作為一名優(yōu)秀的人民班主任，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)。 寫教學(xué)反思可以總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 如何突出教學(xué)反思？ 以下是小編收集整理的《光的線性傳播》教學(xué)反思，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助。
《光的線性傳播》第一部分教學(xué)反思
“光的線性傳播”一節(jié)是民教版八年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn)是光的線性傳播的探索過(guò)程，教學(xué)的難點(diǎn)是用光的線性傳播的規(guī)律來(lái)解釋現(xiàn)象。 例子有很多，比如光的線性傳播現(xiàn)象：陰影的產(chǎn)生、日全食和月食的產(chǎn)生、茂密樹根下的光斑、小孔成像等。光的線性傳播的應(yīng)用包括：站隊(duì)、激光準(zhǔn)直、射箭瞄準(zhǔn)光的直線傳播的應(yīng)用視頻，根據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)，每次到這個(gè)環(huán)節(jié)，先通過(guò)小孔成像儀觀察窗前的景色，中學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)將通過(guò)小孔成像器聽到的景物顛倒過(guò)來(lái)，然后用畫圖的形式加深中學(xué)生的理解，從而更好地掌握小孔成像的特點(diǎn)。 往年實(shí)驗(yàn)室里有很多小孔成像儀，但去年一個(gè)也沒(méi)有找到，而且事先也沒(méi)有計(jì)劃。 因此，這次中學(xué)生對(duì)針孔成像現(xiàn)象并沒(méi)有很好的理解，這是很遺憾的。 后來(lái)通過(guò)各種案例才得以補(bǔ)救。
建議：
1.實(shí)驗(yàn)室打算使用一些小孔成像儀。
2.物理興趣小組制作了一些針孔成像儀。
另外一個(gè)需要注意的問(wèn)題是糾正一個(gè)中學(xué)生都知道的誤區(qū)：人的耳朵是會(huì)發(fā)光的。 人眼看到物體時(shí)，是人眼發(fā)出的光落在物體上。 我們應(yīng)該告訴中學(xué)生，當(dāng)物體的光進(jìn)入我們的耳朵時(shí)，人們就能看到物體。
《光的線性傳播》第二部分教學(xué)反思
“光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可以推出幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定理——光的反射定理和折射定理。 因此，在小學(xué)階段，中學(xué)生學(xué)習(xí)光、理解光現(xiàn)象時(shí)，首先要構(gòu)建“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。 這一課看似簡(jiǎn)單，意義卻重大。 教學(xué)中存在以下問(wèn)題應(yīng)引起注意：
1.光概念的理解和應(yīng)用
光實(shí)際上并不存在。 用光來(lái)表示光的傳播路徑和方向，是一種數(shù)學(xué)建模思想。 這些數(shù)學(xué)思想對(duì)于中學(xué)生以后的學(xué)習(xí)極其重要。 班主任在介紹光的直線傳播時(shí)，常常用幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，比如讓中學(xué)生觀察光穿過(guò)空氣、水、玻璃等介質(zhì)的路徑。 為了使這種現(xiàn)象變得明顯，通常采用向空氣中吹煙、在水中添加蜂蜜等方法。 而且，如果班主任沒(méi)有提前說(shuō)明添加煙、奶等的效果，直接用“光”代替“光束”來(lái)引導(dǎo)中學(xué)生觀察，勢(shì)必會(huì)造成中學(xué)生形成錯(cuò)誤地認(rèn)為“光確實(shí)存在”，就會(huì)失去教育中學(xué)生的能力。 化學(xué)思想教育的好機(jī)會(huì)。
2.“均質(zhì)介質(zhì)”的解釋
構(gòu)造“光的直線傳播”的概念并不困難。 由于中學(xué)自然課已經(jīng)教授了相關(guān)知識(shí)，中學(xué)生也有了相應(yīng)的生活體驗(yàn)。 然而，解釋“均質(zhì)介質(zhì)”并不容易。 教科書通常以“只有早上才能看到還沒(méi)有升到地平線的太陽(yáng)”為例來(lái)說(shuō)明介質(zhì)的不均勻時(shí)間線會(huì)彎曲。 事實(shí)上，大多數(shù)小學(xué)生都無(wú)法理解，所以這個(gè)例子不能很好地與中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作品進(jìn)行比較。 因?yàn)椤翱吹轿瓷鸬奶?yáng)”是大氣不均勻造成的光的折射現(xiàn)象，所以可以用其他折射現(xiàn)象的例子來(lái)解釋，比如海市蜃樓現(xiàn)象，雖然大多數(shù)中學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但這種現(xiàn)象還是比較好理解的。
三、“日食”和“月食”現(xiàn)象的解釋
