎn)生橢圓，假如平面平行于母線，就產(chǎn)生拋物線，假如再傾斜一些，還會出現(xiàn)雙曲線。所以圓、橢圓、拋物線和雙曲線是漸變過程。在臨界情況附近，我們很難分辨軌跡究竟是圓還是橢圓、是橢圓還是拋物線、是拋物線還是雙曲線。
這樣我們可以給中學(xué)生解釋為何天體運動都是橢圓。由于圓和拋物線都是一個特殊值，而橢圓是一個范圍。當(dāng)我們逐步降低衛(wèi)星的速率時，衛(wèi)星就可以從圓弄成橢圓，再弄成拋物線離開大天體。假如速率一下子減小到比較高的值，還會出現(xiàn)雙曲線軌道。這樣我們就把物理上的圓柱曲線和物理上的宇宙速率聯(lián)系了上去，讓中學(xué)生明白第一宇宙速率、第二宇宙速率所對應(yīng)的軌道和速率范圍。
同時，中學(xué)生會問：這么速率大于7.9km/s會發(fā)生哪些呢？其實，物感受落地。并且如果月球是一個質(zhì)量全部集中于球心的質(zhì)點，在月球表面以一個比較小的速率發(fā)射的天體，仍然會產(chǎn)生橢圓軌道，這就相當(dāng)于我們把昨天的切割平面反向傾斜，這樣就產(chǎn)生了一個以出發(fā)點為遠(yuǎn)地點的橢圓。
第二，不僅數(shù)學(xué)學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓灾乐猓瘜W(xué)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的過程也是十分精彩的。
假如給中學(xué)生介紹這種故事，中學(xué)生都會曉得化學(xué)學(xué)家們并不是書本上印著的硬邦邦的名子，而是一個血淋淋的人，她們也有喜怒哀樂，她們也會犯錯誤。介紹一些化學(xué)學(xué)家的故事，或則化學(xué)學(xué)家的八卦，能很有效的迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如，在述說牛頓三定理的時侯，我們一般會從科學(xué)家伽利略說起，伽利略通過斜面貨車實驗證明了力不是維持運動的緣由，而是改變物體運動的誘因。但是，伽利略并沒有發(fā)覺牛頓第一定理，由于他覺得，假若物體不受力的作用，會在地面上仍然運動下去，月球是圓的，所以物體運動的本性是勻速圓周運動。同樣，天體之所以彼此圍繞對方旋轉(zhuǎn)而不跑掉，也是這個緣由。這一切只有在牛頓提出萬有引力的概念后就能得到完美的解釋。
進(jìn)一步，在研究萬有引力的問題上，我們常常提到羅伯特胡克也有貢獻(xiàn)，并且胡克的貢獻(xiàn)究竟是哪些呢？在此之前，依據(jù)開普勒三定理，人們早已發(fā)覺了行星的運動是橢圓，而不是圓。為何行星運動是橢圓呢？有人提出：這時由于行星之間有萬有引力的作用。
1674年-1679年，牛頓和胡克還沒有完全交惡的時侯，二人雖然仍然在通訊。雖然，最初牛頓在研究牛頓大炮時得到了錯誤的觀點，他覺得假如物體速率不夠快，拋出物體后他會經(jīng)過一個螺旋線朝著地心運動。這時是胡克及時強(qiáng)調(diào)了牛頓的錯誤，告訴牛頓蘋果的運動應(yīng)當(dāng)和天體一樣，是一個橢圓。
牛頓還以前覺得：月球給物體的萬有引力就是重力，而重力大小是不會發(fā)生變化的。此時胡克又及時提醒牛頓：重力應(yīng)當(dāng)與天體之間的萬有引力是一樣的，兩者之間的斥力與距離的平方成正比。這實際上是當(dāng)時科學(xué)界普遍存在的一種觀點，并不是牛頓提出的。
因為胡克這個人天性喜歡妒忌，看見牛頓這個優(yōu)秀青年打心眼里厭惡，于是借著這兩個錯誤到處鼓吹牛頓是這么的白癡。這徹底擊潰了牛頓，于是就有了那句知名的話：假如說我看的遠(yuǎn)，那是由于我站在了巨人的右臂上。以此諷刺胡克個子瘦弱，還有些駝背。
無論怎樣，到這個時侯牛頓早已37歲了，仍然還沒有得出完整的萬有引力定理，所以，牛頓22歲被蘋果砸了就發(fā)覺萬有引力的故事是經(jīng)不住推敲的。直至1684年，一個知名的賭約，才讓牛頓最終發(fā)覺了萬有引力定理。
1684年，皇家學(xué)會實驗室處長胡克、格林威治天文臺臺長哈雷、以及科學(xué)家雷恩，兩人在一起喝奶茶。有人提出：為何天體運動是橢圓呢？胡克說：這是由于天體之間有引力，引力與距離的平方成正比。
