模塊四，專業能力與實踐工作表三
《精彩綻放》——優秀案例
省、市、縣名
青海省西寧市酒泉市
網課
高級數學4班
中學
酒泉赤津小學
姓名
李鵬
工作要求
根據現代教學設計的要素，按層次要求完成下一教學單元一課的教學設計，根據自己的實際情況選擇其中一課，填寫作業表。
作業內容
以中學生發展為根本，落實中學生主體地位，我班在本課中采用探究式教學。 由于探究性學習是一種基于中學生自主體驗、參與和探索的學習方式，探究性學習突出了中學生是學習的主人，有利于調動中學生的學習積極性，符合認知規律的中學生。 班主任要安排這堂探究課，讓中學生通過探究活動充分體驗科學探究的過程，接受科學探究方法的教育。
二、教學內容分析
串聯電路和并聯電路是電路連接的兩種基本形式，是后續學習的重要基礎。 因此，學好本節內容，對后續的熱科學學習具有重要意義。 為了讓中學生對這兩種連接有更深刻的理解，讓中學生通過探索性實驗獲得電路的串并聯，知道這兩種連接形式的特點。 可以判斷生活中比較簡單的串聯電路和并聯電路。 為中學生今后更好地學習和應用熱學知識打下良好的基礎。
四、教學目標
知識與技能：
(1)讓中學生通過實驗學習電路的基本連接形式是串聯電路和并聯電路
(2) 指導中學生連接簡單的串聯電路和并聯電路
（3）能看懂并畫出串聯電路、并聯電路的簡單電路圖
（4）能夠列舉生產和生活中使用的串聯電路或并聯電路的例子
過程與方法：
(1) 通過實驗探索活動，得出電路的基本連接方式有串聯和并聯兩種
(2)通過觀察和操作，讓中學生連接串聯電路和并聯電路
情緒心態與價值觀：
(1)通過觀察、實驗探索等活動，使中學生樹立以觀察和實驗的方式研究化學問題的思想
（二）培養中學生合作精神，堅強
求知若渴、實事求是的科學心態
（三）認識科學探究之道，滲透理論來源于實踐的觀點
五、教學過程
(1) 課程介紹：連接電路。 設備：電源，一個燈泡，一個開關，一些電線。讓中學生連接起來
連接它，使燈可以發光。 中學生基本可以完成這個實驗。 后來班主任介紹說這是最簡單的電路，電路里面只有一個
一個家用電器，一個開關，但是生活中遇到的電路比它們復雜多了。 比如臥室里有很多燈，那么這些燈是怎么連接的呢？ 家電是如何連接的？ 這種連接形式有什么特點呢？ 這種題就是我們明天要研究的。
(2) 新課：本課教學內容分為五個步驟提出問題設計實驗實驗研究
分析實驗以得出推論
應用推理。
第 1 步：提出問題。
給小伙伴們準備的設備包括：兩塊干電板，兩個燈泡，三個開關，一些電線。
任務一：如何用一個開關控制兩盞燈同時發光？
第二步：中學生設計實驗。 班主任巡視、鼓勵、鼓勵中學生開動腦筋，努力工作，努力尋找不同的聯系形式。
第三步：中學生動手做。 探索完成后請小伙伴借助黑板上的黑板貼連接實物圖，并說明連接方法。
方法一：
方法二：
如果發現沒有第二種連接方式，則繼續提出下一個任務。
任務二：用兩個開關控制兩盞燈，讓它們獨立發光？
探索完成后，請小伙伴們用黑板上的黑板貼連接實物圖串聯和并聯的特點視頻，并說明連接方法。 其他同事在這本書上畫畫，然后在大屏幕上展示。
問：請描述一下這兩個電路的連接特性？
板書：
串聯電路：器件一個接一個地連接起來的電路。電壓只有從負到正
一條路徑。
并聯電路：器件并聯連接的電路。