本課為了用“光的直線傳播”解釋化學(xué)現(xiàn)象，安排了“日食”和“月食”的動(dòng)機(jī)分析，以說(shuō)明“光的直線傳播”的正確性。 因此，很多班主任覺(jué)得沒(méi)有必要解釋太陽(yáng)、月亮和地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，否則會(huì)影響本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)的描述。 一方面，這表現(xiàn)了班主任“知識(shí)本位”的教學(xué)觀，只注重“知識(shí)和技能”的學(xué)習(xí)，忽視了“過(guò)程和方法、情感心態(tài)和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)； 另一方面，忽視中學(xué)生的綜合能力，不利于中學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的培養(yǎng)。 這里還有一個(gè)問(wèn)題需要注意。 在解釋“均勻介質(zhì)”時(shí)，解釋了光在明暗程度不同的大氣中沿曲線傳播，但此時(shí)用光的線性傳播來(lái)解釋“日食”和“月食”的動(dòng)機(jī)”，這勢(shì)必引起中學(xué)生對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)。 從這一點(diǎn)來(lái)看，用上面“我早上看到了還沒(méi)有升出地平線的太陽(yáng)”的反例并不可取。
由此看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的一堂課，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，其實(shí)有很多值得闡述的問(wèn)題。 這就要求班主任在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要鉆研教材，更要勇于追趕教材，把教材作為重要的課程資源。 只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)中學(xué)生的全面發(fā)展。
《光的線性傳播》第三部分教學(xué)的思考
明天的內(nèi)容是光的線性傳播。 本節(jié)內(nèi)容是整個(gè)光學(xué)的基礎(chǔ)，占有非常重要的地位。 因此，這一部分的內(nèi)容必須教給中學(xué)生。 會(huì)有不良影響。 通過(guò)明天的教學(xué)，我在內(nèi)容上基本達(dá)到了原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。 現(xiàn)將本課的教學(xué)反思如下。
從三維物體進(jìn)行內(nèi)省。
首先，知識(shí)和技能。 至此，中學(xué)生已經(jīng)基本掌握了光在同一均勻介質(zhì)中直線傳播的規(guī)律，也可以進(jìn)行一些應(yīng)用。 我認(rèn)為存在的問(wèn)題應(yīng)該讓中學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。
其次，過(guò)程和方法。 我在教學(xué)過(guò)程中主要采用了演示法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、講授法、評(píng)價(jià)法、問(wèn)答法。 但該方法在具體應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。 如果玻璃磚能再大一點(diǎn)就更好了。 如果我們能想辦法讓它投影到白板上的話，療效會(huì)更顯著，旁邊的朋友可能看不太清楚。 實(shí)驗(yàn)方式主要是讓中學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。 這個(gè)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。 中學(xué)生的積極性有待提高。 在這樣的環(huán)境下，如何讓中學(xué)生走得更遠(yuǎn)，更熱情地參與學(xué)習(xí)？ 強(qiáng)化的是，一些中學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與教育過(guò)程。 另外，在討論時(shí)要給中學(xué)生空間。 在使用教學(xué)方法時(shí)，一定要更有目的性，注重語(yǔ)言的直觀性，讓中學(xué)生容易理解。 、評(píng)價(jià)方法，中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給中學(xué)生表?yè)P(yáng)，給中學(xué)生正面強(qiáng)化，也給其他中學(xué)生樹立榜樣，問(wèn)答方法，在一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，我問(wèn)中學(xué)生學(xué)生回答，但要注意提問(wèn)的目的和靈感。
最后，情感心態(tài)和價(jià)值觀。 我的教育目的是讓中學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，從生活中體驗(yàn)化學(xué)，降低他們對(duì)化學(xué)的興趣，并掌握在得到化學(xué)推論時(shí)，必須通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)推論。 但一些中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極參與的程度還不夠，有待改進(jìn)。