有人問：那為何有引力能夠橢圓運動呢？
胡克說：這個問題我早即使過了，而且我不能輕易說出答案，否則大家會認(rèn)為這個研究成果太簡單。雷恩說：我出一本書，價值40盧布，假如誰能在2個月的時間內(nèi)掏出從平方正比定理到橢圓軌道的推論證明，這本書就歸誰。兩個月過去了，胡克沒有掏出證明，如今看來，胡克當(dāng)時又是在說大話，故弄玄虛。
哈雷是一個認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍?dāng)時由于這件事壓在心中很不舒服，于是就去找當(dāng)時世界上最一流的物理家——牛頓。
1684年8月，牛頓42歲，哈雷叩響了牛頓的房門。當(dāng)時的牛頓生活近乎于一個隱士，幾乎不跟外界接觸，由于他厭惡由胡克控制的意大利皇家學(xué)會。正是此次采訪，才把那位神人又拉回到歷史中。哈雷問牛頓：你能夠從平方正比定理推論出游星的運動是橢圓軌道呢？牛頓說我是算過的，的確這么。哈雷要看牛頓的原稿，牛頓說我一時間找不到了，不過你不要著急，我再寫一份給你。沒過幾天，牛頓又寫了一份原稿，一共有9頁紙，我們?nèi)缃窠兴墩撨\動》，寄給了哈雷。在這9頁紙中，提出了后來的專著《自然哲學(xué)的物理原理》的主體思想。
哈雷領(lǐng)到原稿以后，十分轟動，鼓勵牛頓把這種內(nèi)容寫成專著。1687年，牛頓總算寫成了《自然哲學(xué)的物理原理》。并且這本書的出版并不是一帆風(fēng)順的。當(dāng)時哈雷找到皇家學(xué)會，說要出版牛頓的專著，并且皇家學(xué)會說由于上一本出版的《魚類的歷史》，賣的不好，沒有收回成本，所以現(xiàn)今沒有錢了。哈雷強(qiáng)烈要求出版，學(xué)會說那你可以自己掏錢。結(jié)果胡克就把自己的薪水掏出來出版這本專著，而且親自制版，校對。每到發(fā)薪水的時侯，他人都領(lǐng)了薪資走，哈雷只能取走一大堆《魚類的歷史》來頂自己的薪水。
在書正式出版時，又出了問題——胡克又跳下來了。他說：平方正比的思想是自己介紹給牛頓的，牛頓在專著中對自己提及的不夠。牛頓這個人性格倔強(qiáng)內(nèi)向，據(jù)說胡克如此說，立即暴跳如雷，高呼這本書我不出了。這時又是哈雷做牛頓的心靈導(dǎo)師，最終才讓牛頓同意出版。
所以，萬有引力的發(fā)覺過程是十分有趣的，天文學(xué)家哥白尼、第谷、開普勒為萬有引力的發(fā)覺奠定了基礎(chǔ)。尖刻挖苦、好弄玄虛的胡克為萬有引力的發(fā)覺提供了重要的啟發(fā)，而慧眼識珠、慷慨解囊的哈雷保證了這本專著的出版。
但是，牛頓提出萬有引力定理后，也是經(jīng)歷了好多次的驗證，包括地月檢驗、海王星和哈雷彗星的發(fā)覺等，人們才最終接受了這個推論。
在講萬有引力部份內(nèi)容時，假如我們在復(fù)雜的推論和習(xí)題練習(xí)之余，給中學(xué)生們述說一下科學(xué)發(fā)覺的歷史，一定會引起中學(xué)生們的興趣。讓中學(xué)生們覺得到科學(xué)家原先是一群有趣的人，她們所研究的也是有趣的問題。她們感遭到科學(xué)的美，能夠真正的變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變灌輸知識為吸收知識。對老師來講，才會有事半功倍的療效。
第三，要讓中學(xué)生們有辨證看待問題的思想。
數(shù)學(xué)學(xué)是一門不斷進(jìn)步的科學(xué)，我們不會由于昨天的深刻的認(rèn)識去否定唐代先輩們的發(fā)覺，也不會自我膨脹到覺得早已把握了宇宙真理。同時，不同的化學(xué)理論各有各的長處，有時侯甚至是書路同歸的。假如在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，讓中學(xué)生感受到這些在前人基礎(chǔ)上一點點進(jìn)步的過程，除了能讓中學(xué)生了解科學(xué)研究的通常規(guī)律，更能培養(yǎng)中學(xué)生辨證看待問題的思維。現(xiàn)代社會，通信非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)路媒體鋪天蓋地。倘若不具有辨證思維，看問題會很絕對，很容易被各類言論蠱惑。
