《光的線性傳播》教學反思
《光的線性傳播》教學反思
長江海衛分院數學系葉愛英
一、教學設計
本課主要是讓中學生自主選擇設備進行實驗探索。 中學生通過設計實驗、探究實驗，“發現”了光的直線傳播規律，掌握了探究化學知識的途徑，培養了中學生的實驗素養和探究素養。 這種教學充分體現了中學生在“做”中“學”，在“學”中“悟”的現代教育思想和教育理念。
從教學模式上突出“探究”，讓中學生參與以“探究”為目的的實驗活動。 讓中學生想、說、做、表達、感受。 將《光的傳播》作為一門探究課，可以強化學科的教育功能，培養中學生的思維能力和探索能力。
中學生已經積累了很多光沿直線傳播的生活經驗，比如晚上手持探照燈的光、雨天汽車尾燈的光等等。 提出問題后，讓中學生設計一個實驗，通過實驗研究，自己總結光的線性傳播，充分展示中學生的自主學習能力，進而指導中學生通過班主任的示范，理解“光的線性傳播”是有條件的。 “沿直線傳播”“光在同一介質中沿直線傳播”“光在同一均勻介質中沿直線傳播”逐漸深入，結構清晰，中學生掌握順理成章他們。
光實際上并不存在。 用光來表示光的傳播路徑和方向，是一種數學建模思想。 這些數學思想對于中學生以后的學習極其重要。
這些知識的應用分為兩條主線：1.生活現象的解釋2.生活應用，最后的小實驗貫穿整個教學過程。
總結從知識和技能兩個方面進行總結，使中學生在獲取知識的同時學習化學研究之道，終生受益。
2.成功
本課內容與生活息息相關。 教學內容從生活場景出發，為中學生營造輕松的交流討論環境，讓中學生體驗科學探究實驗。 在實驗中，鍛煉了與他人合作的能力。 教學過程中展示光現象的一些圖片和視頻，使中學生感性理解物理知識，培養關注周圍事物的習慣，展示“生命-物理-社會”的目標要求”。
本課為中學生提供了豐富的設備和適當的時間，讓他們思考、說說、表達、感受和探究化學實驗，“發現”光在同一均勻介質特性下沿直線傳播的原理。 通過探索光的直線傳播規律光的直線傳播規律應用，中學生初步感受到了“提出問題-實驗探究-推論-解釋現象-（現象形成問題）-應用推論”的科學研究方法。
通過論證對比實驗突破“光在非均勻介質中不沿直線傳播”的難點
3.遺憾
1、教室光線太強光的直線傳播規律應用，使中學生的實驗和演示實驗效果不佳，所以在暗室進行。
2、在“光在非均勻介質中不沿直線傳播”的演示實驗中，用含量不均勻的四五層糖水進行實驗效果會更好。
3、日食和日食現象可以把視頻變成中學生的小活動：投影儀代表太陽，籃球代表月亮，乒乓球代表地球，更加形象生動。