反思基本的教學(xué)技巧，我還應(yīng)該注意個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，站得更直，板書寫得更清晰，少寫草書，多用隸書，這可能與普通的書寫習(xí)慣關(guān)系不同，普通話還是需要注意多練習(xí)，語(yǔ)調(diào)一定要清晰。 魔術(shù)KT板的設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步優(yōu)化和合理化，以進(jìn)一步提高魔術(shù)KT板的產(chǎn)量。
從教學(xué)思想上看，我們必須進(jìn)一步推進(jìn)自身的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變班主任和中學(xué)生的立場(chǎng)，看清班主任和中學(xué)生的作用，以促進(jìn)教學(xué)。改革并以教促學(xué)。
這是我第一次在錄音室上課。 我應(yīng)該在課前多做一些準(zhǔn)備。 這是我以后需要注意的。 通過(guò)這堂課，我進(jìn)一步提高和加強(qiáng)了自己，我會(huì)在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己的不足，做得更好。
《光的線性傳播》教學(xué)反思4
本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓中學(xué)生了解和探索光沿直線傳播的現(xiàn)象，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解光形成的條件。 該理論的直線傳播解釋了生命和自然中的一些重要現(xiàn)象。 比如針孔成像、陰影生成、日食、月食等。在我看來(lái)，有幾件事讓這門課取得了成功：
1、體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念
新課以一組與光現(xiàn)象密切相關(guān)的精美圖片和視頻開始：陰影、倒影、水下物體（表觀深度變淺）、光線、晨光中穿透森林的陽(yáng)光、白光經(jīng)過(guò)棱鏡的色散、七彩肥皂泡、北極光……最后畫面停在“節(jié)日夜空中的彩色激光”，直指本課的主題。 讓中學(xué)生欣賞明亮的星星光的直線傳播的應(yīng)用視頻，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自然界中有很多光沿直線傳播的例子，體現(xiàn)了“從生活走向數(shù)學(xué)”的理念。 然后讓中學(xué)生自己動(dòng)手，探索光在不同介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象，總結(jié)光的線性傳播規(guī)律，然后用光傳播規(guī)律來(lái)解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象，從而論證了“從數(shù)學(xué)走向社會(huì)”的概念。
2、體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。 在這節(jié)課中，我安排中學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，利用激光探索光在空氣、水和玻璃中的傳播，并利用多媒體圖片進(jìn)行輔助。 讓中學(xué)生弄清楚光是沿直線傳播的。 直觀易懂，加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)光的線性傳播的感性理解。
3.反映科學(xué)探究的通常過(guò)程
通過(guò)探索光的直線傳播規(guī)律的活動(dòng)，中學(xué)生初步感受到了“提出問(wèn)題——猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)探究——推論——解釋現(xiàn)象（形成問(wèn)題的現(xiàn)象）——運(yùn)用推論”的科學(xué)研究方法。 這些探究方法將對(duì)未來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究起到指導(dǎo)作用。 但在講針孔成像時(shí)，因?yàn)槲锢碇形覜](méi)有講過(guò)類似三角形，所以我會(huì)先做實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)中學(xué)生分析該現(xiàn)象形成的原因，并利用flash動(dòng)畫來(lái)研究三角形的大小。圖像以及原因是什么。 療效非常好。
這個(gè)班也有很多缺點(diǎn)，容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。 解釋多了，中學(xué)生思考的時(shí)間就少了。 還有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還不夠顯著，需要進(jìn)一步完善。
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5、光的線性傳播教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
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