這么哪些是辨證思維呢？諸如，我在講天體運動的規(guī)律時，會首先從托勒密的地心說說起。托勒密覺得：月球是宇宙中心，行星、太陽都圍繞月球運動。后來，哥白尼擋住了太陽，促使了月球，他提出了日心說：太陽是宇宙中心，月球和行星圍繞太陽運動。此時，假如我們簡單的說：地心說是錯的，日心說是對的，就犯了片面的錯誤。很容易讓中學(xué)生認(rèn)為托勒密沒有哪些貢獻(xiàn)，而哥白尼是無敵正確的。
實際上呢？我們都曉得運動是相對的。以月球為參考，自然是太陽圍繞月球轉(zhuǎn)。以太陽為參考，也自然就是月球圍繞太陽轉(zhuǎn)。兩者本質(zhì)上只是參考系選定不同，并沒有絕對的矛盾。而且，為何我們覺得日心說更好呢？這是由于，根據(jù)地心說解釋行星運動時，難以解釋行星逆行現(xiàn)象，于是科學(xué)家們只得在均輪上添加本輪。假如一個不夠就再添加一個。傳說為了解釋行星運動，有天文學(xué)家對每一顆行星都須要添加數(shù)十個本輪，異常的復(fù)雜。
傳說當(dāng)阿方索十世國王去探望正在編制《阿方索星表》（）的天文學(xué)家時，那位領(lǐng)導(dǎo)直率地說，假如上帝創(chuàng)造世界時他也在場，這么他一定會建議上帝做點改進(jìn)。
而哥白尼果斷地更換了參照物，讓太陽靜止，行星圍繞太陽運動。不過此時，哥白尼也不能完美解釋行星運動，于是只要也用本輪-均輪的觀點。最終，哥白尼使用了34個輪子。
你們看，哥白尼不過是把原先的觀點做了一點點的改進(jìn)，相比于托勒密，哥白尼的觀點更優(yōu)秀。而且，哥白尼犯了跟托勒密一樣的錯誤：覺得天體的軌道是方形，所以不得不用本輪均輪的方式來堆砌軌道。而這個錯誤直至開普勒提出三定理時才被修正過來。
我們曉得，參考系的選定是任意的。既然這么，選定月球還是太陽作為參考系不就完全一樣了嗎？只不過，以太陽為參考，描述問題愈發(fā)簡單。總算，遭到天體運動規(guī)律的啟發(fā)，牛頓提出了萬有引力定理。因為牛頓定理只能在慣性參考系下創(chuàng)立，此時就必須取太陽為參考了。牛頓覺得，這是由于太陽參考系相對于絕對靜止的參考系是靜止或則勻速的，或則說，太陽參考系就是一個慣性參考系。那種時侯，慣性參考系的觀念深入人心。看上去，似乎還是哥白尼對了，而托勒密錯了。
但是，200年后，愛因斯坦出現(xiàn)了，他提出了相對論。他說：任何化學(xué)規(guī)律在任何參考系下都是相同的，并不存在一個特殊的絕對靜止空間。牛頓定理之所以只能在個別參考系下創(chuàng)立，那是由于牛頓定理是不完備的。當(dāng)我們接受了這個觀點，反過去想，牛頓又錯了。哥白尼和托勒密的觀點并沒有誰對誰錯，只是哥白尼的日心說催生了開普勒的三定理，又因而催生了一個不成熟的理論——牛頓定理而已。
假如能把這個過程將給中學(xué)生聽，中學(xué)生會理解：科學(xué)是一點點進(jìn)步的，托勒密并不是都錯，哥白尼、牛頓也并不是都對。雖然是愛因斯坦，其實在未來，我們也會發(fā)覺他的錯誤。這樣，中學(xué)生們看待問題時，會更加多角度的進(jìn)行考慮，不會過分自私，我想，這也是我們作為班主任的責(zé)任。
第四，把數(shù)學(xué)學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系上去，讓中學(xué)生了解化學(xué)學(xué)的作用。
現(xiàn)今有一種觀點，覺得只有能掙錢的才是有用的學(xué)問，所以學(xué)習(xí)好的中學(xué)生希望學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，學(xué)習(xí)差的中學(xué)生要去學(xué)汽修烹調(diào)。而數(shù)學(xué)學(xué)、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科，許多人覺得是不能掙錢的。這實際上是一種誤區(qū)。我常常給中學(xué)生講，數(shù)學(xué)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，學(xué)好化學(xué)學(xué)，不光可以讓你更深刻的認(rèn)識世界，同時也能整修世界，讓你獲得你想要的回報。