在并聯電路中，有支路部分和通路部分：電壓通過的公共部分為支路，支路部分為西路。 （同時在圖中用不同顏色的筆標出）
問：電流在并聯電路中有幾條路徑？
中學生回答：兩個。
出示三個燈泡并聯的電路圖，電壓有幾路？
中學生回答：三個。
Q：如何判斷家電之間是否有影響？ 有朋友想出了辦法：擰下一個燈泡，合上開關，看另一個燈泡是否發光？
中學生繼續實驗，推論：串聯電路中的另一只燈不發光，而并聯電路中的另一只燈發光，絲毫不受影響。
班主任鼓勵中學生總結：如果其中一個串聯電路壞了，所有的家用電器都不能工作。 并聯電路中使用的電器不會相互影響。
班主任總結說這是并聯電路的一個重要特性。 如果你是家用電器電路的使用者，你會用哪種連接方式來使用家用電器？ 由以上推導可得出中學生的正確答案：并聯。
班主任繼續提問：兩個電路中的開關有什么作用？
中學生操作實驗：改變串聯電路中開關的位置，
確定開關的角色是否已更改。 中學生通過實驗推斷，位置改變了，但其效果沒有改變。 這樣就得到了串聯電路的特性之一。
班主任繼續追問：怎樣才能達到單獨控制家電的目的呢？
任務三：要求用一個主開關控制整個電路，用兩個分開關分別控制兩個燈，三個開關閉合和斷開串聯和并聯的特點視頻，觀察兩個燈泡
工作情況 中學生開始設計實驗
班主任問了一個問題：三個開關的作用是什么？
推論：支路上的開關控制著整個電路，大街上的開關控制著大街上的家電。
第 4 步：分析實驗以得出推論。
串聯電路的特點：（1）電壓的路徑是唯一的
(2)開關位置改變但其功能不變。
(3)家電之間的互動。
并聯電路的特點： (1) 電壓的路徑不是唯一的，幾臺家用電器就有幾條路徑。
(2)支路的開關控制所使用的家用電器，東路的開關只控制本路的家用電器。
(3)家電互不影響。
第 5 步：應用推理。
班主任提問：生活中的串聯電路和并聯電路：
1、節日小燈籠，每串小燈泡應該串聯還是并聯？
2、路邊的路燈是串聯還是并聯？
3、臥室的日光燈是串聯還是并聯？
4、家用電路中的燈泡、電視機、電冰箱、電風扇等家用電器，是串聯還是并聯？
班主任通過分析以上電路的特點，引導中學生得出答案。
六、學習計劃和學習資料
設計實驗任務一：一個開關控制兩盞燈，使它們同時發光
（一）方法一
思考：電壓有路徑
（一）方法二
思考：電壓有路徑
2、任務二：用兩個開關控制兩盞燈，讓它們獨立發光？
思考：電壓有
路徑
任務三：要求用一個主開關控制整個電路，用兩個分開關分別控制兩只燈。
思考：電壓有路徑。 總開關控制誰？ 分體式開關控制誰？
嘗試概括并聯電路的屬性：
(3) 中學生結合其中分析的串并聯電路的特點，得出答案
1、節日小燈籠，每串小燈泡應該串聯還是并聯？
2、路邊的路燈是串聯還是并聯？
3、臥室的日光燈是串聯還是并聯？
4、家用電路中的燈泡、電視機、電冰箱、電風扇等家用電器，是串聯還是并聯？
八、教學反思
在新課程理念的指導下，課堂教學活躍起來，師生關系融洽，中學生積極發言，積極探索，課堂氣氛十分活躍。 但必須理性對待，實施有效教學，不能亂課堂作業。 要尊重中學生的個性，讓中學生學會遵守規則。 要注重培養中學生必要的探究習慣和小組合作學習習慣的養成。 每次教學活動的目標要明確，過程要落實，要有實效，讓兒子真正學到東西。 本班學生療效較好。