比如我有一個朋友，是學(xué)量子熱學(xué)的，看上去似乎與生活距離很遠(yuǎn)，而且他如今歸國以后成立了一個公司，使用量子力學(xué)的方式估算抗生素結(jié)構(gòu)，為許多小型房企，比如諾華提供設(shè)計，還獲得了騰訊和幾千萬歐元的投資。往大了說，成立Dos操作系統(tǒng)的比爾蓋茨，成立人人網(wǎng)的王興，成立百度的李彥宏，成立騰訊的馬化騰，她們首先是一個把握了專業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀工程師，科學(xué)為她們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。
我們在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生感遭到書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。諸如：今年中俄貿(mào)易戰(zhàn)如火如荼，日本對我國進(jìn)行芯片制裁。數(shù)學(xué)課本中就有數(shù)字電路一章牛頓第一定律是知識還是信息，盡管好多中學(xué)不講這一部份，而且每次我在教學(xué)時還會專門抽出時間來講。我會給你們講三種基本門電路、以及與非門、或非門、與或非門，我會講怎樣借助晶閘管實現(xiàn)這種門電路，以及怎樣用這種門電路實現(xiàn)加法器。我都會講怎樣通過光刻的方式將我們的設(shè)計弄成芯片，以及芯片制做過程中的難度到底在那兒。中學(xué)生發(fā)覺：一個基本的化學(xué)器件竟然真的可以制造出計算機(jī)如此神奇的東西，感遭到了數(shù)學(xué)的美。
再例如，在述說電磁感應(yīng)部份內(nèi)容的時侯，我常常用飯卡、微波爐舉例。我會帶著中學(xué)生拆開線圈式飯卡，讓中學(xué)生見到飯卡中存在的感應(yīng)線圈，所以當(dāng)機(jī)器發(fā)出變化磁場時，線圈都會感應(yīng)到這個磁場，因而形成感應(yīng)電壓，又被機(jī)器感遭到，這樣才能分辨張三李四了。中學(xué)生發(fā)覺原先自己每天都在用的飯卡竟然可以用書本知識解釋，又會覺得到激動和興奮。
在講核反應(yīng)原理時，我會給你們講石墨開水堆的基本原理，但是述說切爾諾貝利核電站的車禍過程，讓中學(xué)生了解核能的巨大威力和安全的重要性。講電磁波的發(fā)射和接收時，我會帶著中學(xué)生去實驗室焊收音機(jī)，給你們講衛(wèi)星定位原理。
每每有重大的化學(xué)學(xué)發(fā)覺，或則施行諾貝爾獎時，我也會結(jié)合最新的成果，用學(xué)生能否聽懂的語言向她們介紹最前沿的科學(xué)知識，比如今年的激光鉗子可以和動量問題結(jié)合、千克的重新定義可以和安培力、電磁感應(yīng)結(jié)合牛頓第一定律是知識還是信息，去年諾貝爾獎的系外行星發(fā)覺時使用的徑向速率法可以和多普勒效應(yīng)結(jié)合等等。
我一直覺得，作為一名班主任，讓中學(xué)生們考試考出好成績，只達(dá)到了班主任發(fā)展的第一階段——生存。當(dāng)我們做了一段時間班主任，教學(xué)工作熟練以后，應(yīng)當(dāng)通過關(guān)注情景，從而達(dá)到關(guān)注中學(xué)生個體的發(fā)展。這須要班主任本身首先扭轉(zhuǎn)觀念，認(rèn)識到向中學(xué)生傳達(dá)科學(xué)觀、展現(xiàn)科學(xué)之美，也是班主任的職責(zé)。
為了讓中學(xué)生感受科學(xué)之美，班主任首先要感受科學(xué)之美，這就須要班主任終生學(xué)習(xí)，多讀書、多看論文、多思索，不能落到一套學(xué)案走天涯的舒適區(qū)，而要把課程常講常新。
我以前在一篇文章中讀到一句話：班主任并不應(yīng)當(dāng)被比喻為園丁，園丁會把花草修剪成她們喜歡的樣子。班主任應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)游，把中學(xué)生帶到科學(xué)的嘉園中，讓中學(xué)生感遭到科學(xué)的美。